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1、青岛版三年级上册摸名片统计与可能性潍坊锦绣学校谭晓燕一、 教案背景1、面向学生：小学 学科：数学2、课时：1 课时3、学生课前准备：彩笔、把全班同学分成四组。二、 教学课题：青岛版三年级上册摸名片统计与可能性1、通过“猜测实践验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。2、能够借助实验，判断事件发生的可能性的大小，对简单事件的可能性做出预测，并谈出自己的理由，体会统计的工具性。3、初步体验有些事件发生的可能性是有大有小的。同时，使学生产生学习数学的兴趣，让学生明白数学源于生活，数学就在我们身边。三、 教材分析本节
2、课教学的是青岛版实验材第五册第 82 页的内容摸名片 ，在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计与可能性以及对事件发生可能性做出预测的基础。由于该单元的学习内容比较抽象，学生理解起来有一定困难，因此，要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。教学重点：能够借助实验，判断事件发生的可能性的大小。教学难点：正确判断事件发生的可能性的大小，初步体会统计的工具性。教学准备：课件、扑克牌、花束、奖品（2 个笔记本和 5 支中性笔） ；把全班同学分成四组。四、 教学方法：三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步
3、形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示，动手操作是他们最容易接受的形式，所以本节课就采用学生自主探索为主线，实验操作，合作交流辅助进行的教学方法，引导学生主动，全面积极地参与学习活动。五、教学过程：1、创设情境，激趣导入。师：孩子们，咱们来做个游戏好吗？老师手里有十张牌，老师找男生和女生各 3 名，每人摸一次，摸完后放回。男生摸到的黑色牌多，男生就获胜。女生摸到的黑色牌多，女生就获胜。男生先来吧！（男生摸牌，发现摸出来的都是红牌） 。师：看来男生不够幸运，来，女生。（女生摸牌，摸出来的都是红牌） 。生：老师，是不是里面没有黑牌啊，我们要看一看。师（出示牌给学生看）
4、，里面没有黑牌，所以不可能摸到黑牌，摸多少次一定会摸到红色。【设计意图】：回顾二年级知识，通过玩游戏，激发学生学习的兴趣。2、分组实验，验证猜测。活动一：猜测。师（拿走一张红牌，换成黑牌）老师现在把一张红牌换成黑牌，现在背面朝上，随便摸一张，结果会怎么样？引导学生猜测可能性与数量的关系，并及时板书。【设计意图】：借助学生的生活经验，猜想可能性与数量之间的关系。活动二：分组试验，验证猜测。到底是不是这样呢？（板书：猜测）下面我们就来用摸扑克的活动来验证一下。请小组长拿出一号信封。 （板书：验证）师：请看活动的要求。课件出示要求，学生阅读后老师演示。小组长拿出统计表，记录每次摸出的结果。统计出最后
5、摸的情况。看看哪个小组最快速、安静有序的完成。活动三：汇报试验数据，对比分析，得出结论。师据学生汇报填写数据。师根据学生的汇报及时小结板书。交流完后，师及时的得出结论，并板书，数量大时可能性大，数量少时可能性小。活动四：验证数量相等时可能性的问题。师：科学家在研究问题时要经历猜测验证结论的过程，我们刚刚也经历了这样的过程，表现的太棒了，想不想再经历一个这样的过程。数量相同时可能性会怎样呢？请小组长拿出二号信封。据生回答，师板书。到底是不是这样呢？还是按照刚才的游戏规则，咱们再来一起试一试。活动五：汇报试验数据，对比分析，得出结论。预设：实验情况可能会和预设出现不同情况，师及时说明只是可能发生但
6、是不一定会发生，并列举科学家的数据。师：这些数据与咱们的猜测有差距。这是因为咱们的实验数据不够多，科学家也进行了类似的实验。这些科学家通过做硬币游戏来研究等可能性，有做上千次，还有做上万次，随着抛掷次数的不断增加，正面和反面朝上越来越接近，也就是说正面朝上和反面朝上近似相等，人们就认为正面和反面朝上的可能性相等。这就说明我们前面的猜测是正确的，看来数量相同可能性就一样大。活动六：师总结研究过程。师小结：（指着板书）我们一起来回忆一下学习的过程，首先同学们进行猜测，通过摸扑克活动进行验证，对实验数据进行分析比较，并且经过科学家的帮助，验证了同学们的猜测是正确的，得出结论，数量多时可能性大，数量少
7、时可能性小，数量相同可能性一样大。【设计意图】：使学生经历猜想-验证-结论的过程，引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。3、联系生活实际，感受生活中的可能性问题。师：不仅摸扑克游戏中存在着可能性的问题，生活中也存在着很多可能性的问题。 （出示转盘） ，看，这是什么？对，商场里为了吸引顾客，经常会举行幸运大转盘的抽奖游戏。【百度图片】：http:/ 6+1。师：现在咱们继续转盘。转三次后，还是摸奖。师：同学们，会转到非常 6+1 吗？师总结：对呀，转盘里面有非常 6+1，只要咱们转的次数足够多，就一定会转到非常6+1，再来试一试好吗？（转两次
8、后，转到非常 6+1） ，现在就让我们一起带来一双数学的眼睛走进非常 6+1 的现场。（播放非常 6+1 视频。 ）【百度视频】：http:/ 7 个金蛋里面有奖品。砸蛋时，一定会中奖吗？如果中奖，得到哪种奖品的可能性最大？（现场模拟砸金蛋，现场发奖品）活动三：小小设计家。刚才老师设计了一个转盘，现在请大家自己设计一个转盘，涂红、绿两种颜色，使转盘转到红色区域的可能性比绿色大。（师展示学生作品，并让学生说明理由）师总结：看来同学们各有妙招，只要转盘上红色部分比绿色部分多，那么就符合咱们的设计要求。活动四：击鼓传花。师：不光生活中存在着许多可能性的问题，游戏中也存在着许多可能性的问题。看，这是什
9、么游戏？（击鼓传花） ，花束传到男生的可能性大还是女生？（学生玩击鼓传花的游戏）【设计意图】：联系生活实际，感受生活中的可能性问题。附板书设计：统计与可能性 多 大数量 相同 可能性 相等小 少五、 教学反思：摸扑克统计与可能性教学反思在设计摸名片这一课时的时候，立足于于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身体验知识的发生和形成过程，学生学得积极主动，有愉快的体验。现简单反思如下：1、在实验的过程中获得探索成功的喜悦，本课设计了让学生摸扑克牌，进，先让学生从盒中任意摸一张，看看能不能摸到黑色牌，进行男女生比赛，调动了学生的学习热情，接着学生带着自己的猜测做摸扑克游戏，然后汇报摸扑克的结果。这时学生就会产生疑问，由于有了疑问，下面的学习就更具有实效性，学生会主动地对出现的各种摸扑克现象进行推想，验证。这样，整个教学就成为“猜测验证结论”的活动过程，学生学习的思考更深入了，也极大地调动了学生自主探索的积极性与主动性。2、培养学生的合作精神。教学中通过让学生分组体验、合作交流、小组汇报，促使学生和学生之间形成良性互动，培养合作意识和团队精神。
