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1、小学口语交际课堂教学现状分析延津县小潭乡胡堤学校 周琼【内容摘要内容摘要】：口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。它以全新的面貌出现，吸引了众多探究的目光。但目前的口语交际教学也存在着一些低效，甚至无效的行为。笔者分析了一些存在现状，如：农村小学口语交际教学存在着学校、教师、教材、学生、地域限制等几方面的问题；并就以上现状进行原因分析，找出应对策略，从而更好地进行口语交际教学。【关键字关键字】：口语交际 现状分析 应对策略【正文正文】：随着科学技术的飞速发展，现代社会已完全步入信息社会。而信息的传递、处理和交流的形式是多种的。其中口语是最便捷、最基础的交际手段
2、。使用口语进行人际交流，是人类生存、发展、并能顺利融入未来社会首要条件。口语交际能力已成为现代公民的必备能力，也是学生语文素养的重要有机组成部分。而未来社会是合作的社会，合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交际中最基本最常用的。丰富口语交际的内容，这也是新课程标准与语文旧大纲的重要区别之一。语文新课程标准对义务教育阶段口语交际教学的基本要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课标也指出：应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。培养基本的口语交际能力，是更好地进行
3、人际沟通、社会交往和发展合作精神的需要，也是一个人学习知识、经验的第一重要渠道。由此可见，培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。特别是在当前形势之下，加强农村小学的口语交际教学尤为重要。那么，口语交际在农村小学的现状究竟如何？怎样开展口语交际课就成为大多教师关注的问题。一、口语交际教学现状分析：从我们教学调研的情况来看，农村小学口语交际教学存在着学校、教师、教材、学生、地域限制等几方面的问题： 1.学校方面的问题。很多学校把口语交际教学当作课堂教学的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，加上口语交际项目在以往的考查考试中难以体现，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进如
4、今的课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，口语交际教学难以有其一方天地。 2.教师方面的不足。对于综合性学习中的口语交际训练，很多教师忽略而过，最多只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，更谈不上开展活动了。如果硬要说成有，那就是课堂教学中的师生问答，但是这种交际活动很少被教师有意识的关注和利用，我们看到的只是缺少民主、平等和关爱的师生回答，或者是问题不能进行下去时教师的一人独白，没有对话交流的机会和氛围。 3.部分教材编排与学生实际脱离。近年来，虽然新的教育教学要求对口语交际提出了较明确的训练要求，在实际操作中，在农村小学仍被忽视，其中有一个重要原因是教材编排中有些内容与农村学生的
5、生活实际脱节，远离学生生活实际，既有搜集资料的困难，更有语言表达的难度。 4.学生自身发展方面的原因。学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，不想说，最终变成越来越不会说。五、六年级时高举的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家都低着头，默默地听、记，偶尔有站起来回答的，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是多天也说不上几句话，说出来的话，也是语无伦次，令人难以理解。这些固然有学生生理心理的因素，但更多的是口语交际教学的忽视所带来的不良影响。 5.特殊的地域限制。农村小学的学生由于所处的教育环境和生活环境的影响，大多生性胆小，性格比较内向，不愿意向别人敞开自己的心扉，不能大胆有序地发表自
6、己的见解，更谈不上成功地与别人合作交流。正是这样，长期的恶性循环，农村学生的口语交际能力就会一直得不到应有的提高，与城市同年龄学生的差距越来越大。二， 进行口语交际训练的措施1、选题要结合实际关注学生。口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、为学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性，有一定的训练价值，不公有益于交际，而且有助于发展学生的思维，发展学生的语言，引导学生树立正确的价值观。比如：选择学生日常生活中的话题，做生活的有心人（丰收的景象、家乡的苹果） ；关注孩子们学习、生活中的困惑，解决问题（轻松写作文，应用题与生活，
7、 ） ；树立远大理解，展望未来，激发学生的想像能力（我的理想，二十年后的我，未来的农村）这些话题就在学生的生活中，就在学生已有经验之中，贴近学生生活，会让学生倍感亲切而没有距离感，很容易激发交际的兴趣和欲望，也易于表达，只要有精心的组织，就能取得较好的训练效果。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。我们教师应当具备一双慧眼，做生活的有心人，要善于捕捉现实生活中的精彩画面，善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生口语交际的鲜活素材。2、情境生活化激发兴趣口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。生活是口语交际的内容，口语交际是生
