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1、在技校机械专业中实施行为导向教学法的设想摘 要 ：目前，技工荒带来的严重后果，已成为了经济发展的瓶颈，全国上下十分重视职业教育。技能教学作为职业教育的主要方面，有着普通教育难以替代的本位功能。面对应试教育不太看好的职业学校学生，要求他们在技能教学中有所突破和建树，进行教法的创新是必然的。行为导向教学法以培养学生职业能力为目标，顺应了技工教育的新形势，在技校机械专业中实施行为导向教学法，要进行两方面的革新，一是一体化教学的实施，二是教学大纲与教学评价体系的重新建立。 关键词 ：技工教育 机械专业 一体化教学 创新改革 行为导向教学法 职业能力行为导向教学法要求以学生为主体，教师为主持人，师生在轻
2、松愉快的活动中完成教学，以全方面地培养学生的专业能力、方法能力、社会能力等职业行为能力及关键能力的形成为目标，让学生学会做人、学会学习。目前技工荒已经席卷各个行业领域，成了经济发展的瓶颈，职业教育得到了空前的重视。技工教育如何在这严峻的形势面前积极应对，遵照上级部门提出的调整布局、提高层次、突出特色、服务就业的十六字方针，把握这个机遇，服务于地方经济的需求与发展，作为教师，我们要从自身教学中进行改革创新，保证教学质量，才能保证产出与就业，以求得技校的生存与发展。技工教育必须坚持以就业为导向，以提高学生就业能力及其社会关键能力的形成为目标。行为导向教学法正是一种以能力为基础的职业活动模式，它源于
3、人们对职业人才要求的新思考，对教育和学习概念的重新认识中产生的理论。这种新型的教学方式确实为技校教学带来一方亮点，试想让学生从厌学情绪转变成自主学习，首先要以教师教学方式的转变为前提，老师的教要适应学生的学。其次也只有让学生掌握就业能力，才能走向企业；学会学习的能力，才能适应学习化社会，跟上时代的发展。对技校机械专业课中如何能有效地实施行为导向教学法，以确保学生的就业能力与职业发展能力，使学校在竞争中立于不败之地，笔者认为必须从以下几方面加以考虑与改革。一、一体化教学提高技校教学质量的关键，是改变传统的教学模式，实施新型的教学手段。技校现有的教学模式造成理论课与操作课相脱节，所用理论课和操作课
4、的教材有明显的区别。笔者认为，在机械专业中实施行为导向型教学，必须实行一体化教学，要模糊理论课与操作课，应该把课堂分为教学课与实习课，所谓的教学课是指由老师设计主持，具有一个明确课题，再由学生全体参与的一个教学活动，即学生在校和教师组成的一系列教学活动，实习课是指脱离某一特定课题，到工厂、企业或学校实践场所从事生产实践活动。目前的技校课程设置为文化课、专业理论课、实习课，每个科目自成体系。教学组织形式是理论和实习时间大致各半，课程先理论后操作或交替安排，分别由专门的教师教学。师资方面是理论教师缺乏操作能力与经验，实习教师缺乏系统性的理论知识，且双方教学方法单一化。理论课重视其广度与深度，面面俱
5、到的理论说教加重了学生的厌学情绪，让学生无所适从。长时间的应付应会操作训练也让学生感到疲倦与乏味，思维变得狭窄呆板，不能做到理论指导实践，实践融会理论，教学质量就难以保证。只有在机械专业中实现一体化教学，才能使学生的知识和能力得到同步、协调、综合的发展，才能得以切实地进行行为导向教学，才能使行为导向的精神能得以顺畅地贯彻。1、教材的改革 笔者就目前从教的二年级机械专业中的钳工工艺来说，学生手头有两本教材：理论课用的是中国劳动出版社的钳工工艺学 ，操作课用的是钳工工艺与技能训练 。其实对这两种教材完全可以揉合为一，精简理论的推导，删除过时的内容，再减去其中一些学科体系和学术性味道的东西，使教材简
