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1、附件 2:毕业设计（论文）任务书（指导教师填）题目名称 浅谈小学生德育课程“生活化”的教学策略学生姓名 夷敏 所学专业 小学教育（专升本） 班级 11 小教 3 班指导教师姓名 韩炎照 所学专业 学校教育及教育管理 职称 副教授一、设计（论文）主要内容及进度主要内容：(一) 德育课程生活化的内涵及价值1、德育课程生活化的内涵界定2、德育课程生活化价值(1)、德育课程生活化理论价值(2)、德育课程生活化实践价值(二) 德育课程生活化的理论依据1、杜威德育思想及生活理论依据2、陶行知生活德育理论及其价值(三) 小学德育课程生活化教学现状及原因的分析1、小学德育课程生活化教学的现状2、小学德育课程生
2、活化教学现状形成原因的分析(四) 小学德育课程生活化的教学策略探讨1、提高教师对生活化教学的认识2、提高教师生活化教学的能力3、德育课程生活化教学活动4、构建和优化校园及社区的德育环境进度：论文资料收集和整理阶段二、主要技术指标(或研究目标)总目标：针对小学德育课程“生活化”教学现状，提出改进小学德育课程“生活化”教学的策略。具体目标：1.全面收集和深入分析国内外有关德育生活化的研究成果，为改进现阶段小学德育课程生活化教学策略找到有力的理论支撑2.整理和分析小学德育课程生活化教学的现状及原因3.针对小学德育课程“生活化”教学现状，提出改进小学德育课程“生活化”教学的策略三、进度计划2014 年
3、 6 月下旬至 9 月上旬：论文选题撰写开题报告;2014 年 9 月中旬至 12 月下旬：资料收集阶段;2015 年 1 月上旬至 2 月上旬：论文一稿阶段;2015 年 2 月中旬至 3 月上旬：论文二稿阶段；2015 年 3 月下旬至 4 月上旬：根据指导老师修改的意见，最后定稿阶段；2015 年 5 月上旬：论文打印，准备答辩阶段。四、重要参考文献1陶行知.中国教育改造M. 东方出版社，19962方明等.陶行知全集M.1 12 卷.四川教育出版社，19913陶行知.陶行知教育思想理论和实践M. 安徽教育出版社， 19914项贤明.回归生活世界的道德教育M .道德教育丛书 ，2000 年
4、第一卷5陶行知.陶行知教育文选M. 教育科学出版社，19816陈国程.新课程背景下的课堂德育M.北京师范大学出版社，20097高德胜.生活德育论M .人民出版社，20058美约翰杜威.民主主义与教育M.人民教育出版社， 20019刘新科.国外教育发展史纲M.中国社会科学出版社，199810张大均.教育心理学M .人民教育出版社，201111戚万学，杜时忠.现代德育论M.山东：山东教育出版社，1997,6412郭元祥.生活与教育回归生活世界的基础教育论纲M.武汉：华中师范大学出版社，6513马凤龙.生活化的思想政治课教学简论J.教育探索，2008,614单中惠.现代教育的探索杜威与实用主义教育思
5、想M.任命教育出版社，200115田本娜.外国教学思想史M.人民教育出版社，200116陈锐.杜威道德观略论J.成都行政学院学报，2002 年 1 月，第 7 卷第 1 期17李志强.杜威伦理思想的中心解读J.湖南科技大学学报，2006 年第 1 期18美科尔伯格.道德发展与道德教育A.人民教育出版社，198919美约翰杜威，姜文闽译.我们怎样思维经验与教育M.人民教育出版社，2005 年，第 2版20檀传宝.德育是每位教师的“必修课” J.中国教育报，2007 年 9 月 29 日第 3 版21美 约翰杜威，余家菊译.道德学M.北京：中华书局出版社， 1935指导教师签字： 年 月 日毕业设
