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1、运用多元评价手段提高初中数学教学质效的研究与实践摘要：随着教育改革的不断深入，改革单一的评价标准是深化教学改革和落实课程标准的关键。根据多元智能理论，运用多元评价手段，即运用于课堂评价、教师评价、阶段性评价、形成性与总结性评价相结合，建立多样化的、注重学生个体差异、体现以人的发展为本的多元评价体系，提高了初中数学教学质效。关键词：多元评价 运用多元评价手段 数学教学质效 新数学课程标准指出：“必须强调和发挥数学学习评价的教育功能，应更多的肯定进步、鼓励成功、鼓舞信心”。初中数学学习是一个循序渐进的过程，学习中学生需要一步一个脚印，踏踏实实付出很多汗水，但回报却很缓慢。长期以来，教师和家长往往只
2、看重学生的实际卷面成绩，用“一把尺子，一个标准”去评价所有学生和孩子，让学生感到呆板、单调，使他们对数学学习逐渐产生了厌恶的情绪。显然，改革原有“以知识为本”的单一的评价标准，运用以“人的发展为本”的多元评价手段提高初中数学教学质效颇具有研究意义。一、对“多元评价”的基本认识多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价，其目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，开发学生的非智力因素，肯定学生在学习过程中所付出的点滴劳动，从多方面评价学生，激励他们坚持不懈勤奋学习，形成积极向上的学习态度，从而提高初中数学教学质效。（一）多元评价的主要内容1、评价
3、内容的多元化从促进学生的全面发展的角度出发，除了评价学生成绩，更多地关注学生在情感态度、价值观等方面的发展，特别是在数学学习评价中表现为对学生学习态度、学习方法、认知风格以及情感体验等因素的关注，尤其是合作意识和创新精神方面的进步与变化。2、评价主体的多元化评价主体应为教师、学生、家长和社会，不同评价主体在多元评价中的互动，发挥不同的作用，使评价成为学生积极向上的“加油站”。3、评价方式的多元化采用教师观察、学生自评与互评、学生的成长记录袋、家长评价等各种方式对学生进行评价。在具体的评价过程中，往往需要灵活地运用多种方法并加以综合，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况。4、评价时间的多元化
4、包括日常评价、阶段评价、期末评价，关注学生在不同时期的收获和进步，对学生进行全面客观评价。5、评价结果的多元化评价的结果采用形成性与总结性评价相结合，体现学生发展的进程。评价结果实行等级制，分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，并对综合素质评价待合格者给予一定的考核期限后再复评。对学生的评价结果表现出人性化、发展化。（二）运用多元评价手段的基本原则1、以人为本原则：评价实施过程中以学生为本，注重学生的个性、能力的差异，注重学生学习方式、学习内容的自主选择，让学生既能取得学分，又能真正掌握一门技能。2、激励原则：通过评价，激励学生发展，鼓励学生根据个人实际积极进取，开拓潜能。3、多元化原则：要从
5、单向评价转变为多元评价，使学生在每个阶段都能通过自评、互评、教师评价、家长评价等对自己的学习和技能的掌握进行小结，明确下一阶段的努力方向。二、 “多元评价”的实施在改革试验中，在多元智能理论指导下，根据初中学生的认知水平、认知能力、兴趣爱好、心理感受和学习风格的差异，从不同视角和多个层面对数学教学进行实施，使之真正体现多元化。我试着采用以下一系列评价手段来评价教学、学生学习等方面。（一）课堂评价1、课堂观察评价课堂观察是评价学生学习过程的重要方法， 教师可以有意识地将课堂观察评价与教学活动紧密结合，了解学生在学习过程中的突出特点，进行记录并加以整理和分析课堂评价。我对六年级学生进行记录的方式是
6、打分制，即三种不同的分值：5分、10分、20分，把它记录在教师记分手册上。在课堂教学中，对于能够说出已经学过的知识的学生给予5分；对新学的知识能运用的学生给予10分；对于思维方法有创新的学生给予20分；对于学困生重视发掘他们的发光点，如：上课较以前认真了、举手了、做一个对题目了等，可以给予5分10分。在每一堂课中，采用即时评价方法，对学生表现出的种种打分，课后由学生向老师汇报在今天的课堂上所得到的分值。每周五把每一位学生在周一至周五课堂上得到的分数累加，课代表反馈每一位学生的分值，取班级前2名学生作为每周的“数学之星”，较上一周进步最大的2名学生作为每周的“进步之星”，对于一些得分少的或不得分
