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1、1新课程背景下提高语文阅读教学效益的途径内容提要：本文针对新课程背景下语文课堂中阅读教学存在的状况，深入研究王荣生教授提出的语文教学内容的观点，并结合教学实际，以案例等形式论证从语文教学内容入手提高语文阅读教学效益途径的观点，对解决当下语文阅读教学存在的状况具有借鉴意义。一、目前语文课堂中阅读教学存在的状况高中语文新课程已经实施了一段时期，对先期参与课程改革的语文教师来说，在此期间可谓是痛苦和快乐同在，收获与困惑并举。许多教师一直处于懵懵懂懂搭上车，提心吊胆赶进度的状态。究其原因有多方面，不是一两句话可以说清的。教师们对新课程改革寄予厚望，热切渴望课改的春风拂度课堂。经历了洗脑般的培训后，手握
2、新教材，忽然觉得要想使用好新教材不是洗洗脑就能解决的问题。过去的一年，教师们面对安排过于紧凑的模块和内容名目繁多的教材，备课的着眼点全放在了如何在规定时间内顺利讲完该讲的篇目上，因此忽略了对文本本身的深入思考和研究，更谈不上对教材进行建构并选择恰当的教学内容，于是课堂教学多呈肤浅化、随意化的状态。此外有的有的教师为开发课程资源而滥开滥发，导致只要相关就整合进来，造成语文教学内容“剪不断，理还乱” ，只有量的积累，而无质的收获。正如不懂得科学进食者因胡吃乱吃，导致消化不良或肥胖一样，课时总是不够，学生收获总是很少。而教2师课后的反思内容也多集中在寻找自身教学方法的不足上，缺乏对教学内容的审视。导
3、致效益低下，教学内容今天当我们走过一段路程回眸，我们不禁要问几个为什么，为什么很努力了还是觉得课堂的阅读教学依然没有摆脱繁难偏差？为什么总是觉得自己的教学是穿新鞋走老路？为什么新的理念难以在课堂上实施？是我不明白，还是源头不清？是我自身营养不足还是分枝太多？为什么同一篇课文所教教学内容各不相同？面对教师的种种困惑，我们必须进行认真反思并探索提高课堂阅读教学的途径。语文课堂阅读教学到底该教什么？哪些无效的行为可以避免？把两个问题放在一起思考去寻求解决问题的策略。二、提高语文阅读教学效益的途径1当前主要解决办法为了完成教学任务，顺利迎接模块考试，让学生修得 2 个学分，许多教师从不同的角度对教材进
4、行删除合并，以取得立竿见影的效果。相对集中的办法如下：A将教材中 “阅读鉴赏” 、 “表达交流” “梳理探究”这三点交叉进行，齐头并进，以便节省时间，提高效率，从而很好地完成教学任务。B将同类文章合并为一个专题，研究起来既节省时间又取得良好效果。C从单元的角度来考虑教材的处理，详讲与略讲分开，能不讲的不讲，有的单元干脆全部被枪毙，更是大大节约了教学时间。3这些做法的确赢得了时间、保证了进度。但我们偏离教材所倡导的在浸润式的学习“过程”中提高学生语文素养培养和语文能力、培养初步的审美能力和探究能力的编写意图有多远呢？蓦然回首，那个丰盈饱满的美人已经失落在灯火阑珊处。这种盲目的瘦身策略，是否从根本
5、解决了问题呢？怕只剩一细腰弱女子“替人垂泪到天明”呀。2寻找正确解决办法的理论积淀“问渠那得清如许，唯有源头活水来” ，如何从根本上解决阅读的随意无序并科学地落实教材编写的意图达成课程标准提出的要求呢？笔者认为还应从理念入手，教师应认真学习有关新课程的理论，加强自身的理论积淀。最近笔者仔细研读了王荣生教授编著的新课标与语文教学一书，对王教授阐述的观点颇为赞同，像黑夜中行走发现了一盏明灯，让我辨清方向，似乎帮助我们厘清了许多困绕的问题。我们不妨跟随王荣生教授研究的步伐，用语文教学内容的观点一起寻觅解决提高课堂阅读教学的途径：下面首先结合王教授在新课标与语文教学阐述的观点，理清几个问题：虽然王教授
6、此书主要针对教材编写而言，但对广大一线语文教师解决阅读教学中的困惑同样具有非同一般的指导意义。至少它可以促使我们进行深入思考语文到底该怎样教？使我们将先前众多头绪理清，并以新的方式处理教材，尤其是在当下教材建设尚不完善的情况下，参照选文类型采用不同 的教学策略不失为一种自救措施。4首先明确语文课程内容、教材内容、教学内容几个概念。我们援引王教授在书中所释观点：语文课程内容是课程层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选定的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。语文教材内容是教材（教科书）层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及传递的信息。语文教
7、学内容是教学层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换。 基于对上述概念的理解，我们可以认定语文教师的关注点应放在语文教学内容上。而语文教学内容的选定依赖于教材内容，教师根据教材建构教学内容，对教材不明晰，也就难以选择建构正确适当的教学内容。我们目前的教材内容就是选文。那么，我们再看王教授对选文的分类：在书中，王教授将语文教材的选文分为定篇、例文、样本、用件四种类型。定篇指大纲或课标规定的课程必学的篇目。本身就是语文课程的学习对象，它属于经典作品，指定性强，教与学的目的