6、计（论文）开题报告（学生填）题目名称 浅谈小学生德育课程“生活化”的教学策略学生姓名 夷敏 专业 小学教育（专升本） 班级 11 小教 3 班一、选题的依据和意义依据：德育是全面发展教育的重要组成部分，是教育的社会性质的根本标志。德育要解决的矛盾是求善、知善、行善，回答世界应该是什么的问题。现代教育理论指出，学生的发展主要是学生自己在实践活动中实现的，生活化、创新的性的德育更有利于为学生提供实践活动，为学生的发展创设更好的条件。以“回归生活”作为新课改的核心部分的我国基础教育课程改革，德育课程的改革更是其主要的改革学科。2004 年颁发的关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中强调
7、：“德育内容应来源于生活，必须更贴近社会生活的实际，更贴近未成年人思想生活的实际，更贴近我国思想道德建设的最新发展实际。”德育必须与学生的生活实际紧紧的联系在一起，德育才能凸显其真正的价值。意义：通过本课题的研究，进一步深化认识学校德育课程生活化的重要意义；加强和丰富学校德育课程的吸引力和感染力；贴近、关注受教育者的个体生命和现实生活，把体现社会要求的思想观念、道德规范与受教育者的日常生活密切联系起来，构成适合不同类型、不同层次受教育者并使之成为他们由衷的需要、喜闻乐见因而卓有实效的具体教育内容系列；寻找到德育课程生活化的突破口，来充分实现受教育者的知、情、意、行合一。二、国内外研究综述在中国
8、教育史上，为了增强学校德育工作的时效性，适应德育工作改革和创新的需要，教育界广大的教育工作者和实践工作者对此进行了大量深入的研究，取得了不少令人瞩目的成绩。提出了许多指导学校德育改革的新理念。著名教育家陶行知继承、改革、发展和创新了杜威等人的教育思想，形成了极具特色的生活教育理论，核心主张是“生活即教育”。陶先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”从“生活即教育”派生出“社会及学校”，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，生活无处不在，所以到处都是教育场所。陶先生指出，过什么生活便是受什么教育，过好的生活便受好的教育，过坏的生活便受坏的教育。因此，陶行知创立了以生
9、活教育为主线的现代教育理论，为中国教育改革开辟的新的途径，它既是 20 纪教育革新的重要组成部分，也是新一轮基础教育课程改革，倡导“回归教育”理念。在西方教育史上，不乏一些思想集大成者在道德教育与生活的关系方面留下精辟的论述和宝贵的思想财富，从某种意义上讲，德育生活化理论就是西方哲人生活教育理论的扬弃基础上足部形成和发展起来的理论体系。从古希腊哲学家亚里士多德到法国启蒙思想家卢梭，到美国现代著名哲学家、教育家杜威等人，他们理论中都包含着丰富的生活教育思想，都对教育、道德教育与生活的关系进行过诸多论述。在 20 世纪初，人们批判学校道德教育的学科化、泛政治化、理想化、工具化以及脱离生活的现象，探
10、讨学校德育存在的问题，强调道德教育要面对生活，在 20 世纪 90年代，德育回归生活，德育生活化已经成为世界各国德育改革潮流。德育生活化理论是对西方哲人生活教育理论的扬弃。法国启蒙运动巨匠卢梭以其自然主义和浪漫主义的哲学观为基础，构建了自己的德育理论体系，对西方德育理论的发展产生了长远的影响。在爱弥儿这本著作当中，提出了极具创新的教育思想，主张教育要顺应人的天性发展，顺应儿童成长和心理发育的自然法则，促进儿童身心的全面发展，主张自然主义教育观。这些思想在 18 世纪中期被认为“教育上的哥白尼式革命”。从爱弥儿这本伟大的著作中，卢梭阐述到，道德教育既要尊重儿童的自由，反对强制灌输的传统理论，鼓励
