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1、1中学数学新课程课堂教学情况调研报告-刘永德同志基层组织建设年活动调研报告初中数学新课程教材使用五年以来，为了了解在新课程的施教过程中，教师对教材体系和结构的认识，在教学过程中教学进度的控制与难度的把握情况，了解教师角色及学生学习方式的转变情况，课堂教学模式的改革现状以及探究性学习的基本情况，对我校新课实施情况进行教学调研，现就数学学科的情况作一介绍。一、调研对象数学学科调研的对象是我校初中所有数学教师，调研的主要方式是听课、评课和座谈会。二、基本情况1.学校领导对新课程的实施非常重视。一是积极鞭策和鼓励教师参加各种培训活动，不仅组织七、八年级数学教师到外地参与培训多次，还组织参观学习的教师上
2、好引路课；二是学校组织教师互相听课、评课；三是围绕课改组织好本校的数学教研活动。2.教师的教学理念正在发生变化。通过课堂教学的调研和教师座谈会，能感到一部分教师在新教材的使用中，把教学方式的改变放在较为重要的地位。从听课的情况来看，有的教师的课堂教学基本上体现了新教材的思想，做好引导者、组织者、合作者，引导学生在新的情境中进行自主探索，恰当地组织小组讨论，使学生的学习方式逐渐2发生改变。三、课改中存在的问题1.1.传统教学方式仍占主流。传统教学方式仍占主流。在课堂教学中，有的教师放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解；本来提出一个问题就完全可以让学生有话可说，可教师却把它割裂成几个简单的
3、问题，一问一答，让学生跟着老师走，这样一来，就大大地限制了学生自由思考的空间。2.2.对教材的整合能力亟待提高。对教材的整合能力亟待提高。有些教师在课堂中只是按部就班地讲教材，不能对教材中呈现的情境加以整合，不能恰当地选择多种课程资源（教材、参考书、学具、幻灯、录像（音）带、实物、照片、图片等）来丰富课堂，不会把现代教学技术与教材进行整合，等等。3.“3.“双基双基”与与“过程过程”不能很好统一。不能很好统一。讲到双基教师就想到训练，就用反复的方法，而不讲究训练的科学性，不让学生在知识的形成过程中去领悟方法以及由此产生的积极情感体验，把知识作为结果来教学，不是作为“过程” 来教学，忽视了数学教
4、学的本质“思维过程” ，因此有一些课常常是没有“魂”的，这样不仅无益于人的发展，也无法应试。4.4.有些课改教师缺乏上进心，不愿意花精力钻研，教学中有些课改教师缺乏上进心，不愿意花精力钻研，教学中缺少创意。缺少创意。 每次听完课，我们都就教学中存在的问题和讲课教师进行3座谈。通过面对面的交流，我深深地感到，教师的惰性心理是课堂教学不精彩的一个主要原因。一些教师总觉得自己上课改的课和原来的课差别不大，可以说是“换汤不换药” ，究竟怎么回事，自己也不清楚。有些教师不愿意也根本没时间甚至没能力去查资料来充实教材内容、丰富课程资源，有的教师甚至抱着一个死理：“不管你怎么改，我依然是这样教，这样练” 。
5、四、几点建议认真参与培训和开展集体备课认真参与培训和开展集体备课. .学校应创设条件让老师积极参加为配合新教材组织的各类教材教法培训和教学观摩活动，认真组织好学校的教研活动。2.2.深入研究课标，进一步转变观念。深入研究课标，进一步转变观念。中学教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的知识教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中跳出来，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授，教法始终如一，传授的知识内容从一而终。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两个字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践，努力学习先
6、进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，深入领会数学教学的本质，积极投身于课改。教师应提高驾驭课堂的能力。教师应提高驾驭课堂的能力。课改要求教师要把课上活，但这样一来就会给课堂教学带来难度。有时一些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局4面，造成课堂“失控” ，影响教学效果。而有时一些教师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。因此，作为数学教师，要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱” 。4.4.不断改进教学手段
7、。不断改进教学手段。如多媒体教学手段的运用，多媒体课件的制作等，充分发挥现代教育技术在解决教学重、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供自主探索的机会，激发学生的学习积极性。5.5.理性思考下列问题，从理性思考下列问题，从“茫然、浮燥茫然、浮燥”中走出来中走出来.(1) 学生自主探索与教师讲授的关系； (2) 课堂开放与学时目标完成的关系； (3) 自主探索、合作交流与“差生”学习能力的关系； (4) 课标评价理念与社会评价标准的关系；(5) 教师现有教学能力与教材先进性之间的关系； (6) 教师原有知识结构与新教材知识体系之间的关系。
