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1、在阅读教学中渗透写作训练阅读与写作是语文教学中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。 语文课程标准上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。 。语文教育家叶圣陶先生说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。” 千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点
2、。作为一名多年从事语文教学的教育工作者，我发现如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到很好的效果，我尝试将阅读与写作结合起来训练，结果收到了很好的效果，以下谈谈自己在阅读教学中如何渗透写作训练。一、在阅读教学中学会“积累” 。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词
3、句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，
4、效果很不错。二、在阅读教学中训练“说” 。在阅读 教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文余境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段、由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们不光练习文中某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的文章。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语
5、言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容；让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解；在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来；再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。三、在阅读教学中学会运用语言文字进行表达和交流。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中
6、我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱生活。具体可以从以下四方面进行训练；（1）、抓住重点词语联想练写；如教学慈母情深，抓住“瘦弱” 这个 词语，让 学生展开想象，写一写母 亲的外貌形象，体会母亲的辛勤和无私的爱。教学为中华之崛起而读书，抓住“中华崛起” 这个 词让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己应该如何做才能为国家作出自己的贡献。 （2）、学习课文句式仿写；如教学桂林山水可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠” 。
7、可以引 导学生仿写：秋天的 风真凉啊，凉得让感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在摸；秋天的风真香啊，香得让你感觉到果实累累的丰收景象。 （3）、创设语境进行改写；如教学只有一个地球创设情境 想象地球被破坏了，我们无处可去，从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。 （4）、联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。通过续写使学生在学文的同时也进行了写作训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。四、在阅读教学中学会“应用” 。课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力
8、，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ”在阅读 教学中，教 师要有以引导 学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文素养，适时引导学生教学积累、练说、写作，培养学生的创造思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
