小学数学教学中的创造力培养

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1、小学数学教学中的创造力培养宁乡县大屯营乡中心校 汤永兴 关键词：创新意识 创新能力 培养 课堂教学 素质教育 新课程标准指出：教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅 是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程在教学活动中要注意符合学 生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。在整个教学过程中， 应始终体现“学生为主体” ， “教师为主导”的教学原则，有意识的培养学生的 创新思维能力，努力提高学生的思维能力，才能提高课堂教学的质量，也才能 真正体现素质教育的要求。 因此，在课堂教学中，如何发展学生创新的个性，培养学生的创造性，已 成为当今课堂教学研究中的至关重要的问题。小学生

2、作为成长中的个体，能力 发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步 社会化” ，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展” 。学生在整个 学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运 用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、 独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。 而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养 学生的创造能力本身有得天独厚的条件。 一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤 作为“人类灵魂的工程师” ，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力

3、 的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中 贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立 正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心 态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维 持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。 营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性， 很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性， 学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放 松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努

4、力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律， 特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的 情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生； 教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生 在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。 “亲其师而信其道” 。在课堂教学中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识。学 生思维与表达有差异，教师要给予思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达 不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正 失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立

5、即请他坐下，便是扼杀了学生的自尊心 和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与 学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师交谈感到心理安全、心理自由， 即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。在学生叙述自己发现的问 题、思考的过程、得出的结论时，教师决不能插嘴打断或表示出不耐烦的情绪。 教师变“教育权威”为“朋友、同学” ，教师应确立“教”服务于学生成长、创造的需要。学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行！ ” “你讲得真棒！” “大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评语， 使学生处在平等、民主、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配

6、的时间和 主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于 创新，善于创新。 二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口 首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于 观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。 乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积 极引导他们对好奇的事物加强观察。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉 的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘 数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从 中引出数学问题，并以次让学生感悟到数学问

7、题的存在，引起一种学习的需要， 从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值” 时，我们可以模拟到商店购物时的情景，让学生轮流当顾客，也可以让学生当 营业员。 顾客：巧克力怎么卖？我要买 0.5 千克。 营业员：巧克力每千克 15.26 元，请您付 7.6 元。 顾客二：作文选一本多少钱？我买一本。 营业员：每本 12.6 元，八折后每本 10.08 元，请付 10.1 元。 有的学生已经发现了问题，提出了疑问：该付 7.63 元的，只要付 7.6 元， 而付 10.08 元的却要付 10.1 元？ 一石激起千层浪，其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住了时机，适时地引 出了

8、学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学 的趣味性和现实性，使学生在学习“积的近似值”时，不再反倒枯燥乏味，增 强了教学实效。让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平 时生活中也同样要培养观察的好习惯。 其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目 的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之， 如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察 力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。 因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察， 然后有

9、所思、有所获。 最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为 这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致 性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此， 教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所 注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。 三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”提出问题是学 生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质” 。因此，教师要鼓励学生， 敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。鼓励质疑问难，形成创新意识。古人云：

10、“学起于思，思源于疑” 。课堂上让学生自己发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉快的课堂氛围中养成敢于提问题的习 惯，鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战。例如：教 学互质数时，教师提出问题，哪些数可以组成互质数。四人小组讨论，顿时课 堂热闹非凡，你一言，我一语，有的说，两个不同的质数组成互质数。有的说， 相邻的两个自然数组成互质数。有的说，1 和任何自然数组成互质数。有的说， 质数和合数组成互质数。有的说，合数和合数组成互质数。前三种说法大家都 表示同意，后两种说法意见不一，大家争得面红耳热，最后老师点拔，要求各 举出例子说明，质数和合数如（2

11、和 9） ，合数和合数如（4 和 15）可组成互质 数，但也可组成不是互质的数如（2 和 6，8 和 10）等，要根据具体的数而定。 这时课堂总算安静下来，突然有一学生站起来说：“老师，还有一种情况我认 为可以组成互质数。 ”大家都用惊讶的目光期待他的发言，他很有把握地说： “两个相邻的奇数一定互质” 。老师不作答复，让学生自己动手证明，找出答案。 这样，学生自己提出问题自己解决，体现学生主体作用。在唤起全体学生探索 知识的同时，形成创新意识。 学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分 发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛 围。要允许学生

12、走入“误区” ，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维 中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案 例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要 马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继 续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动 学生的创造潜能。 四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀 1、教师要鼓励学生发挥充分想象，培养学生丰富的想象力，开拓思路，学 会创新。想象是创新的前奏，任何创造性活动都离不开想象。因此教师要注意 培养学生善于发现问题的能力，诱导学生大胆展开想象。在教学直线、

13、射线、 角时也可以通过课件演示帮助学生想象“无限延伸” 。教师就应该这样抓住机会 帮助学生想象，让学生在活跃又轻松的课堂气氛中大胆想象，培养他们的创新 能力。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离 通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一 旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。 可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了” ；也可能有的教师会很高兴：“真是个 聪明的孩子” 。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理 安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。 2、教师要及时为学生创造“想象”

14、的机会。小学生从一个无拘无束的环境 突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思 想行为方面也往往不敢“放肆” 。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁” 。 因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。 3、教给操作方法，培养学生动手创新能力。动手操作，善于创新的能力是 未来人才的重要素质之一，是从小学会学习、学会生活的重要内容之一，也是 传统数学教学一个十分薄弱的方面。我们在课堂教学中要多让学生进行“试一 试” 、 “画一画” 、 “换一换”和“摆一摆” 、加一加“、减一减” 、 “反一反” 、 “变 一变”等创造技法，引导学生在学习数学中不断探

15、求知识，寻找规律，不断运 用所学知识进行发现创新，提高学生动手能力。如在教学“平行四边形面积计算公式”的推导过程中，先让学生在方格纸上数一数长方形和正方形的面积， 再引导学生通过“剪一剪” 、 “拼一拼”的动手活动，把一个平行四边形拼成一 个长与底、宽与高相等的长方形，让学生在“量一量” 、 “比一比” 、 “想一想” 中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系。最后引导学生推导出平行四边 形的面积计算公式，并让学生在学习三角形、梯形、圆的面积公式中，去动手 拼拆，进行“举一反三” 。 五、创新教学模式，优化教学过程 张奠宙教授他认为传授知识的教学模式是五个环节：“组织教学导入新课 讲援新课巩固

16、练习布置作业” 。经过半个世纪的演变，五环节稍有 变化，但总体精神没有什么改动。新授课都必须用这个模式吗？对小学来说， 一本正经的像对成人那样传授知识，未免太呆板了些。活动教学、游戏教学、 发现教学、探究教学、数学建模教学、竞赛教学，根据不同的教学内容，都是 可以采取的。比如， “导入”一词，明显是“注入式教学”的前奏，何不使用另 一种说法“创设情境”呢？情境是教师和学生共同面对的，它当然可以起“导 入”的作用，但更重要的是面对着一个问题，借以引起学生的兴趣，激发学生 的求知欲望，培养寻求解决问题的不同方法的意识。又如， “新授”改成“探索 与讨论” ， “巩固”换成“实践与反思” ， “布置作业”表述为“练习与质疑”等 等，都可以成为新的教学环节，目的无非是增强学生的主动性，使教学模式和 教学理念获得更好的统一。 在数学教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的 事，它要数学教师必须从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视学 生的创新意识的培养，在教学方法上注意学生创新能力的形成与发展，使学生 的创新意识与创新