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1、第 1 页 共 7 页全市“讲学稿”实验数学学科实施建议鄂尔多斯市教育教学研究室 白月雨我市一些初级中学，经过将近两年的“讲学稿”教改实验，充分认识到了实施“讲学稿”实验是提高有效课堂教学的正确选择，激发了学校领导和老师们的教改热情，形成了比较好的研究实验氛围。在教学中，教师积极实验东庐中学先进的“讲学稿”教学模式，坚持“先学后教，以学定教”的教学理念，优化了教学过程，实现了“教学合一” ，杜绝了“一言堂” 、 “满堂灌”的课堂教学现象，学生的自主探究、合作交流的学习意识与能力得到有效提升。教改实验促进了教师新课改理念的形成，促进了教育教学质量的提高。但是，真正进入“讲学稿”实验的学校还很少，
2、有很多学校处于“观望”状态，有的学校仅仅是为了应付上级部门的检查听课，才上了类似于“讲学稿”教学形式的几节课，不仅没有规模，而且坚持的也不好。因此,“讲学稿”教改实验工作还需加强，还需要我们共同努力。下面，就数学这一学科的实施，提几点建议。一、加强学习，提高认识一、加强学习，提高认识“讲学稿”教改实验是一个系统工程，它涉及实验学第 2 页 共 7 页校很多的人和事，需要实验学校领导的正确指导和统筹安排。领导对“讲学稿”教改实验的认识尤为重要，只有对“讲学稿”实验的认识全面一些，深刻一些，才能使实验工作少走弯路，才能做到“人尽其才，物尽其用” 。作为具体实验的教师来讲，更要加强学习和研究。不仅要
3、学习讲学稿的“形” ，更要研究讲学稿的“神” ；不仅要学习讲学稿的前面，更要研究讲学稿的背后；学习东庐学校先进的管理体制和教师无私奉献的敬业精神更重要。只有领导和教师在实践中研究，在相互的交流中学习，持之以恒，才能使研究实验能力得到提高，使“讲学稿”教改实验收到应有的效果。二、讲学稿的设计与编写二、讲学稿的设计与编写讲学稿是针对学生的学习需要创设的，是教师“以生思教”的教学设计，自然要以学生为“中心”来设计编写。讲学稿的结构形式可能是多种多样的，但是它集“教案、学案、笔记、作业、测验和复习资料”的作用于一体，以及“导学、导思、导练”的功能是不能改变的， “学什么，如何学，学到什么程度”是讲学稿
4、中需要重点思考的主要内容。东庐中学教学改革材料汇编中的东庐中学讲学稿的设计说明 ，以及桑传生老师写的数学讲学稿的编写指南（以下简称为指南 ）是数学教师设计、编写讲学稿的指第 3 页 共 7 页导性建议。东庐中学编写使用过的讲学稿，是我们编写讲学稿最值得学习借鉴的样品。按指南要求编写的讲学稿，是在研究同一个课程标准、同一种教材、同一所学校一个年级学生的前提下写出来的，又是实验教师集体备课的产物，自然有它的“共性” ；而讲学稿最终的使用，是在一个教师引领下，在一个班级的学生范围内实施的，这就必然要有它的“个性” 。因此，编写讲学稿要处理好“共性”和“个性”的问题，处理好集体备课和个人备课的关系。集
5、体备课在于凝聚集体的智慧，形成共识，写出符合课标和教材要求，适合普遍学生学习需要统一的、完整的讲学稿。个人备课要在集体备课的基础上，结合自己的教学风格，以及所教学生的学情、使用的媒体等进行备课，备讲学稿使用的“特殊性” ，使上课前的讲学稿的“共性”和“个性”达到和谐统一。这就要求主备教师与从备教师都要在备课中倾注心血，在主备教师备课的过程中，从备教师也不能闲着，在主备教师写出讲学稿第一稿以前，就应该找时间与主备教师交流自己的教学经验、设想和建议，使主备教师的备课更充分，写出的讲学稿更科学合理。在集体备课讨论中，从备教师更要直抒己见，坦诚的谈自己的观点和想法，提好的建议和方法，使讲学稿的质量更加
6、完善。实验教师的“课前备课”很重要。教师要在上课前的第 4 页 共 7 页几小时内，甚至在几分钟内，针对自己所了解的学情，在熟悉讲学稿内容的基础上，继续在教材的处理方面，问题的提出、分析、解决的方式方法方面，在学习内容的容量、难度、时间安排等方面进行备课。如果有需要补充或调整的，应当在课堂教学过程中灵活处理，使“以学定教”真正落到实处。教师的“课后备课”在于教学反思，在于教学借鉴，在于教学经验的积累，在于教改实验能力的提高。追求的基本目标是今后的教学中不犯错误或少犯错误。教师的课后备课比课前备课更重要。目前，我们编写的数学讲学稿大部分质量还需进一步提高，存在的主要问题是：1、讲学稿针对学生来设
