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1、教育的反思教育的反思-读读人力资源战略人力资源战略有感有感北师大实验中学 孙明杰人力资本学说是 20 世纪经济学对人类思想的重大贡献。人力资本理论首先由马歇尔、费歇尔明确提出，经过西奥多舒尔茨、加里贝克尔等人发扬光大，到保罗罗默和罗伯特卢卡斯手里，发展成为逻辑井然的系统理论。经济理论说到底只有三个主题：经济制度理论、经济增长（或发展）理论和货币理论。经济制度理论的中心问题是阐明产权和交易费用，货币理论则是围绕货币的长期中性或货币数量论做文章，而经济增长或发展理论的核心是要弄清楚人力资本的积累或增长机制。人力资本理论有三个方面特别值得重视。首先，经济学家证明了在人类经济增长中，物质资本的积累只有
2、四分之一的贡献，其余四分之三要由人力资本的增长来解释。经济增长的本质是价值创造，价值创造就是将地球上的原子分子进行新的组合，变成人类可以消费、对人类生活有价值的东西，这就是知识、科技和创新的巨大力量。人类经济其实早就是“知识经济”，知识并非到互联网时代才变得重要。以人力资本为重心的增长和发展理论，解释了为什么自然资源不是富裕发达的决定因素。好些资源异常丰富的国家却不是世界上的经济强国（拉美、非洲、中东许多国家的自然资源非常丰富，俄罗斯也是资源富裕但整体经济落后的国家），而一些资源贫乏的国家却能够成为一流经济强国（像日本和欧洲一些国家都是如此）。其次，经济学家还说明了人力资本与物质资本的差别，以
3、及人力资本产权保护的特殊性。这个问题看似简单，其实非同小可。费歇尔首先指出人力资本是“主动资产”，而物质资本是“被动资产”。人是万物之灵，无论是谁，哪怕是奴隶制度下的奴隶，每个人都是自己人力资本的实际控制者。个人的人力资本使用到多大程度（勤奋还是偷懒卸责），别人是无法或很难支配的。这是人力资本最重要的特征，不管是私有制、公有制，人力资本“主动资产”的性质都无法改变。人力资本绝对不可能是“心甘情愿一块砖，哪里需要往哪搬”那样简单。不同制度下人力资本使用的区别只在于：不同制度下，人们的行为及其效果差别极大。这是解释各种制度下，资源利用效果不同和经济增长业绩千差万别的根本所在。此书引发我的思考。一、
4、人力资本如何最有效发挥？首先要为人力资本的充分利用创造最自由的制度环境。只有在尽可能给人以自由的环境下。思想的自由、言论的自由、批评的自由，是科学创造的基本前提。无论是自然科学还是社会科学，如果不允许人们自由讨论和批评，是不可能有任何原创性成果的。迁徙的自由、寻找工作或改变职业的自由、选择教育和生活方式的自由，是任何时代或国家经济进步的唯一途径。而我们现在的教育存在的最大问题之一就是没有选择的自由。我们的学习被安排，我们的工作被安排，我们的生活被安排，人失去了自由选择权就一定不会有激情与积极主动的投入，而这恰恰是人力资源最大的浪费。二、如何保护与鼓励原创性？人力资本产权的保护尤其是知识产权的保
5、护要尽可能完善，应建立一套完善的制度来妥善保护知识、科技、创新的成果。古代中国保护商业秘密或祖传秘方，依靠的是“传男不传女”的家族规定，现代中国知识产权保护的理念是舶来品，还远远没有在国人心目中生根。但可以毫不夸张地说，要是没有完善的知识产权保护意识和法律，绝不可能有今日西方世界发达的科技，绝不可能有微软、英特尔这样的企业。中国科技企业尤其是软件企业无法成长壮大，知识产权保护的严重缺失是重要原因。三、人力资本如何积累？人力资本学说第三个主要贡献是说明人力资本积累的机制。这也是人力资本理论研究最薄弱的地方。经济学关于物质资本积累的理论已经相当完备，但对于人类资本如何积累还所知有限。人力资本积累有
6、许多机制，包括所谓“干中学”（Learning by Doing）和职业教育、科学研究和创新开发（Research and Development）、跨国公司的技术转移和扩散（Technology Transfer and Diffusion）和一般教育。当然，其中最重要的机制是国民教育（包括基础教育和高等教育）。但一个非常有趣的课题是：经济学家所说的教育主要是指技能教育。各种技能教育手段无疑能够提高受教育者的工作效率和工作效果，进而提高整个资源的利用效率。重视技能教育、忽视道德教育是当代世界教育的主流，但道德教育对人力资本积累却至关重要。道德的教育和培养，也就是对人进行诚信、友善、和平、关爱
7、等等一系列根本性文明素质的培养。经济学家至今无法衡量诚信、友善、和平、关爱对人类经济进步的极端重要性。加强学校道德教育及社会公德教育的价值则不仅仅在于其社会推动层面，也关乎个人的全面发展与提升幸福感。用人力资本理论来衡量中国的教育，我们无法不忧心忡忡。如果说中国初等教育的问题是质量严重滑坡，那么中国高等教育则在很多方面偏离了高等教育应当走的道路。海外学者和媒体将中国的大学称为“大学公司”，概括了中国大学的种种奇特现象。一是几乎每个大学都热衷于办公司、搞实业；二是教学、科研受到一定程度的轻视甚至奚落，大学里真正被认为有本事的是那些善于跑龙套、跑码头、披着教授博导外衣，却在公司兼职经商，或每天在外
8、面胡吹乱侃、每小时要价数千元钞票的人；三是学生既不想上课，也不想读书，只是一门心思攻英语或业余时间做买卖；四是只要稍有权势或金钱，要想获得任何一所中国大学的硕士、博士，那就易如反掌。博士、教授在中国几乎已经不再是学术尊严和学术水准的象征。如果科学研究和培养人才不是大学最神圣、最重要、最受尊重的工作，我们又为什么要办大学呢？有资料显示，近一些年来，衡量中国科技水平的一些主要指标令人担忧：一是中国科学家在国际权威刊物上发表的文章数量没有增长反而下降；二是中国发明者在国际上申请专利的数量不仅远远落后于美国、日本、欧洲和韩国，甚至远远落后于印度；三是中国在校大学生、研究生（包括博士、硕士）科研热情严重衰落，成果寥寥无几。如果我们仔细将人力资本经济增长理论与中国教育的现状进行对比，我们对中国的经济前景就不应当盲目乐观。现在好些人心目中似乎洋溢着五十年代那种“超英赶美”的热情和错觉，如果承认经济增长的四分之三来源于知识、科技和创新，再看看我们的教育形势，或许要清醒很多。