6、洁明朗，理论与实践相结合，实用性与综合性相统一，能体现科学知识和学习方法，这样形成的类似后一本课题式的教材，再按照课题逐级推进教学，促使学生操作技能与知识技能的同步。这样，在教学过程学生就非常清楚自己正在做什么、学什么，促使学生认知与情意的统合，使教程变成学程，才能从根本上尊重学生认识主体的地位，发挥他们作为认识主体的能动作用，使学生学会学习，学会发展，并从中培养他们知识的内化、迁移和再学习的能力，使学生不仅能获得与职业岗位应用能力相关的专业知识，还能获得持续学习所需的基本素质，从而体现了行为导向型的教学精神。2、课时的改革 一体化教学必须在课时上进行变革，不再分机械专业理论课与操作课，除给专
7、业课以一定量的整体课时外，再由专业教师根据学生实际的认知和能力发展规律，灵活处理、整合理论与操作教学，自行安排教学活动，控制教学环节。让老师与学生能脱离开单一的教师说、学生听的教室黑白世界，在师生间、更多的是在同伴间交流沟通获得知识，教师只做好组织者的任务，当好引导者的角色。比如：在锯削一节中，理论教材上只有对手锯与锯条的介绍，而对锯条什么情况会崩齿、断锯等锯削过程的分析却在训练教材上，设想我们运用的是课题式的教材，让学生坐在一个具有操作台的教室里，让学生观察手中的锯削工具，进行试锯，围绕问题发散思维，和教师、同学一起讨论分析问题，解决产生在彼此中的疑惑，这样问题从实践中来，又在实践中解决，其
8、效果必很具实效性。然后安排锯削操作，可以让学生自主选择各具不同难度的工件，自由成组，尝试锯削，再作出过程评价，构成一个完整的学习过程。这个过程包括了思考、行动、表达、传递以及感悟，也激发了学生对本课题的兴趣，让他们在进行手脑并用的学习中，在团队精神的发挥中尝到成功的乐趣，鼓励学生开动脑筋，表达自己的看法，充分肯定学生的发现、创意，引导他们进行沟通交流，培养他们自主参与的积极态度和与他人合作的社会能力。3、角色的转换 行为导向教学要求教师从主导地位变成引导者、主持人，成为学生的同伴。这对教师的要求更高，教师再也不能以一支粉笔写春秋，再也不能以单一的专家而自居教学能手，要有系统的理论知识与过硬的技
9、能水平，并要具有很高的综合素质，才能组织、引导、控制好一个成功的教学活动，这也是一体化教学所必然的要求。而目前技工的师资大体都是从各高等学校出来的，强理论弱操作，这就人为地阻碍了在机械专业教学中实施行为导向教学法。操作老师一般都是从社会上外聘来的师傅，缺乏教学组织能力与整体综合能力，在实施行为导向型教学上更显然困难重重。所以加强双师型师资队伍建设就显得较为迫切，专业理论老师不仅要熟练基本的操作技能，还要不定期地到企业参加生产实践，跟踪生产一线，关注技能发展动态，不时更新知识结构，掌握实践经验，这样才能顺应企业的发展，使产教实效。才能够在教学活动中得心应手地理论与实践有机结合，做学生在掌握真才实
10、学的同时形成自我学习、提高、创新的持续能力。学校应采取多渠道多形式的校本培训，促进教师队伍的优化，并要立足于现有的基础，大胆尝试行为导向教学，不断发现、不断充实、不断积累，以求得自身的不断发展。二、教学大纲与教学评价体系的重新建立。在机械专业中实施行为导向型教学，对教学模式提出了新的要求，必然对现有的教学大纲、现有的教学评价体系也相应提出新的要求。行为导向型教学的精神打破了以往的知识本位，将认知学习过程与发展职业能力结合在一起，扩展了学生的行为空间，提高了个体行动能力，其活泼的教学活动蕴含了丰富的能力培养，教师的课前准备工作也大大增加，并要求教师本身也要不停地发展，那么以原来的大纲要求去束缚住
