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1、在新课程改革中关于识字教学的实践四川大学附属实验小学 杨凯红在小学低年级，学生最主要的任务是识字，因为识字是学生提前阅读，进入一个与前期直接的对世界的直观认识不同的充满想象和间接知识世界的前提，也是学生今后进行高质量书面表达的前提。在小学低段，学生的识字能力也是最强的时候。因为 6 岁左右的儿童的思维以直观形象为主，认识事物以整体认识见长，而汉字的特点主要表现为形、音、义的结合，表现为他们出现的整体性。因此，北师大版的教材在编写的时候，在识字方面采用了“多认少写，识写分流”的编写原则，与原来的教材相比较，大量增加了学生的识字的数量。虽然我们对识字的理念有了一定的认识，但当我们拿到教材时，还是感
2、到学生的识字量太大了：一年级要求认识的字就有六七百字，二年级上半期要求会认会写的字就有 500来字！ 有什么好的方法可以让学生在这么短的时间内认识记住这么多的字？我们可以采用哪些方法，除了课堂的识字教学，我们还可以有哪些让学生识字的途径，巩固识字效果的方法？在一开始，我们的心里充满疑惑。困难摆在面前，这个困难是对我们实施新课程的每一个老师的挑战。克服困难，在实践中去提高自己的认识，寻求解决问题的办法是我们每一位面对新课程的老师的责任和义务。在实施新课程的这一年多的时间里，对如何进行识字教学，有了自己的一些经验和肤浅的认识。一、创设生活化的识字情景，吸引学生的参与。儿童的思维的直观形象性和注意力
3、集中的时间特点要求我们在设计教学时必须要以生活化的情景吸引他们，让儿童淡化课堂学习的意识，在学习时感觉一种生活般的轻松。在教师精心设计的教学情景中，学生的注意被深深地吸引，在各种童话、故事般的情景中完成生字的学习。如在教学课文快乐的小公鸡时，我以小公鸡找快乐的情景贯穿课文的始终，生字、词语都在学生帮助小公鸡找快乐的过程中依次出现。学生在帮住小公鸡找到快乐的同时，自己也认识了这些字，找到了学习的快乐。教学老树的故事时，我们把枝繁叶茂的老树爷爷请进了课堂，把一个个生字做成了树叶形的生字卡片，作为老树爷爷的礼物送给那些能认识他们的学生，学生为了得到这些礼物，认真的认读，积极地思考记忆的方法。学生在得
4、到礼物的同时，这些该认识的字也深深地印在了孩子们的心上了。二、探索生活化的识字方法，提高识字的趣味性和实效性。作为书面语言的汉字本身是一种表意文字，它的字形与英语等语言相比较，有表意的特点。汉字表达的意义与生活有紧密的联系，因此，联系生活学习汉字，探索生活化的识字方法，将增加汉字学习的趣味性，也能让学生在最短的时间里把汉字的形象深刻地记忆在自己的脑海里。在实践中我们发现了如下的一些方法：1图解法识字在新教材的一册中，学生最先接触到的是一些象形文字，由于象形字具有字形与实物相似的特点，在教学中，我们可以用简笔画表示某些象形字，或让学生给一些字配上图画，让学生在头脑中建立起图画与文字的联系。如在教
5、学“雨”时，我们画一座房子，屋檐上往下滴水。学生就会想象到，字中的“一”表示天，中间的笔画就像房子。天上下雨，雨点在屋檐上“吧嗒吧嗒”地往下滴。同样地，我们在教学“日月水火山石田土鱼”等字时也采用了这样的方法。这样的方法既发挥了儿童的想象力，同时也将抽象的文字符号形象化了，儿童得到的鲜明的感知，印象也必然深刻。2猜谜语猜谜语是儿童非常喜欢的一种活动，将汉字编成谜语，学生会非常惊异地发现原来枯燥烦琐、难学难记的方快字竟然是一个个有趣的书写符号。如在教学“心”字时，我出了个字谜“锅里炒着三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。 ”当有孩子猜出谜底时，我注意到很多孩子一边念着，一边用手比画，
