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1、在控制中给予学生自由试论小组合作学习在实际课堂教学中效率的提高摘要合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。关键词课堂 效率 小组合作学习 误区新的语文课程标准在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和
2、实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。随着新课程改革的不断和深入，以感悟式教学法为内在核心理念，小组合作学习为外在实行手段的新型教学方法也在不断地被越来越多的一线教师所接受，并逐步运用到实际教学活动中去。这种新型的教学方法以学生为主体，让学生通过自主阅读去感悟，通过合作学习去交流这种感悟。从而在每一课的学习中都充分发挥学生学习的主动性，改“老师教”为“学生悟”，再进一步通过小组学生自由交流，互通自己独特的所思、所想、所感、所悟。这就在一定程度上解决了学生由于生活经验及社
3、会阅历不足所造成的对课本进行狭隘、片面地解读。让众人的智慧集中起来发挥力量。没有任何一种教学方法是完美无缺的。实际的一线课堂教学活动中，我们不难发现死板、固定的使用小组合作教学法不但不能激发起学生自主学习、自主讨论的兴趣，反而容易破坏课堂原有的节奏。使教师失去对课堂的整体把握能力。同时也极易使学生注意力分散，造成课堂学习效率降低。于是我们常常看到孩子们把小组的合作变成了一种条件反射，只要老师一叫“分组讨论”，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓。而当教师想再次将学生注意力重新集中在课堂上时，又得花费大量的时间整顿纪律。我们究竟应该如何正确
4、的运用这一教学方法，使其成为培养学生自主思考的有效方法，成为提高教师课堂教学效率的对症良方?我认为应该对小组合作学习进行精细而有力的控制。当然这种控制不是借助一堆琐碎而层层推进的问题去控制学生的思考方向，也不是干脆在教学任务完成后丢下一二个“不痛不痒”的问题让学生去“讨论”。这种控制应该有一个完整的体系。（一）准确地把握学生个体情况及学习能力的高低，科学的进行小组设置是提高小组合作学习效率的基础。在很多的课堂教学中，我们可以看到，不少老师一说“分组讨论”孩子要不是仅仅和同座位“小声嘀咕”几句；要不就是转过脸去四人一组的进行“激烈讨论”。我们知道，在安排座位时第一考虑的是学生的身高、视力、听力问
5、题，而不是学生的学习上的个体情况。如果正好是两个或几个不爱发言的学生坐在一起，那么老师能指望他们进行什么样的“自主讨论”呢？这样的学习效果可想而知；有的老师会在分组时把一些学习成绩好的同学安排在各个小组内。这些好同学往往思维敏捷且能言善道，总是可以代表自己的小组在最后的集体总结讨论上做出精彩的发言。但细究其讨论的过程却又有些不尽人意。好学生、尖子生一般不会太多（对于普通学校而言）一个组能放一个也就不错了。在小组讨论中一但他们成为重点，课堂上的讨论常常会出现以下两种情况：1、有的小组看似很热闹但是其实只有一个人是“真热闹”其他的都是跟在后面“滥竽充数”的假热闹。2、有的小组干脆成了“一个人的精彩
6、”任其说的天花乱坠，其他人也不理不睬。这样的小组学习往往只是训练了几个人而忽视了大多数学生。特别是对于学习吃力的同学而言他们或许根本跟不上“好学生”思维的跳跃。每个小组不该有好学生吗？该有，但绝不能让他成为讨论的中心！首先，每个小组中都应该是“纺锤型”的。以中等学生为主体构建学习小组，而且在讨论时也应鼓励这部分学生成为主要的发言人。一是因为小组中这个学习层次的学生较多，容易形成讨论的气氛，；二是成绩较差的学生与其差距不大，可跟上讨论中思维的跳跃；三是中等生讨论中的散光点也会使思维特别活跃的学生也会对其发言抱有一定兴趣，而不至于对其“不屑一顾”。其次，正确的用好每组中的“好学生”。改变其在讨论中
7、的地位。由核心发言者转变为“查漏补缺”的“小老师”。我们不能否定好学生的作用。他们往往乐于表现，也善于表现。所以常常在小组讨论中一个人“全盘解决”。试着改变其在小组中的角色，一方面，可以充分发挥其思维的活跃性，促进本组讨论的质量；另一方面也可以在满足其虚荣心的基础上，给小组其他成员发挥了空间。（二）明确的目标、准确的时机、正确的点评是提高小组合作学习效率的关键。1. 明确的目标在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多，学生在有限的时间不能完成任务；过高，学生达不到要求。但也不能没有一点难度。
8、提出的问题应该是提纲挈领的。教师要注意引导学生在每次讨论前根据大问题列出“讨论提纲”即将大问题自行分解成若干小问题进行思考。这样不但可以让学生进行学到一种轻松地“自主”思考的方法，也可以培养学生的“质疑”能力。2.准确的时机要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。不是所有的问题都适合小组讨论。例如一些没有“争论性”的问题，或是大多数学生一眼能看出答案的问题。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，设计得太难学生的参与面又不广。也不是所有的上课时间都适合进行“分组学习”。例如快下课时就不适合进行小组学习即使可以完成讨论，教师也没有充分的时间给予学生及时、正确而足够的点评。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。3.正确的点评教师的评价为小组学习进行目标指向。什么是成功的讨论，什么是无效的讨论，教师都应给学生以明确指向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。真正的课堂效率来自于教师的精心准备以及对学生持之以恒的不断训练。只有学生有了良好的学习习惯，班级有了良好的学习讨论氛围，小组合作学习才能在课堂教学中借助教师在充分准备的基础上的准确控制，达到提高课堂效率的目的。