7、计意识不强。教案、学案、笔记、作业、测验、复习资料的作用体现得不全面。2、导思、导学、导练的功能呈现得一般，形式基本有了，但内容表述得不很合理。3、预设的时间与生成的时间极不吻合， “拖堂”严重。4、 “自主探究”的内容与“合作交流”的内容确定得不合理，个别内容经常有倒置现象。5、例题的选择不精细，试题不具有典型性、层次性、多样性；试题的难度控制不好，个别试题的难度甚至超教材和课标要求。6、教材的处理与编写意图不吻合，讲学稿预设的教学活动过程、方法与新课标的理念不很贴近等等。这些问题的出现与备课质量有直接的关系，集体第 5 页 共 7 页备课流于形式或者是没有经过集体备课，从备教师完全依赖于主
8、备教师，没有真正参与备课。用这样的讲学稿来实施课堂教学，效果可想而知。因此，实验学校一定要狠抓集体备课的落实，要有严格的集体备课管理制度，要为教改实验的顺利实施采取必要的制度保障。三、讲学稿的使用三、讲学稿的使用讲学稿是一个“教学合一”的课堂教学活动方案，它预设的活动内容的生成是靠师生的共同参与来完成的，教师是主导者，学生是活动的主体。教师驾驭讲学稿的知识水平、业务能力，教师的组织能力、教学艺术水平以及思想观念是促进讲学稿有效生成的重要因素。讲学稿的使用，就是通过师生共同的课前、课中、课后的教学活动，把讲学稿的作用、功能很好的利用起来，使学生在这个活动过程中获得知识的积累，能力的提升和情感价值
9、观的陶冶。讲学稿使用的质量和效果是由讲学稿本身预设的有效性和教师的引领、启发和诱导的有效性决定的。正如今年4 月 30 日，我们在华研中学听过的两节公开课一样：一方面，很明显的看出我们老师的讲学稿不如东庐中学桑老师的讲学稿的质量，最突出的缺点是“导思、导学、导练” 的功能表述得不够具体；教学内容的设置与时间的安排极不吻合；另一方面，我们老师的课堂教学突出的缺点是就怕学生不会、想不到或做不到，不厌其烦的讲，或者是提第 6 页 共 7 页示。甚至是学生已经解释的很明白的问题也不放过，重复的讲；学生看了就明白的简单问题也要提示，提示试题中的关键词，提示解题的规范性，提示问题的分析方法等。我们老师很认
10、真，分析讲解得也很透彻，但是教学效果一般。而东庐中学桑老师的课堂教学不是这样的，他整个一节课始终在引导学生按照讲学稿预设的过程和方法探求新知，分析问题和解决问题。他重视学生解题作业的展示，重视学生思维活动的显露，重视“兵教兵”的学习方式。课堂上所有出现的试题都是由学生完成的，他不解答试题，不分析试题，更不谈他个人的见解，提示学生的时候也很少。问题的解决全部靠学生自己或者学生之间的交流合作完成，而且完成得很好。桑老师在课堂上所做的事情是组织、协调、反馈与评价学生的活动，以及欣赏和激励学生去探索问题，去解决问题。他十分关注学生学习的兴趣与情趣的提高，关注学生解决问题的自信心的树立。而桑老师这些活动
11、的表现又比较讲究方式方法，讲究艺术性，同时又显得自然而然。桑老师将自己与学生完全融为一体，就好象大人教不会走步的孩子走步一样，有时牵着孩子的手走，有时放开手让孩子自己走，而大人的眼神、手势、笑容等姿势和语言，始终透露着对孩子的欣赏、鼓励和肯定，孩子颠倒了鼓励他爬起来继续走，或者大人扶起来让孩子勇敢的向前走，但决不抱着孩子走。在这样的课堂中，第 7 页 共 7 页学生真正处于“学”的状态，教师处于“导”的位置，同时教师又与学生沉浸在获得“成功”的喜乐中，又在不断地激发学生的求知热情和培养学生的自信心，教师真正履行了“教书育人”职责。这样的课堂才能使“以生为本”落到实处，才能很好的培养学生 “会学”的能力，才能实现“教，是为了不教”的教学境界。总之，无论是讲学稿的编写、设计还是使用，关键要落在一个“实”字上，要实实在在的学习提高，要实实在在的抓管理，抓集体备课，抓教师思想观念的转变，抓教师业务素质的提高。只有全体教师实实在在的投入到实验中，潜心研究和实践，才能使“讲学稿”的教改实验优质高效，使教学质量得到有效提高。