6、然后脸上都露出了恍然大悟的喜悦。猜谜语这种形式，会让学生充分认识到汉字字形的特点。经过一段时间，学多学生自己也会编谜语了，如“双” ，学生编的是：又在左边，又在右边；“明”学生编的是：一边是太阳，一边是月亮，如此的谜语，还有很多很多。3编故事在教学中，让学生观察字形，大胆想象，把一个个字编成一段故事也可以变抽象为直观，化枯燥为情趣。如“哭”字，一个学生说：上面两个口是哭肿的眼睛，一点就是泪，下面的大就像人哭是裂开嘴时的一道道皱纹。又如记“灾”和“灭”字，一学生说：一座房子着火了，赶快拨打 119，火警来了，往火上喷起了长长的水柱，把火给浇灭了。灾上面的宝盖头就是那房子，灭上面的“一”就是灭火的
7、水柱。学生通过这种编故事，能更深刻，更长久地记住这些字。4表演法在指导学生认识字形和理解字义时还可以辅以动作进行表演。如教学“看”字，大家都知道做孙悟空手搭凉棚往前看的动作就是“看”字，那天教学“着”时，我叫一个扎着两个小辫的小女孩上台来做这一动作，大家不约而同地猜“看” ，我说猜错了，请学生再看小姑娘头上的小辫，学生顿时明白了应该是“着” 。这样的一个教学活动，就让学生深刻地记忆住了两个字的区别。当然，在教学中，我们创造的方法远不止如此，如“加一加、减一减” “部件识字”等，总之，通过我们自己的努力激发了学生对识字的兴趣对汉字的字形、字义也有了直观的了解，在一定程度上提高了识字的成效。三、树
8、立大语文观，扩大识字的途径。陶行知认为“学习即生活，生活即学习”的生活教育观，认为学习的外延应该等于生活的外延，在生活中去学习，在学习中生活。新课标也指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 ”这就明确了要把学习和学生的生活紧密结合的思想。树立在生活中学习的观念，把学生每天走过的路边，他们身边的报纸、歌曲、广告 、影视等都看成是学生学习语文的资源。教师应帮助学生拓宽识字渠道，在生活中识字，让生活成为学生识字的大背景，大课堂。1在语文综合活动中识字。在一年级下期教学车的世界单元，我就让学生收集整理车的各种资料进行交流，让学生在收集和整理的过程中潜移默化地认识生字。课堂上
9、学生带来的资料丰富多彩，有的记录下了自己每天上学放学路上公共汽车经过的站台名，有的带来了自己喜欢的车模，有的带来了报纸上的汽车广告，有的在父母的帮助下，从网上下载了汽车的发展历史，有的则当堂走上了讲台，边绘画边向大家介绍了自己心目中最理想的汽车。所有的这些，学生要向大家介绍，都得先认识其中的部分生字，这样，学生在不知不觉中又认识了许多的生字。2在校园的文化环境中识字。在学校生活中，学生通过参观校园，认识了学校的办公室、多功能教室、大队部等校园中的文字，认识了校园里的“芳草青青，何忍践踏”等校园标牌，学生在帮老师发本子的过程中认识了班上同学的名字，在课程表上认识了我们所学学科的名称，在教室后的黑
10、板报上认识了许多的汉字在一年纪下半期，我在抽查学生时发现，校园里标牌上出现的一些字，我们虽然没有教过，但大多数学生都能熟练地认读出来。3在家庭和社会生活中识字。在家庭和社会生活中，学生通过看电视，认识了许多的生字， 学生和家长一起逛街，认识了大街上的各种招牌、广告和各种商品的名字，各街道的名称等。只要我们教师善于引导学生，就会为学生开辟一个更为广阔的识字舞台。四、扩大学生阅读量，在阅读中熟悉字。学生在低段大量识字的目的是为了能让学生能尽量早地开始阅读，让学生走进不同于学生现实生活的神奇的书本世界。我们在实践中也发现，让学生在有一定的识字量的基础上让学生进行大量的阅读同样能促进学生的识字。阅读能