8、活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。创设特定的生活化的情境更能够触发学生的语言动机，产生急于表达的欲望。且真实的生活及其问题能有效地调动起调动起孩子参与交际的主动性和积极性，促进真实的学习。因此，我们在创设情境时要从孩子现实的问题或熟悉的资源切入，再现孩子的生活情境，引起孩子的情感共鸣，促进体验，激发起交际的欲望。生活中的交际情境很多，我们可以给低段孩子创设给远方打工的父母打电话的情景；让高段孩子进行帮父母下地干活等情景让孩子们在生活化的情境中进行交际，既演绎生活，又达到了口语训练的目的。在身临其境的情景下，学生能够深刻领悟到口语交际的作用，不知不觉间学到与人交
9、际的方法、技巧。所以在口语交际课上，教师要为学生提供一个自由想像的空间，创设出自由表达的氛围，让学生学会在情境中倾听，在情境中交流，在情境中畅谈但是，创设生活化的交际情境时要努力做到：（1）教学情境的创设与开发应充分考虑所创情境的价值，使之能最大限程度地调动学生的积极性和主动性。（2）情境创设应注意整体性和延续性，即使一堂课要出现多个相关情境，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。（3）情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性，努力缩短与学生生活经验间的距离，使学生能完全“跳出”课堂，进入交际情境之中。（4）不能为情境而造出明显的假情境，这样容
10、易使学生受到课堂的限制，无法表达真实的感受。3、形式多样化自然表达作为具有创新意识和创新精神的新型教师，必须摒弃过去那种单一的指派几名学生简简单单说说的，虚以应付的所谓的口语交际训练方式。由于生活的丰富性，多样性和灵活性，小学口语训练的形式也需要丰富多样，让学生既感到实在，又能每次都有新鲜的感觉，能激发学生的表达欲望。口语交际训练的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际服务口语的。交际的方式最终是要由当事人自己选择决定的。通过怎样的语言交际方式，才能成功而有效地获得信息，解决问题，达成共识？都应有具体的训练方式相适应。而学生、教师间的互动性就是交际活动过程的集中体现。组织口语交际活动的
11、主要方式有：（1）活动式。即所谓的活动之后话活动。教师要有目的、有计划、有步骤地组织开展有意义、有主题的、为学生所喜爱的活动，让学生全程参与。在活动之后，趁每位学生都还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，想“一吐为快”的时候，教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最能带给自己来快乐的情节说给大家听。这样，学生就会兴趣盎然，有话可说。然后再提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。例如，学校运动会、“六一”活动、主题班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等，为学生的表达积累更多的素材。（2） 、情景会话式。为学生创设鲜活的情境，让他们在
12、类似真实的情景下进行口语交际，使其深刻领悟到学习口语交际的特点和作用，在不知不觉间学习到与人交际的方法。例如，可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，让孩子在表演的同时进行口语交际；还可以创设客人到我家的情境，让学生说一说是怎样接待客人的；高段孩子可以让他们在学习了一些课文之后，对没有结局的，或结局多样的，让学生接续下去，借此进行口语训练。大胆的想象，会收到可喜的效果。（3）即兴式说话。由于课文的学习和身边突发事件的发生，学生有强烈的语言表达冲动，我们可以借些机会进行即兴式说话训练。在生活中，在课堂、校园、社会上经常会发生一些意料不到的事件，学生往往对这些事件充满好奇，这时候，教师可组织学
13、生进行口语训练。有一次，我班一个平时非常老实的同学居然和另一名挺捣蛋的同学间发生了一次打架事件。我大感意外，自然免不了要进行处理。于是我趁些机会在班上进行了一次即兴式口语训练。班里的目及证人一一进行了发言，后让听众担任小法官，对这件事进行评判，最后让全班同学说一说由这件事得到的启发和教训。在这样的活动中，学生往往会有相当真切的感受，有相当强的表达欲望。同学们发言都很拥跃。（4）开放式。社会生活具有丰富性，多样性和灵活性，反映在口语交际中也需要有开放的语言交际形式，正是由于这种语言交际的随机性，学生的个性才得以充分的体现和发展。例如低年级举办讲成语，讲故事、看图说话比赛；高年级举办主题辩论会，编
14、演课本剧，谈时事趣闻。这是张扬个性，展示自我的绝佳舞台，学生们总是争先恐后上台亮相。让学生充分体验了生活。4、课外延伸学用相长口语交际的生活化旨在指引孩子在生活中学会交际。因此“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。 ”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。如开展了“丰收的景象”口语训练后，我让学生回家当一回小记者，到村里及邻居家调查收成及收入情况，然后同学间反馈交流。使口语交际活动取得了较为理想的效果。在这样的延伸活动中，既拓展了学习的内容、形式、渠道，还能应用获得介绍一种物品的直接经验。此外，还可以利用课余时间，组织学生谈心。总之，只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的会得到快速提高。总之，只要我们教师能时刻关注学生生活，长期坚持有效的口语训练，就能增强学生的口语交际能力，为学生的终身学习和生活打下坚实的基础！参考文献：1普通话口语交际北京邮电大学出版社 2004 年出版 杨松丽 著2语文课程新探东北师范大学出版社 2002 年出版 陆志平 著
