教育学第一章教育与教育学

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1、教育学第一章 教育与教育学夸美纽斯(J.A.Comenius,1592-1670 ）教师，是太阳底 下最光辉的职业 ！大教学论第一章 教育与教育学n学习目标n1、识记并理解教育的概念及构成要素n2、比较农业社会、工业社会、信息社会 教育的区别n3、了解20世纪几种教育学流派的代表人 物、学术观点n4、了解本学科学习的现实意义 第一节 教育的认识n一、教育的概念n二、教育的要素n三、教育的形态一、教育的概念n（一）“教育”的日常用法n日常生活中人们对教育的用法大致可分为三 类：n一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻 的思想转变过程；n一类是作为一种方法的“教育”；n一类是作为一种社会制度的

2、“教育”。一、教育的概念n（二）“教育”的词源n1、中国n1）甲骨文中的“教”和“育”n2）中国古代文献中有关“教育”的言论n3）中国古代文献中对“教育”一词使用的情况n2、西方n英语中，教育是“education”；n在法语中，教育是“education”；n在德语中，教育是“erziehung”一、教育的概念n（三）“教育”的定义n1、从社会的角度来定义“教育”，可以把 “教育”定义区分为不同的层次：n(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响 人们的思想品德的活动，都是教育；n(2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一 定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地 对受教育者身心施加影

3、响，把他们培养成为一定 社会或阶级所需要的人的活动；n(3)更狭义的，有时指思想教育活动。一、教育的概念n2、从个体的角度来定义“教育”，往往 把“教育”等同于个体的学习或发展过 程。n教育是成功地学习知识、技能与正确态度的 过程。n定义的出发点和基础是“学习”和“学习者 ”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过 程中个体各种心理需要的满足及心理品质的 发展。一、教育的概念n3、“教育”的定义：教育是在一定社会背景 下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的 实践活动。n对“教育”定义的理解：n首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育” 这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不 是纯粹的理念

4、或在某种理念支配下的一套规则。 n其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一 方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个 性化”。 一、教育的概念n再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即 教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起 到一种“促进”或“加速”的作用。n最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景， 强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件 之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性 和文化特征。二、教育的要素n（一）教育者n教育者是在一定社会背景下促使个体社会化 和社会个性化活动的人。n“教育者”这个概念，不仅是对从事教育职 业的人的“总称”，更是对他们内在态度和

5、 外在行为的一种“规定”。二、教育的要素n（二）学习者n为什么用“学习者” 而不使用“受教育者 ”或“学生”这两个概念，主要原因是：n第一，“受教育者”这个概念将教育对象看 成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教 育者教育”或“被教育者教育”的人。n第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者 ”的含义，但是它所指称的“学习者”主要 是那些在身心两方面还没有成熟的人。二、教育的要素n（三）教育影响n教育影响即教育活动中教育者作用于学习者 的全部信息，既包括信息的内容，也包括信 息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容 的统一。n从内容上说，主要就是教育内容、教育材料 或教科书；n从形式上说，主要就是教

6、育手段、教育方法 、教育组织形式。 三、教育的形态n教育的形态是指由教育的基本要素所构 成的教育系统在不同时空背景下的变化 形式 。三、教育的形态n（一）非制度化的教育与制度化的教育n划分标准：一是教育系统自身的标准。n非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独 立系统的教育形式的教育。这种教育是与生产或 生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中 分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度 化行为。n制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来 ，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所 构成的教育形态。三、教育的形态n（二）家庭教育、学校教育与社会教育n划分标准：教育系统所赖以运行的场所或空

7、间。n家庭教育：是指以家庭为单位进行的教育活动；n学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动；n社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的 教育活动。n具体包括：n1、社会传统的教育n2、社会制度的教育n3、社会活动或事件的教育三、教育的形态n（三）农业社会的教育、工业社会的教 育与信息社会的教育n划分标准：教育系统所赖以运行的时间标准 以及建立于其上的产业技术和社会形态。n1）将教育形态划分为原始社会的教育、奴隶社 会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教 育、社会主义社会的教育。n或者2）农业社会的教育、工业社会的教育与信 息社会的教育第二节 教育的历史发展n一、教育的起源n二、教

8、育的历史发展过程一、教育的起源n（一）教育的神话起源说n（二）教育的生物起源说n该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家 利托尔诺(CLetoumeau，18311902)英国 教育学家沛西能(TP，Nunn，1870 1944)、美国教育家桑代克。一、教育的起源n(三)教育的心理起源说n教育的心理起源说在学术界被认为是对教育 的生物起源说的批判，其代表人物是美国教 育家孟禄(PMonroe，18691947)。一、教育的起源n（四）教育的劳动起源说n教育的劳动起源说也称教育的社会起源说， 它是在马克思主义历史唯物主义理论的指导 下形成的。n代表人物：苏联教育史学家米定斯基：世 界教育史二、教育

