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1、在教学中如何提升合作学习的有效性张振兴 龙爱桃长沙县春华镇大桥小学内容介绍摘要：本文对在小学数学教学中如何提升合作学习的有效性。从合理分组、明确任务、合理选择合作内容、激发竞争意识、充分发挥教师指导作用等方面，对小学数学教学中提高小组合作学习的有效性作初步的探究。从而组织学生有效开展小组合作学习，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中掌握知识、提高能力、发展思维，逐步形成良好的学习品质。关键词：小学数学，小组合作学习，有效性合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。它也是新一轮课程改革所倡导的学习方式之一。如何提高小组合作学习的有效性谈谈几点做法和体会。新课程标准倡导自主、合作、探究式的学习方法.随着
2、课改的深入,课堂教学的组织形式发生了明显的变化，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。合作学习通过小组、师生间的合作讨论、各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识的一种教学形式。学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。新课改，“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“小组合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。它不仅提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，能提高教学效率，也能促进学生间良好的人际合作关系，但是综观课堂
3、实践过程，小组学习方式在操作层面上还存在诸多问题：合作目的不明，积极性不高，或演变成玩耍等等，从而使小组学习的学习效率大大降低。那么小组合作学习有效性的提高成了当前首要解决的问题。一、 合理分组，分工是合作学习的前提。小组分得是否合理，得当，与合作学习的效率的高低密切相关。人数太多影响每个学生的充分展示，人数太少不利于学习思维的碰撞和互动。一般分成4 至6 人一组。在组员搭配上，采用组内质疑，组间同质的方式。也就是说从学生性别、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等方面的差异考虑，让不同层次的学生混合编排，保证全班各小组总体水平基本一致，为小组间的公平竞争打下基础。在小组合作学习中，根据学生不同的
4、个性特点，进行合理的分工，安排他们扮演适当的角色。如：小组长、记录员、报告员、联络员。使每个学生都能够承担不同的任务。这样，即有了明确的角色分工，有强化了个体责任，不仅使小组各成员形成了角色的互赖，同时，也使得每一个学生意识到自己对完成组内任务的不可缺性，体验到自己在小组合作学习中并不是可有可无的，而是非常重要的。如我在小学一年级认识图形的课上，我并没有告诉学生什么叫长方体、正方体、圆柱，而是先给每组分发一些实物，如魔方、橡皮、牙膏盒、药盒等，让每组仔细观察，说出长方体的东西有什么特点，有学生可能说它“长长的” ，还有学生会说“平平的” ， “有六个面” ，当把易拉罐、茶叶罐、笔筒让学生观察后
5、，学生会说它“圆圆的” 、 “光光的” 、 “能滚动” ， “有两面平平的” ，等等，这时候，一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。最后教师把一个抽象的长方体、圆柱图形展现在大屏幕上，对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解已不再困难。面对大屏幕上出示的许多不同形状的物体，学生也能按照概念将它们归类。这种学生通过合作学习自已得到的概念要比教师“告诉式”下单纯记忆概念更能引起学生对数学的兴趣，学生有一种这个概念就是自己“发现”的成就感，概括抽象这一重要数学能力也得到了锻炼。由此可见，在小组合作教学中，任务的分配，角色的分工，将有助于生生互动，使不同层次的学生都尽情地表现，并相互帮助，共同参与学习
6、活动，让每个学生的知识，能力、情感都能得到提高。二、培养学生良好的合作习惯是合作学习的基础。对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，在数学活动中开展的合作学习有一定的难度，这就需要教师对学生进行逐步的培养。1、让学生认识 什么是小组合作学习所谓“小组合作学习”就是以 4 6 人为一组将同一班级的学生按学习成绩、能力和性格方面的差异组建成若干个合作学习小组。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、
7、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。 因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标。2、培养学生收集资料的习惯。一般来说，合作学习的内容有一定难度，有时需要筹集一些资料。通过训练，使学生逐步知道使用适当的工具，寻求适当人员的帮助，收集与课题有关的资料。3、培养学生独立思考的习惯。独立思考是合作交流的
8、基础，合作学习是独立思考的展示，当遇到障碍，苦思不得其解时，再进行小组合作学习，学生才会有话可说，从而有效地避免了以个别学生的思维代替其他学生的思维，才能真正实现民主平等的合作学习。4、培养学生踊跃发言的习惯。教师要营造宽松民主的学习氛围，给学生一个敢于发言的“ 胆” ，踊跃发言的“心” ，善于发言的“ 脑”，消除学生的畏惧心理，让学生勇敢地表达自己的观点和提出疑问。5、培养学生积极参加讨论的习惯。讨论是合作解决问题的关键。当遇到共同的问题时，小组成员要集思广益，听取他人的意见，互相补充，逐步完善。在这个过程中，小组成员的发言要有序进行，要保证每个成员都能表达意见，都能听清楚别人的看法。当彼此
9、观点冲突时，应心平气和地、耐心地针对发现的问题提出质疑，与对方探讨，而不是大声争执和吵闹。6、培养互相配合的习惯。树立合作学习的“荣辱与共” 意识，把小组的事当作自己的事，当小组成员需要帮助时，能主动及时地进行配合，提高合作效率。三、小组合作教学中存在的问题小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但常常是好学生参与的机会更多，扮演着主角，困难学生成了听众，他们往往得不到独立思考的机会而只能直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的获益还少。 我在教学一年级分类一课时，要求学生以小组的形式，对各种不同颜色，不同大小，不同形状的平面图形进行分类，学生们兴致勃勃地围坐在
10、一起构想、分工和操作。可在小组合作过程中，我发现一些新问题。例如，在同一小组内，有的同学在积极讨论，积极动手，有的同学则坐在旁边看着，更有个别同学在一个人玩。难道是他们在偷懒？或者是坏习惯又来“控制”他们？这些看着和玩着的学生大部分学习成绩不太好。他们委屈地告诉我，因为小组中的其他成员嫌他们做得不好，怕影响到小组成绩，就不要他们参与，只叫他们在旁边看着就行了。类似的情况，在小组合作学习中屡次出现，小组合作成了好学生的“一言堂”或展示所长的地方，而那些学困生只能当听众和陪衬，人人发展的“合作”变了味，在这种“合作”中，学生失去了平等的参与机会，慢慢的，个别学生产生了惰性。总之，作为教师应在平时小组合作教学中，进行有效地组织和调控，帮助学生真正学会合作。学生只有学会合作，才能充分发挥自己的身心特点，极大地提高自身素养；只有学会合作，才能从小学会与人交往的技能，才能形成良好的合作精神，才能学会从他人的智慧中获得启迪，更大限度地发挥个人潜能，更好地适应未来社会的需要，进行新的创造！