7、的同学进行个别交流，鼓励他们积极参与，师生约定：只要你们能举手，老师首先把机会让给你们。对于每周的“数学之星”“进步之星”除了可以得到一份小纪念品外，还拟定“喜报”告知家长，并在班级的学习园地中张贴。同时在课堂上改变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如：“学得不错” “这个想法很有新意” “没有想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”课堂多元评价的实施，极大地调动了学生参与课堂活动的程度与质量，有效地提高了课堂的学习效果。2、课堂活动评价根据多元智能理论，初中数学教学评价的内容不应仅局限于学习知识，学生其他智能的发展也应受到重视。学生课堂活动的表
8、现很容易被忽视，教学实践中，我试图通过设计的课堂活动评价表来达到发展学生其他优势智能的目的。在学习等腰三角形的性质时，我先组织了这样一个活动：任意ABC，若BC，没有任何测量工具，如何用剪刀剪出一个等腰三角形？我设计了这样一份课堂活动评价表：评价项目学生自评同学评价教师评价对等腰三角形的一些感性认识，举出生活中的实例，并说出这些实例的特征能否根据“等腰三角形的对称性”渗透“翻折”这一运动思想来解决这一问题是否愿意与他人的合作， 主动参与数学学习活动的表现能否用清晰明确的语言表达自己所思所想是否有反思这一活动的过程，并加以总结和归纳出等腰三角形的性质家长的话：(1) 课堂表现评价与课堂活动评价并
9、重，促进评价内容和评价形式多样化。七年级的学生学习几何还处于试验操作阶段，课堂表现评价往往是根据课内外的练习的正确性，评价结果仅仅反映了学生在课堂内所掌握的知识。有些学生善于观察生活中的事物，对等腰三角形有一些感性认识，能举出生活中的实例；有些学生能把一个非等腰三角形用剪刀剪出一个等腰三角形，但却不能清晰明确表达自己所思所想；有些学生能通过与他人的合作，主动参与剪等腰三角形的活动，并能说剪出等腰三角形的依据等。实验表明，学生在课堂活动中所学习和掌握的语言智能等得到应有的发掘和体现，在活动中，用别人的强项来带动自己的弱项，向自己挑战，最终达到全面发展。(2) 自我评价与互相评价同步进行，确保评价
10、功能和评价目标多元化。学生自我评价具有自我诊断、自我反馈和自我激励等功能。教师给学生指定的这张课堂活动评价表在上课前分发给每一位学生，对在学习等腰三角形的性质时，如何由一个一般三角形剪出一个等腰三角形这一活动设置评价项目和内容，预先进行自我评价。在实施这一活动时，每一个小组同学之间相互评价，评价者与被评价者站在同一高度看问题，在共同学习、评价中学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争，在这种评价过程中即可以让学生看到自己取得的成绩以及需要提高的地方，也可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。在组织这些活动的过程中，我惊喜地发现，一部分平时极不显眼，甚至在老师眼中是差生的孩子
11、，却在这样的活动中表现出极大的兴趣、极强的探究欲望和动手能力。(3) 教师、学生评价与家长评价互为补充，实现评价主体和评价层次多元化。在学习等腰三角形的性质时，为了让学生亲身体验“等腰三角形是一个轴对称图形”时，让学生举实例、操作、小组合作等方法。在评价的主体上，采用评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用，避免了教师同一标准来要求不同层次的学生。另外，家长一般仅在作业中评价，这种让家长了解自己的孩子在课堂活动中的表现，看到自己孩子的自我评价、同学给予的评价及教师评价，可以及时调整自己对孩子的教育方式。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动