11、帮助学生进一步地熟悉汉字的字形，但更深层次的是，阅读能帮助学生理解汉字所具有的意义。就象吕淑湘先生说的那样，一个个字就像一个个活泼的小球，常可以凭借语义的关联随意滚动所以，面对这样的的“小球” ，不将他们置于语流中去认识，那是真的很难把握他们的含义和用法的。所以，真正意义上的字，是学生在具体的语言环境中认识的。新课程指导下的新教材增加了课文的数量，但是，课文所提供的语言环境毕竟是有限的，学生在这样少的语言环境中是很难体会到字的丰富性和多变性的。所以，在教学中，我除了用上自读课本阅读、理解和新语文读本扩充学生的阅读量外，还鼓励学生订阅适合他们阅读的书籍和报刊杂志，在课外去图书室、去书店进行各种形
12、式的阅读，鼓励他们多读童话、故事、儿歌、童谣和古诗。五、指导学生写话，在运用中巩固字。学生学习汉字的目的是什么？阅读是其中的一个目的，最终还是要让学生能正确地运用这些汉字，学生只有在会正确使用地时候，我们才能说学生是真正地掌握了汉字。在小学低段，学生对汉字的运用主要表现在学生的写话中。 课标中关于低段学生写话有这样的描述：1 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。2 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。依据课标，在指导学生写话，巩固认识与运用汉字方面做了以下探索：1 与课堂结合，开展仿写活动。教材是学生最好的写作范例。在教学中，我们指导学生模仿课文进行
13、写作。例如在教学水乡歌一课时，根据课文重复句式多的特点，指导学生大胆想象，写出了成都歌 、 山乡歌等优秀的作品。在教学问银河一文时，在学习课文后提问：你还有什么问题想问银河吗？根据学生的提问和相互启发，指导学生写出了许多优美的问银河 ，有的学生作品堪与教材比美。如有一个学生的作品：问银河晴朗的夜空，有条闪闪的银河。银河，银河，请你告诉我：你那里有没有水，为什么大家都叫你河？银河，银河，请你告诉我：你那里有没有金色的沙滩，有没有美丽的贝壳？银河，银河，请你告诉我：你那里有没有风雨雷电，有没有潮起潮落？银河，银河，请你告诉我：你能不能让天上的星星落下来，做成项链，送给所有的妈妈，让她们更加美丽？银
14、河，银河，请你告诉我。学生在写完了这样一篇作品，课文中要求掌握的生字自然就记忆在了脑海中，以前学过的字也自然得到再一次的复习与巩固。2鼓励学生真实地记录生活。学生的生活是丰富多彩的，学生对生活的感受是独特而有个性的，记录下生活既是记录下学生的成长历程，又是学生真情的表达，还是对语文知识的学习与运用，更是对汉字的巩固。我们鼓励学生写日记、写周记。一开始学生写作和写字都有困难，我们就请家长帮助，指导学生写不会写的字，对能写出一两句话的孩子，也要大力表扬，树立孩子的自信。对于学生中好的榜样，我们在课堂中全班讲评，既满足学生的成就感，也为其他学生树立了榜样。从上学期开始的学生写话，到期末的时候，很多学
15、生有了自己的成长记录，有的学生的作品已经达到了两三百字，真是让人不敢相信的进步。在终于一个过程中，学生对汉字的识记进一步落实，对汉字的运用进一步掌握，比较全面的掌握了汉字。3鼓励学生大胆创新。学生一旦喜欢学习和运用汉字，学生的创造热情一旦被激发，我们就能感受到学生的潜能巨大。平时不断有学生拿着他们的作品来请老师欣赏，有的是一首小诗，有的是自己绘图配文，有的甚至开始了模仿课本编教材。虽然还很稚嫩，虽然字迹也谈不上工整，但就像我们的语文书一样：有目录，有主体课文，有思考题，还有语文天地。当学生把自己的作品呈奉于我们老师面前时，我们心里有惊异，但更多的却是发自内心的感动：我们的学生太了不起了，他们是给一点阳光便会灿烂的孩子！在新课程实施的过程中，对识字教学的规律的认识是在不断的深入的，我相信，只要我们能坚持在时间中去学习，去思考，去发现，去总结，我们的识字教学一定能找到无数条更加宽广的道路。
