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1、省心理健康教育参评论文参评论文攻击性行为的剖析与调适张 维 静荣 成 市 成 人 中 专邮 编 264315单位电话：（0631）7691029攻击性行为的剖析与调适荣成市成人中专 张维静一位 18 岁的男生，因为一件小事或一句话，便暴跳如雷，破口大骂，抬手便给同学 迎面一拳。14 岁的小军把未满 14 岁的小明给杀了，理由只有一个：我就是看他不顺眼， 他太嚣张了！诸如此类现象，在班级及学校管理中，发生频度逐渐升高。令班主任和老 师们感到极度的困惑：现在的孩子都怎么了？怎么都像吃了火药？！ 心理学中把这种“一点就着”的行为称为攻击性行为。人类的攻击性行为，主要包 括采取直接暴力手段对他人伤害、
2、残杀、抢劫、强奸及破坏他人财物、对他人大肆辱骂、 威胁等。下面通过几个典型案例，剖析一下攻击性行为的原因及调适对策。 一、攻击性行为的人格特点 案例一。一位女生甲发现周围的同学们都有胜她一筹的处事技巧后，感觉到自己 “太傻”了！就一下子全盘否定了他人：他们怎么都那么虚伪！因而，总看到别人的缺 点，好钻牛角尖，别人不经意的玩笑，在她看来也是故意出她的丑。于是乎，将同学们 偶尔的玩笑视为对她的愚弄，进尔对同学们大发雷霆。女生甲的表现就是典型的攻击性 行为，在性格上表现为偏激、幼稚、敏感、多疑。 案例二。男生甲，一天自己正坐在教室里看一封信。男生乙见状，极其好奇，这张 纸上到底写的什么会使甲如此神情
3、专注，便想看个究竟。男生甲不给，乙软硬皆施未果， 便举起凳子将甲打得头破血流。造成此流血事件的起因就是男生乙情绪极不稳定，性情 暴燥，自制力极差，稍不如意便失去控制，希望通过武力解决问题。 案例三。男生丙，脾气暴燥，在班上常为了鸡毛蒜皮的小事而与同学们一争高下。 当他处于劣势时便态度蛮横，满口脏话。同学们都非常讨厌他，进而“怕”而远之。与 家长沟通后得知，丙在家中尤其在父母面前表现却特别好。原来在初中时，他若稍有不 良表现，便会遭到父亲的迎头痛骂甚至痛打，人格没有受到应有的尊重。这就是攻击性 行为的又一性格特点：小时候形成的压抑的心情和扭曲的情绪促使他企图通过从同学的 争执中获得同学们对他的肯
4、定，通过压倒对方来发泄心中的不快。 案例四。有一女生乙，在集体宿舍里原先比较懒，打水、打扫卫生等事干得少了一 点，由此招来其他舍友的不满。舍友丙趁乙晚上上厕所之机，将她反锁至门外达半小时 之久。女生丙的行为实属典型的报复行为。性格上心胸狭窄，无法容忍一点委屈和伤害， 无法容忍别人的一点点错误。于是不断膨胀的复仇心理促使她做出有悖情理之事。 可见，具有攻击性行为的人往往具有以下人格特点：（一）畸形的争强好胜，凡事 非与人一论高下，在不利时出言不逊、骂骂咧咧。 （二）性情暴燥，爱生气，乱发脾气， 经常找茬自残或他残，欺负他人或抢夺他人钱财。 （三）偏激、幼稚、敏感、多疑，动不 动就和别人翻脸。 （
5、四）心胸狭窄，对别人总是心存敌意。 （五）心理发育不健全和不成 熟，导致心理不平衡，容易产生不良行为甚至犯罪倾向。 二、产生攻击性行为的主要原因 客观因素主要有： 1、家庭因素：家长教育观念陈旧，教育方法简单粗暴、专制，对孩子期望值过高，忽视 非智力因素。忽视了孩子心理、生理的发展，扼杀了孩子的个性差异。青少年在家庭 中得不到理解、尊重和关爱，会产生压抑、焦虑和偏执心理，透过“有色眼镜”观察 周围的一切事物，形成“攻击性人格” 。他们往往通过欺凌弱小来释放压抑，获取一 种心理上的平衡。 2、学校因素：受片面追求升学率的影响，学校一直是重智育轻德育轻心育，没有把培养 学生良好的心理素质作为一项重
6、要内容给予足够的重视。因此不少学生表现为心胸狭 窄，意志薄弱，挫折耐受力、自制能力、自立能力差。部分学生长期受到老师的歧视，造成自卑、焦虑的心理，从而表现为厌学、谈早恋、斗殴等。 3、社会因素：社会上的不良现象、不良风气正在侵蚀着青少年一代，舞厅、游戏厅、网 吧等黄、赌、毒正在毒害着他们。经济浪潮冲击下的西方腐朽价值观、人生观的腐蚀， 这些对青少年的身心健康能产生极大的危害。他们正在用不强的防御能力守着他们不 强的心理防线。 主观因素主要有： 1、人格障碍：心理学研究表明，具有暴力攻击倾向或暴力行为的学生存在着不同程度的 人格问题（18 岁以上称为人格障碍） 。人格障碍实质上是人格发展的内在不
