现代远程教育实验报告1格式

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1、现代远程教育现代远程教育实验报告实验报告 1学院： 计算机科学学院 班级： 09 级教育技术学 2 班 姓名： 孙路 学号： 40909020207 实验一实验一一、实验题目：一、实验题目：远程教育专业化的国内外比较远程教育专业化的国内外比较二、实验目的：二、实验目的：1.登录远程教育专业协会、开放大学等机构网站，了解远程教育相关概念。2.通过实验加深对远程教育专业化的理解。3.查阅资料，了解国内外远程教育专业化建设的现状和趋势。三、实验要求：三、实验要求：1.在阅读教材的基础上，通过计算机网络查阅相关资料，完成一篇论文远程教育专业化的国内外比较。2. 论文主要从以下几个方面论述：远程教育以及

2、远程教育专业化的相关概念远程教育专业化建设的历程和现状（国内状况和国外状况）远程教育专业化的发展趋势四、实验内容：四、实验内容：论文论文远程教育专业化的国内外比较远程教育专业化的国内外比较一、国内外远程教育相关概念1、远程教育（Distance Education） 远程教育作为一类新型的教育形态，这种形态是随着现代科学信息技术以及通讯技术 的快速发展而形成的一种新型的教育形式，并成为构筑知识经济时代的人们进行终身学习 的主要途径。直到十九世纪 70 年代末，远程教育的概念和术语在使用时仍存在着混乱。 远程教育得到国际社会正式认可的主要标志事件是：联合国教科文组织支持国际函授教育 协会（ICC

3、E，International Council for Correspondence Education）在 1982 年正式 更名为国际远程教育协会（ICDE，International Council for Distance Education） 。在 远程教育发展过程中，对于远程教育的定义较为广泛，其中一些主要的较有代表性的定义 主要有以下几种： 首先，联合国教科文组织进行的定义为：“这种教育主要是借用邮政服务、广播、电 视或报纸等渠道来完成，学生和教师之间没有面对面的教学过程。教学的过程是通过寄送 给个人或者某个学习集体的一些特殊准备的教学材料而进行的，作为交流的另一面，则是 学生写

4、下或记录自己的练习寄还给他们的教师，教师对这些练习进行批改后，加上必要的 评语或忠告再寄给学生，这种过程的循环，就是远程教育” 。亚洲开放大学协会对这一教育 的定义主要为：“远程教育就是指学生和教师以及学生和教育组织之间主要是利用多种媒 体方式进行系统教学和通信联系的一种教育形式。 ”此外，国外的一些专家学者，如德国的 多曼（Dhomen） 、彼得斯（Peters）以及摩里和霍姆博格都分别给出了这种教育形式的定义， 他们进行的这些界定对远程教育这一研究领域来说，是非常重要的和有学术价值的。在这 些专家学者对远程教育本质的理解中，主要的观点为：首先，多曼（Dohmn，1976）指出， 远程教育表

5、现为一种人们组织的系统自学形式，在这种自学过程中学生的咨询、学习资料 的准备以及学生成绩的保证和监督都是由教师来负责的。每一位教师都具有高度的教育责 任感。并且由于媒体手段可以覆盖很长的距离，通过媒体手段有可能消除距离。与远程教 育相反的是直接教育或面授教育。再者，博士德斯蒙德基更（Desmond Keegan，1983） 则对远程教育这一概念的定义进行了修正，做了阶段性的总结，他认为远程教育是一个新 兴的教育领域，在这个领域中的学生和教师在学习过程中是处于相对分离的状态的；同时， 学生和学习集体之间在整个期间也是处于同样的一种状态；而新兴的技术媒体则代替了传 统的以面授和集体学习为基础的教育

6、形式；教学过程是按照系统组织的方式来进行的，学 生和教师仍可以做到双向沟通和交流。在此基础上，基更在 1986 年又对这种教育形式进 一步总结了基本特征，即：第一、在远程教育的整个过程中，教师和学生一般都是处于相 对分离的状态中，这一点不同于传统的面授教育形式；第二、远程教育的组织机构主要利 用规划和准备相关学习资料，以及通过为学生提供教育的支持服务来影响学生，这一点不 同于个人自学形式；第三、在教学过程中，多种技术媒体被作为课程内容的主要载体以及 成为师生之间的主要联系方式，被利用的技术媒体主要包括印刷、录音、录像以及计算机 等；第四、为学生准备了双向通信交流服务，并鼓励学生积极参与对话交流

