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1、2009年中学心理学模拟训练试卷及答案（二）一、单项选择题一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分，共40分)1( )在广度上研究各个社会领域内的心理。A社会心理学B应用心理学C发展心理学D比较心理学2将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较的研究方法是( )。A横向比较研究B纵向跟踪研究C连续发生研究D.跨文化研究3看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于( )。A服从B从众C模仿D暗示4关于自卑感以下哪种说法是错误的( )。A自卑的人热衷于与人比较，而对自己的期待却很低B自卑的人往往对自己缺乏客观、清醒的认识，
2、无法悦纳自己C自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定 www.xamda.CoM 考试就到考试大D对成败进行正确的归因是处理自卑问题的方法之一5心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化程度是( )。A前后一样B先快后慢C先慢后快D没有规律6机能主义的代表人物是( )。A铁钦纳B.詹姆斯C斯金纳D马斯洛7构造主义的奠基人是( )。A华生B弗洛伊德C冯特D铁钦纳8构造主义的著名代表人物是( )。A铁钦纳B弗洛伊德C斯金纳D马斯洛9罗斯杰是( )的代表人物之一。A人本主义B精神分析C格式塔学派D行为主义10在预先设置的情境中进行观察，这种观察属于( )。A自然观察法C参与观察法B控制观察法D非参与观察法11教
3、师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是( )。A课堂练习的布置与教学目标相一致 www.xamda.CoMB练习题的设计富于变化，并有适当的难度C教师给学生以适当的帮助D只给学生一些知识记忆性的练习12根据实施评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、( )和总结性评价。A相对性评价C绝对性评价B形成性评价D标准参照评价13对学生学习成就的解释采用了相对的观点，主要用于选拔(如升学考试)或编组、编班的评价方法是( )。A形成性评价C标准参照评价B总结性评价D常模参照评价14.（ ）是教师根据教学需要自行设计与编制的、作为考查学生学习进步情况的测验。A教师自编测验C成就测验B标准参照测验
4、D标准化成就测验15在概念教学中先给出概念的定义，然后列举概念的例证加以阐释说明的方法是( )。A逆向反推法C概念一例证法B例证一概念法D类比法16根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。A能力B努力C任务D运气17在影响人际吸引中“近不楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用( )。A熟悉性和临近性C外貌B相似性与互补性D对等性或互惠性18在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为( )。A从众B服从C暗示D模仿19我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中哪一层的标准( )。A非病态B良好适应状态C理想状态D正常状态
5、20最重要和最良性的学习动力是( )。A学习兴趣和教师的期待B学习兴趣和远大的理想C教师的期待和远大的理想D教师的期待和家长的期待二、名词解释二、名词解释(共5个，每个4分)1习惯化2心理健康3学习风格4精神分析5听觉性言语中枢三、简答题三、简答题(共4题，每题5分)1奥苏伯尔成就动机的三种内驱力成分是什么?2简述影响遗忘的因素和增强记忆的方法。3简述合作与竞争对个体的影响。4如何提高学生的元认知能力?四、论述题四、论述题(共1题，10分)需要层次理论述评。五、案例分析五、案例分析王新是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功 e 每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期
6、末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?一、单项选择题一、单项选择题1B 2D 3C 4A 5B 6. B 7C 8A 9A 10.B 11. D 12B 13D 14A 15C 16A 17A 18C 19C 20B二、名词解释二、名词解释1习惯化即同样的刺激物如反复呈现，最后会使原先出现的定向反射逐渐减弱甚至完全消失的现象。2心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积
7、极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会员的社会功能。3学习风格是指学习者所具有的或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。4精神分析是指通过梦和自由联想等手段，发展病人潜意识中存在的动机，使所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。5听觉性言语中枢也称温尔尼克区，它位于颞叶的后下部，是用来理解语言，损害它说活虽流畅但却不理解语言的意义。三、简答题三、简答题1奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成。一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应的地位的需
8、要，如自尊心、荣誉感、胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力的需要，表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。2影响遗忘的因素主要有：遗忘的进程受时间因素的制约；识记材料很重要时，一般不容易遗忘；识记材料的性质对遗忘进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘的较慢；识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响；识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好。增进记忆的方法主要有：直观形象法；图表法；谐音记忆法；归类比较法；联
9、想法；歌诀法。3合作与竞争对个体的影响：一些研究表明，在合作的条件下，群体成员之间能建立和保持友好协调的人际关系，个体的活动效率因此也得到了提高。另一方面，有更多研究表明，由于竞争能够使个体增强自己的主体意识，激发强烈的行为动机，发挥出自己的潜力，所以它同样可以大大提高个体的活动效率。可见，合作和竞争对个体的行为都主要起积极作用。研究发现在没有特别引导的情况下，人们更倾向于优先选择竞争，即便合作是最好的策略也是同样如此。4元认知能力的提高主要有以下五种方式：让学生每天记学习日记；增强学生对他人及自己认识过程的意识；指导学生进行自我质疑；指导学生监控，评估自己的理解能力；向学生提供练习与反馈的机
10、会。四、论述题四、论述题美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。他认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。自我实现有两方面的含义，即完整而丰满的、人性的实现以及个人潜能或特征的实现。马斯洛说，一个人力求变成他能变成的样子，这就是自我实现。他还概括地提出了自我实现者的 l5项优良的人格特征，认为只有极少数人才能成为真正的自我实现者。马斯洛需要层次之间的关系是：首先，出现的顺序由低到高，只有较低一层需要得到满足后才会出现较高一层的需要，自我实现是最高层次的需要；其次，各层次需要在全
11、人口中所占比例由大到小，自我实现的人只占很少的一部分；最后，七个层次可概括为两个水平，即基本需要(前四种需要)和成长需要(后三种需要)。马斯洛需要层次论是迄今为止心理学界最为推崇的需要理论，其积极意义表现为：马斯洛的需要层次论注重社会正常人的需要，具有普遍性；马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层级系统；马斯洛的需要层次论比较客观准确地揭示了人类需要产生的客观规律。当然，马斯洛需要层次论的缺陷也是显而易见的，主要表现为：马斯洛脱离现实生活实践和人类社会发展去看待人性，降低了社会生活环境在人的需要中的作用；马斯洛强调低级需要向高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用；马斯洛是一
12、个人本主义者，他的许多概念从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。五、案例分析五、案例分析(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。采集者退散(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