9、的历史发展过程n（一）原始采集时代n1、普遍性、平等性n2、教育活动是为了社会生活的需要n3、无专业和专职的教师，能者为师n4、无文字的课本、教材，无专门的教育场 所，无一 定的制度和形式。n5、具有简单、自发、分散、随机等特点二、教育的历史发展过程n（二）农业社会的教育：n第一，古代学校的出现和发展。n第二，教育阶级性的出现和强化 n第三，学校教育与生产劳动相脱离选读：樊迟问稼n樊迟请学稼,子曰:“吾不如老农.” 请学圃,曰:“吾不如老圃.”樊迟出 ,子曰:“小人哉,樊须也!上好礼,则 民莫敢不敬;上好义,则民莫敢不服; 上好信,则民莫敢不用情.夫如是,则 四方之民,襁负其子而至矣,焉用稼

10、.” 论语子路二、教育的历史发展过程n（三）工业社会的教育的特征。n第一，现代学校的出现和发展。n第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教 育的生产性日益突出。n第三，教育的公共性日益突出。 n 第四，教育的复杂性程度和理论自觉性都 越来越高，教育研究在推动教育改革中的作 用越来越大。 二、教育的历史发展过程n（四）信息社会教育的主要特征：n第一，学校将发生一系列变革n第二，教育的功能将进一步得到全面理解n第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都 非常明显n第四，教育的终身化和全民化理念成为指导 教育改革的基 本理念。 第三节 教育学的产生与发 展n一、教育学的萌芽（奴隶社会17世纪）n二、独立形

11、态教育学的产生n三、教育学的多元化发展阶段n四、教育学的价值一、教育学的萌芽n孔子的教育思想n论语n“不愤不启，不悱不发”的启发教学;n“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结 合;n“学而时习之”的学习结合;n“君子耻其言而过其行”的学行结合;n“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从 ”的以身作则以及因材施教。一、教育学的萌芽n学记中的教育思想n学记简介：是中国乃至世界最早的一部教育专 著。n该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视 导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系 等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”， “不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发 ”，“教学相长”等，

12、都在一定程度上揭示了教育 的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导 意义。一、教育学的萌芽n欧洲古代的教育思想n柏拉图(Plato，公元前427一前347)的理 想国(The Republic)与美诺篇(Meno ）。柏拉图在理想国中，总结了当时的 雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较 系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不 同的教育内容。一、教育学的萌芽n亚里士多德(Aristotle，公元前384一前 322)的政治学(The Politics)与尼各 马可伦理学(TheNichomachean Ethics)。 亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年 龄阶段，进行德智体多方面和谐发

13、展教育的 思想家。一、教育学的萌芽n昆体良的论演说家的教育，（这本书大 约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的 1415年在瑞士圣高尔女修道院藏书楼，被 著名的古籍搜集家波尔齐奥布拉秋利尼（ 13301459）发现。有的译为雄辩术原理 ）昆体良的论演说家的教育，比较系 统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世 界上第一本研究教学法的书。一、教育学的萌芽n古代教育学学科发展的特点n古代的思想家、教育家们的教育思想，均是 作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部 分而存在的，反映其教育思想的理论观点多 混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作当中 ，对教育经验的大量论述，多是现象的描述 和自我经验的概括总

14、结，缺少独立的科学命 题和理论范畴。二、独立形态教育学的产生n教育学学科独立的标志：n第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的 研究领域n第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映 教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的 体系；n第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；n第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学 家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；n第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机 构。二、独立形态教育学的产生n教育学学科独立历程中的几个重要人物n弗兰西斯培根（15611626）n最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和 整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西

15、斯培根。 培根在1623年撰写了论科学的价值和发展一书 ，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是 关于“指导阅读”的学问。从此教育学的发展进入 了一个新的历史阶段。 知识就是力量二、独立形态教育学的产生n夸美纽斯(J.A.Comenius,1592-1670）n年，捷克著名教育家夸美纽斯（ ）撰写了大教学论（ 又译为大教授学、大教育学）。这 是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第 一部教育学著作。二、独立形态教育学的产生n康德 （ I.Kant，17241804）n教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始 于德国哲学家康德。他从年在德国 哥尼斯堡大学的哲学讲座中先后四次讲授教 育学，并在晚年

16、将自己有关教育的讲演稿交 给学生编纂发表。1803年，康德论教育 一书出版。二、独立形态教育学的产生n赫尔巴特（J.FHerbart，17761841）n在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或 “科学教育学的奠基人”。他的普通教育学 (1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。n此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间，除了讲授哲 学和教育学课程外，还创办了一个教育科学研究所 和实验学校。所有这些，最终使得教育学从哲学中 独立出来，成为科学大家族中的一员。二、独立形态教育学的产生n赫尔巴特是传统教育学的代表人物n教师中心n教材中心n课堂中心二、独立形态教育学的产生n近代教育学学科发展的特点n资产阶级教育家经过长达三百多年的努力， 把教育学建成一门独立的学科，而且这门学 科还在不断地发展和分化，新的教育学科也 在不断地出现。对教育问题的论述，逐渐从 现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育 要适应儿童的身