7、，并从中学习 知识，而不同于技术在教育领域中的其它应用；第五、在教学过程中很少有集体面授，学 生一般都是以个体的形式获取教学服务，但也可能由于教学和社会化的目的而接受少量的 集体面授辅导。如果将基更关于远程教育特征的整体描述作为对远程教育的定义显得有些复杂化。此外，霍姆伯格（Holmberg，1989）主要认为，远程教育应该包括所有层次的各 种学习的形式，在远程教育中，学生和教师虽然不在同一教室或同一地点，导致学生并不 处于教师连续的教学指导之下，但学生仍然可以从教育组织的计划、指导以及辅导中获得 收益。摩里（Moore，1996）对定义的描述为：“远程教育是一种有规划的学习，这种学习 与教师

8、的教授不是在同一地点，所以需要一些特殊的课程设计技术、教学技术以及电子的 和其他形式的沟通方式，此外，还需要特殊的组织和管理的安排。 ” 我国实践者和理论家对远程教育的定义以及阐释最初是从国外引进的。随着远程教育 在我国不断开展，我国学者也开始进行一些自己的对远程教育概念的定义以及理论分析。 丁兴富在远距离高等教育学导论 （1988）一文中对远程教育提出的描述性定义包括五项 内容：第一、学生和教师在时空上都处于分离状态。第二、以现代教育技术为基础的媒体 教学为主要组成。第三、是一个有组织的系统工程。第四、方式以自学为主、助学为辅。 第五、学生和教师间存在双向通信和反馈机制。这一定义主要基于基更

9、的关于远程教育定 义。到了 2001 年，丁兴富又做了新的总结，这次将远程教育定义为：以教师和学生在时 空上相对分离、教和学的行为主要通过各种教育技术和媒体资源完成联系、交互和整合为 特点的各类院校或社会教育机构组织实施的教育总称。关世雄在成人教育大辞典 （1990）的条款中指出：远距离教育主要就是利用各种媒体技术手段实施教学来代替教师 在传统课堂上对学生面授教学的各类教育行为的总称。这种教育两种主要的形式分别是 19 世纪出现的函授教育和 20 世纪以来基于现代信息技术和电教媒体而发展起来的广播电视 教育。在广义层次上的远距离教育要包括各种利用大众交流形式实施的社会教育行为，而 狭义的概念则

10、专指由各类的远距离教育院校和专业机构所进行的各种层次、规格和形式的 正规教育。乔立恭等人（1998）则主要认为远程教育也可以被称之为远距离教育 （Distance Education） ，突出教师和学生依赖远程传播技术而互动的教育形式这一特点。 与传统的课堂教学不同的是课堂教学中师生双方面对面直接交流，而远程教育的教师和学 生双方是不直接见面的，由于有远程传播技术的支持，相互的交流依靠于传播手段，超越 了教育的时间和空间的限制。1999 年 11 月，我国教育部在颁布的现代远程教育资源建 设指南中明确：现代远程教育就是利用计算机网络技术和媒体传播技术等现代信息技术 手段开展的一类新型教育形式，

11、发展这类教育是为了实现扩大教育规模、提高教育质量、 增强办学效益、建立终身教育体系以及办好社会化大教育的重大战略。这一政策体现我国 教育部对现代远程教育进行了定位定性的转变：即现代远程教育是建立于现代电子信息通 讯技术基础之上的新型网络教育（同时辅以面授教学、函授教学和广播电视教学） 。另外， 谢新观学者在远距离开放教育词典 （1999）中指出“远程教育是利用多种现代教学媒体 传递教学信息以代替传统教师课堂面授知识的各类教育形式的总称” 。当前，国内外对远程 教育的定义已经逐渐形成了将“远程教育”确定为核心概念的共识；而将师生分离以及教 学活动的分离作为远程教育的首要本质特征或重要组成要素；各