11、儿童直接从生活、环境中学习，在自己的生活过程中产生道德情感，并逐步养成良好的道德行为习惯，也要根据儿童的年龄特征和身心特点，遵循儿童自然成长、自然生活的秩序来进行教育，不要认为地逾越自然发展的秩序。20 世纪，美国最有影响的实用主义教育理论家杜威，在卢梭的自然主义的教育思想的基础上，进一步反思传统教育脱离生活的弊端，并在民主主义与教育中，从自然主义理论的哲学基础上提出“教育即生活”这一关于教育本质的命题，倡导教育应植根于生活，以生活为中心。其次，杜威指出，教育、道德教育的目的是为了现实的生活、当下的生活服务的，所以学校即社会。再次，在道德教育的方法上，杜威反对传统的向儿童灌输“关于道德的观念”
12、的做法，提倡组织学生直接参加社会生活，让学生在社会生活中受到应有的道德训练。三、设计（或研究）的内容(一) 德育课程生活化的内涵及价值1、德育课程生活化的内涵界定2、德育课程生活化价值(1)、德育课程生活化理论价值(2)、德育课程生活化实践价值(二) 德育课程生活化的理论依据1、杜威德育思想及生活理论依据2、陶行知生活德育理论及其价值(三) 小学德育课程生活化教学现状及原因的分析1、小学德育课程生活化教学的现状2、小学德育课程生活化教学现状形成原因的分析(四) 小学德育课程生活化的教学策略探讨1、提高教师对生活化教学的认识2、提高教师生活化教学的能力3、德育课程生活化教学活动4、构建和优化校园
13、及社区的德育环境四、毕业设计（论文）所用的方法1.文献研究法：运用文献研究法，全面的收集和分析国内外有关德育生活化的研究成果，为改进现阶段小学德育课程生活化教学策略找到有力的理论支撑。2.访谈法：通过与教师、学生、家长直接面对面的交流，能够获得直接、可靠的信息和资料。3.观察法：选取三个小学的德育课程作为观察对象，深入了解现阶段小学生德育课程生活化教学现状及问题。五、主要参考文献与资料获得情况1陶行知.中国教育改造M. 东方出版社，19962方明等.陶行知全集M.1 12 卷.四川教育出版社，19913陶行知.陶行知教育思想理论和实践M. 安徽教育出版社， 19914项贤明.回归生活世界的道德
14、教育M .道德教育丛书 ，2000 年第一卷5陶行知.陶行知教育文选C. 教育科学出版社，19816陈国程.新课程背景下的课堂德育M.北京师范大学出版社，20097高德胜.生活德育论M .人民出版社，20058 美约翰杜威.民主主义与教育M.人民教育出版社， 20019刘新科.国外教育发展史纲M.中国社会科学出版社，199810张大均.教育心理学M .人民教育出版社，201111戚万学，杜时忠.现代德育论M.山东：山东教育出版社，1997,6412郭元祥.生活与教育回归生活世界的基础教育论纲M.武汉：华中师范大学出版社，6513马凤龙.生活化的思想政治课教学简论J.教育探索，2008,614单
15、中惠.现代教育的探索杜威与实用主义教育思想M.任命教育出版社，200115田本娜.外国教学思想史M.人民教育出版社，200116陈锐.杜威道德观略论J.成都行政学院学报，2002 年 1 月，第 7 卷第 1 期17李志强.杜威伦理思想的中心解读J.湖南科技大学学报，2006 年第 1 期18美科尔伯格.道德发展与道德教育A.人民教育出版社，198919美约翰杜威，姜文闽译.我们怎样思维经验与教育M.人民教育出版社，2005 年，第 2版20檀传宝.德育是每位教师的“必修课” J.中国教育报，2007 年 9 月 29 日第 3 版21美 约翰杜威，余家菊译.道德学M.北京：中华书局出版社， 1935六、指导教师审批意见该课题选题针对小学生德育课程“生活化”的教学方法进行探讨，具有较高的社会价值，同时提出了小学生德育课程“生活化”的教学策略，更具有指导性。经审核，同意该课题按要求进行实施，保证写出有质量的论文，全面完成开题报告任务。指导教师签名： 年 月 日