11、教师的手脚显然不合理，以一纸试卷、一个工件去评价教与学也显然以偏概全，所以必在这两方加以改革。1、教学大纲的改革 针对行为导向教学法在机械专业一体化教学的实施，要制定出相适宜的大纲。所谓大纲，应紧扣培养目标，即能贯彻行为导向型的教学精神，培养的目标是具有强能力、高素质的可持续发展的专业技术人才。所以大纲也应深入浅出能为实际教学作引导，所要求的知识与技能内容，不仅能够联接当前的生产实际和市场经济，也能为学生的就业能力及适应职业变化的能力打下基础。应罗列出必须掌握的精选内容，确定基础模块，留有较多的余地让教师与学生去发挥，让教师在现在的兼顾多数、整体划一的教学计划出脱离出来，能够针对学生实际，在更
12、全面的层次上对学生进行启发指导，激发和调动学生的学习兴趣和热情，挖掘学生多元化智能，使学生有更大收获，大纲要突出以能力为本位及适应性原则。2、教学评价体系的改革 要制定与行为导向教学法相配套的评价标准和评估方法。我们现在对机械专业教学的评估方法，不外乎以对学生的鉴定结果定乾坤，鉴定的内容分应知与应会两部分，为了应知，我们把一门课程变成了条条点点的复习纲要，为了应会，我们对学生进行长时间的技能集训，能应付好考核成了我们的头等大事，这样做很大程度上限制了学生活跃的思维，压制了他们的创造精神，又如何能尊重学生个体的发展，让他们自主愉快地学习呢？又如何能在轻松的活动中培养他们的各种关键能力呢？正确的评
13、价模式应为促进学生个性发展服务。考试不仅要考查学生基本的专业能力，还要考查学生知识转化能力、创造能力，并且要能显示出学生的基本素质比如学习兴趣、认知意志、行为习惯、心理品质等非智力因素对学习的影响。质量指标的确定，必须与新的课题式教学模式相适应，要采用开放的、灵活的多种多样的考核方法，比如象平面加工这一个课题结束后可让学生自评、互评，在评价中让学生养成评价过程与结果的结合，养成评价专业能力与综合能力的统合，养成对得失进行积极地反思，给他们记上鼓励性的标记或递进式的分数，这样逐个课题累积，就能从不同侧面、不同层次、不同阶段对每一个学生进行交叉评价，肯定其每一次的成绩，促使个体自信心与积极向上精神
14、的形成，从而得出综合的结论。又可以针对不同课题采用类似实践报告、分组答辩、全开卷、半开卷、小制作竞赛、自选工件制作、毕业创作等，或单独或分小组等多种形式进行，在考核中要反应出学生的职业能力，并充分考虑他们存在的一些递进的动态指标。以上是本人对在技校机械专业中实施行为导向教学法的一些设想与建议。对行为导向教学法的理解，我认为不要局限于一种形式，不要以一种格式去框定它，认为只有用了教学法里的张贴板法、案例教学法、角色扮演法、项目法等等才是行为导向教学法，行为导向教学法不是一种概念，而是一种新的职高教学理念。我们要做的是理解并在实际中渗透这种教学法的精神，也就是让学生主体学会会学的过程，让主体得以持续发展的过程。正确的观念下，才能有效地去实施这种革新的教学法，我们如果能立足于现有的基础，不断地灵活创新与交流探讨积累经验，必将使我们的技工教育带来宽阔的前景，使技工教育有效地缓解技工荒、积极地推动我国全面进入新型工业经济社会作出自己应有的贡献。参考文献 ：1、浙江省技工教学研究室编行为引导型教学法2、 职业技术学院教学评价研究 阮先会3、 一体化教学的功能与作用 白培如