7、协调性， 是在没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。具有人格问题 的学生往往过分理智、敏感，缺乏人情味，在学校中常常顶撞教师，无法与同学友好 相处，导致他们无法适应正常的学习和生活。 2、性格方面。从性格学角度看，暴力犯罪的人常表现为性情粗暴，易于冲动，寻衅闹事， 自制力差；比较残忍，缺乏同情心，将自己的快乐建立在别人的痛苦的基础上；极端 轻率、无耻，贪图感官享受等。 3、心理挫折。经常有暴力倾向或暴力行为的学生心理健康水平往往低于一般学生，这些 学生有的感情淡漠，甚至冷酷无情，好冲动，本能支配欲望，缺乏自制力，因而常与 教师、同学，甚至亲人发生激烈冲突。有的学生表现为自我
8、中心，不服从师长管教， 总认为自己的作为是理所当然的。有的学生则表现出不善于处理人际关系，难以融于 群体中去，即使有些学生因其胁迫或利诱而屈服于他，也不能使这个群体从心理上接 纳他。还有的学生挫折忍受能力极差，这是产生攻击行为的重要原因，有些学生在遇 到挫折或不满时，往往做出过激行为。产生暴力倾向的原因。 4、报复心理。对别人的挑逗、讽刺、出言不逊、侮辱嘲笑，或摩拳擦掌，或反唇相讥， 最后导致互相激发升级，最终诉诸武力，采取极端行为侍机报复。 三、攻击性行为的调适 具有攻击性行为的学生，不管由于何种原因，最终都是由于内心极度痛苦，而迫使 他采取各种极端行为从外界获得心理平衡，攻击别人成了他解决
9、矛盾、渲泄情感、寻求 平衡的惯用手段。显然这种手段不合理、不道德、不健康，尤其是中学生，在生理、心 理日趋成熟的时期，心理健康教育理会应加强指导和引导，使其各方面和谐地、人性的 发展。 案例一中的女生甲的主要原因是缺乏自信。良好的人际关系确需一定技巧，但关键 却不在技巧，而在于她不自信。在自我贬低的同时，又害怕同学们贬低她，于是她时刻 小心翼翼地保护着自己的“雷区” 。对此类学生的建议是：一是树立自信心。自信可以消 除恐惧多疑的心理。有了自信便能尊重自己，便不再过分防御他人，便不再被他人言论 所左右，便会接受自己的弱点，欣赏他人的优点。二是心胸开阔。对别人要求别太高， 不能总以自己的理想、好恶
10、来要求别人怎样。对生活的期望值不要过高，人生不如意十 之八九，锻炼自己把事事不能遂愿当成这个世界的合理性来承受。须知，挫折固然能给 人带来一定不快，但同时也是人生阅历的一大财富，它会使人变得成熟、豁达而坚强。 案例二中，心理学的学习理论认为，攻击性行为是后天习来的，可以通过内外因素 预以矫正。一，首先要相信自己脾气可以改好。二，要学会控制。可以写一个座右铭警 示自己，或默默数数，或用冷水洗脸洗手。三，及时转移。离开使自己伤心的地方， “眼 不见心不烦” 。四，合理渲泄。找个没人的地方大哭一场，找朋友或心理辅导老师倾诉， 拼命进行体育锻炼或体力劳动，将烦恼之情写在纸上然后撕掉。这些方式都是健康的
11、、 合理的，而不能采取自残、暴力、离家出走等不合理方式进行感情渲泄。 案例三中，男生丙的主要症结在于，父亲对他的不尊重、不平等导致他人格扭曲。 对他的建议是：一，改变与人交往的方式，不能通过乱发脾气而是良好沟通来获得别人 的服从和让步，而是以理服人， “有理不在声高” 。二，通过尊重别人来获得别人对你的尊重。三，好胜心强是应该保护的，但应注意事件和分寸。非原则性问题或是区区小事， 退一步又有何妨，即使争了高下又 有何意义？！不如把这份争强心理转移到学习和工作 中。 案例四中，女生丙心胸狭窄，无法容忍别人的一点点错误和自己的一点委屈。当心 中装满仇恨之后，长此下去，将会处处树敌，成为孤家寡人。所
12、以，一，必须学会宽容。 二，心中要充满爱。要想到你这样做的结果是针对你的同学而不是敌人啊！要学会接纳 “敌人” 。接纳“敌人” ，不是软弱，不是放弃原则，而是一种坚强，一种博大，一种升 华。本文开头提到的小明，也是此类病症的表现。对别人心存敌意，不能容忍各种类型 的人。心理上的不平衡导致产生犯罪倾向。 经上述分析可见，具有攻击性行为的人，心是滴血的。在某件事情上、在某种程度 上说，他可能是受害者。但这不能作为他攻击别人、把自己的快乐建立在别人的痛苦上 的理由和借口。学校、家庭和社会应当携起手来，共同对这些带有伤痛的学生疗伤：1、 尊重学生人格，帮助学生树立自信心；2、开展形式多样的心理辅导活动，学生掌握各种 心理学常识，心理自我调整方法，提高心理自我监控能力；3、提高学生对挫折的忍受力； 4、引导学生进行 适当的情绪渲泄。只有这样，才能给他们创建一个良好的矫正氛围， 协助他们完成心理健康的重塑过程。