12、，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。3、作业评价作业评价是课堂评价的延续和补充，学生在课堂上获得的数学知识，有两次巩固提高的机会：一是课堂练习，二是家庭作业。针对部分学生家庭作业常常做不全或马虎潦草，便与家长协商，请家长针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督，家长只针对孩子的作业态度给出一个单项的评价等第，以弥补老师不在作业现场的监管缺陷。教师在批改学生作业后，在家长评价的基础上，给予评语。这样，学生的某些不良习惯可以得到及时纠正和调控，也因此得到了更好的发展。多元评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教学活动
13、之中，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。在新课程改革中，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，能够取得较好的效果。（二）阶段性评价每一学期的数学学习，需要对每一章节的内容进行总结检验，查找存在的问题，以便师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。我在实施的过程中，主要设置了数学阶段学习评价表，如下所示。姓名 日期 阶段考试成绩 课堂表现（学生评价）作业表现（教师评价）积极举手知识技能完成情况订正情况在家表现（家长评价）综合评定（自我评价）自己的话：同学的话：家长的话：老师的话：（注：A-优秀, B-良好, C-一般,D-需努力）我把全班40位学
14、生分为5组，每一组成员对本组的其他7位同学进行评价，再由组长进行统计及评定；综合评定由自己评价，有五格，分别表示前五项内容。为了进一步提高应用的科学性和有效性，分别由评价主体写出寄语。学生在评价他人和自我反省的过程中，逐步调整自己的学习状态，发扬长处，最终建立自信；家长由孩子近阶段的学习、表现情况，调整自己对孩子的教育方式；教师可以通过使用阶段数学学习评价表对各评价主体的评价结果进行统计，给与学生清晰的反馈，使学生了解自己的阶段学习情况，调整自己的后续学习。譬如，一位学生在单元测验拿到了不够理想的成绩，老师是这样说的：“你在家的表现得到了D，但只要知错就改，加倍努力，老师相信你下次一定会进步的
15、”。家长是这样说的：“从哪里跌倒，就从哪里爬起来，希望你吸取教训，争取进步!”他的好朋友是这样说的：“你是我最好的朋友，我一定会在你旁边为你加油的！”而他自己是这样说的：“我最近迷上了看足球赛，回家作业很马虎，今后要踏踏实实，争取把成绩赶上去！”这样的多元评价，在保护学生自信心的同时，也能够让学生认识到自己的不足，从而提高学习的积极性和主动性。又譬如，一次考试后，我对一个考试总不及格的学生写了这样的评语：“你的这个62分比别人的90分更让老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对分数的应用题有了新突破，两道考题的解题的思路完全正确，了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试
16、中一定能取得更好的成绩!”我把“冰冷”的分数赋予了富有人情味的关怀，既指出了他成功之处，又提出他今后的努力方向。教师热情的鼓励与真诚的赞赏，能够帮助学生始终处于积极的学习状态中。这样不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且还把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验之中。数学阶段学习评价表一般以数学每一个单元为周期评价一次，对于个别特殊学生（如家庭作业经常不完成的学生）可以天天实施课堂表现、作业表现、在家表现这三项内容，通过个案跟踪和来自各方面的反馈意见，经常督促一些意志薄弱的学生。三、 “多元评价”的实施效果1、形成了“+A+1”多元评价体系“+A+1多元评价体系”是基于多元智能评价理论和课程标准的教学要求、目标，结合实施过程所制定的较为科学的、系统的、个性化的多元评价体系，其特点是形成性评价和终结性评价相结合。“+A”中，表示在课堂评价中的每周之星（如3）；A表示在阶段学习中的自我综合评价，用A、B、C、D四个等级表示。2、促进了