12、类技术媒体则也被列入在 这种教育的本质要素中。学生、教师以及教育组织的其他代表间的双向交流沟通是远程教 育的必备要素。从这些定义，不难看出，远程教育是相对于传统的课堂面授教学形式而言 的，在师生异地的情况下向需要学习的学生提供学习机会的一种教育形式。所强调的是时 空分离和媒体教学，而对传统教育的其它方面并没有任何必须开放的要求。它不是一种哲 学层次的理念，而是一种实践方法和教育形式。这种新出现的教育形式开展的根本目的在 于为那些由于各种原因而不能通过传统面授教育形式来获取知识的人们提供一个可以保证 教育质量的受教育的机会。二、国内现代远程教育的现状和发展趋势远程教育在中国的发展经历了三代: 第

13、一代是函授教育, 这一方式为我国培养了许多人才, 但是函授教育具有较大的局限性; 第二代是 20 世纪 80 年代兴起的广播电视教育, 我国 拥有全世界最大的广播电视大学; 20 世纪 90 年代, 随着信息和网络技术的发展, 产生了 以现代信息技术( 计算机技术、网络技术和通信技术) 为基础的第三代远程教育, 即现代 远程教育。本文按远程教育的类型,有侧重地评述了国内现代远程教育的现状, 并就国内远 程教育未来的发展趋势提出了自己的见解。 （一） 、现代远程教育的现状 1、高等远程教育 目前, 高等远程教育得到了 跨越式 的发展, 取得了前所未有的成绩, 然而快速的发展也 使引发了一些问题。

14、 （1）. 规模: 试点院校多达 67 所, 规划迅速扩大 我国高等教育的远程教育部分发展非常迅猛。1998 年, 教育部正式批准清华大学、北 京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校; 2000 年, 现代远 程教育试点院校的数量猛增至 31 所; 2001 年, 教育部批准的开展远程教育的院校已达 67 所试点院校允许社会资金的参与, 可以自主招生、自主确定招生规模、自主选择开办专 业、自主设置地方办学点、自定收费标准等, 远程教育的学生颁发国家承认的普通大学学 历证书 !这些因素极大地刺激和加速了远程教育规模的扩张。目前试点高校已建成 2000 多个校外学习中心,

15、地域分布基本覆盖全国各地; 已开设的学历教育包括研究生、专科起 点攻读本科和普通专科等各个层次,专业数量达到上百个; 目前通过远程教育形式学习的学 员已经超过 130 万人。由此可见, 在短短的几年时间里, 我国的高等远程教育从无到有, 从起步到繁荣, 发展速度十分惊人, 取得了前所未有的成就。 （2）. 教学质量: 远程教育生存之本 现代远程教育在我国刚刚起步, 又是超常规 跨越式 地发展, 所以出现了一些质量问 题。目前远程教育基本上有如下几种教学模式: 一种是与现有教学模式完全相同的课堂教 学模式, 一种是面授和网络教学结合的模式; 另一种是师生在时空上分离、完全通过网络 或多媒体光盘授

16、课的模式。完全分离的教学实际上并不是完整意义上的网络教育, 而是网 络自学。为及尽快提高网络教育的教学质量, 教育部将 2003 年定为 远程教育质量保证体 系建设年 。教育部有关领导已经明确指出教学质量已成为现代远程教育前进的最大障碍, 认为应该 逐步建立校外远程教育公共服务体系, 规范管理, 加强资源共享和质量控制 , 这正是目前网络学院建设非常缺乏的一个体系和质量标准。教育部已经在着手制定网络教 育的办学教学标准, 提高办学门槛, 加大对各高校网络学院的质量检查, 如组织专家对网 络学院的专业、课程进行认证, 对师资、教学设施、多媒体课件建设以及设立的校外教学 点进行评价, 定期抽查网络学院学生的培养质量, 对无法达标的网络学院取消办学资格等。（3）. 考试: 宽进 则必须 严出试点院校高等远程教育的招生条件非常宽松, 此之谓 宽 进 ; 只有通过考试才能保证远程教育的质量, 才能够保证学历文凭的 含金量 , 此之谓 严出 。为了规范远程教育的教学和考试工作, 国家教育部委托奥鹏远程教