8、在于传承文化，提高学生的文学、文化素养，教学时主要关注内容，掌握选文本身，特别强调对定篇的解读应服从权威的定论 ，应采取“引学生鉴赏的方式，让学生“彻底、清晰、明确 地领会”经典的魅力，经典的价值不在实用而在文化。定篇不承担5任何附加的任务，诸如教学写作等训练，不俯就任何学生。第二类例文，叶圣陶先生有句名言， “课文无非是个例子。 ”夏丏尊先生认为语文学习的着眼点应该是一个个的词句以及整篇的文章所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和共同的样式，而选文则主要是说明这些法则与样式的例子。例文属于优秀作品 ，属于教材内容 ，作品难度较高，具有可替代性，教与学的目的在于学习读写知识、技能、 方法、
9、策略，教学时重点关注选文的内容和形式，要有所侧重，主要采取以教师预设为主“教学生鉴赏”的方式。样本也属于优秀作品 ，是教材内容，具有可替代性，教学时主要关注形式，学习阅读过程中生成的读写知识。因为作品难度较低，教学时以学生生成为主，依据学生的读，来引发学生的议，在读读议议的动态过程中来确定教师的讲，设计学生的练，课程内容不产生于选文而产生于具体的学生在实际阅读与文本的交往之中。由于它具有很强的互动性和生成性，因而更能突出新课标提出的自主探究合作的精神，教师扮演的是“帮学生鉴赏” 的角色。 用件类选文，主要是提供信息、介绍资料，是有关知识短文、背景资料以及引出话题的文章，它属于普通文章，是教材内
10、容具有易替代的性质。这类选文主要让学生学习读写知识、技能、方法、策略，教学时主要关注形式，应利用文中的东西引导学生从事相关的听说读写活动。把握这类选文应注意对议题的讨论，要限定在语文课程与教学的范畴里，学生不仅仅是围绕议题展开听说读写的6“活动” ，它必须同时发生语文“学习” ，在活动中有意识地使学生形成听说读写的新知识、新技能，构建新的语文能力。“定篇” “例文” “样本” “用件” ，提醒我们语文教师要学会用课程的眼光去开发教材、使用教材，它帮我们走出了语文教学随意性的泥潭。然而在王教授的著作中只是提供了一个分类框架，框架里面应该填充什么，其分类标准是什么，则需要我们语文教师自己结合实际去
11、思考和感悟，并联系实际教学将其细化。3从语文教学内容入手提高阅读教学效益上面对王教授关于选文类型的观点进行了描述，笔者认为王教授的理论对指导一线语文教师在教海中顺利航行颇有益处。如果我们明确了选文的类型，并根据不同类型确定恰当的语文教学内容，可以使课堂发生的语文学习更具价值和效益。比如，当我们将一篇选文确定为定篇后，就可直接将教与学的目的定在传承文化，提高学生的文学、文化素养上，教学时重点关注内容，掌握选文本身，遵循权威的定论不做无用的讨论研究。我们知道，定篇一般是经典作品，而当前中学生离经典越来越远，作为语文教师应该利用语文课堂阵地，为学生补充文化给养。这里说的不俯就学生，我想应是针对内容和
12、观点而言的，经典是历经千淘万漉保存下来的文化佳作，更是吹尽狂沙始到的精神财富，对它们的研究也已经非常深入，作为学生能在高中这个阶段走近它并认识其轮廓已经足矣，尚不具备挑战经典的能力，所以教师当在课堂上引领学生接受被普遍认同的观点，不能旁逸斜出。在内容观点上不俯就不等于在方法上也不俯7就，学生越是离经典远，越需要教师这个传播媒介的积极引领，且不可把定篇上成满堂灌的文学欣赏课。教师要通过巧妙的设计，寻求恰当的切入点，引领学生鉴赏经典，培养学生咀嚼语言的兴趣。比如林黛玉进贾府是选自红楼梦的一篇选文，对它的教学应首先将其定位在定篇，应该把教学目的锁定在培养学生的阅读兴趣、提高文学素养上，为此教师首先要
13、创造浓郁的教学氛围，让学生接近经典，可以以品味语言为突破口，也可以鉴赏任务形象为切入点，可通过设计效度高的问题唤起学生的阅读兴趣，并在问题的带动下深入阅读并筛选有效信息，进一步感受鉴赏，走近经典。比如一位教师在讲授该课时设计了这样一个问题：“林黛玉进入贾府后确实是步步留心、时时在意。那么她进入贾府以后该怎样和贾府人说话呢？我们现在就来品一品林黛玉与贾府的人所说的话，请同学们在书中勾画一下林黛玉进贾府后和哪些人说了什么话。”这个问题颇为高明，很显然这个问题是在落实鉴赏语言这个教学重点，这凸显了经典在教材中的价值，更重要的是教师通过这个问题有效又有趣地教给了学生鉴赏经典的方法，这就是教师在引领学生
14、一步步靠近经典。而有的教师同样落实语言这个知识点，却将着眼点放在了说话如何得体上，显然没有发挥定篇的功能，反而让其承担了口语交际这个附加的任务，似有让经典沦落成用件之嫌。还有的教师在教授这样的经典篇目时，把它处理成样本，一味标榜课堂上的动态生成，对专家已经定论的东西进行所谓的探究合作，白白耗费课时，学生也没领会到经典的真正魅力；更有甚者，把选文当作百8科全书的窗口，设计出五花八门的研究题目，让学生分工合作对红楼梦的服饰、建筑、饮食等进行研究，这就严重偏离了语文教学的轨道。将该课设计成例文也不妥当，这样的经典穿越了历史的天空稳稳地立在世界的文学殿堂，至今无人企及，凭我们的几节课能让学生掌握其“读
15、写知识、技能、 方法、策略”吗？我们的任务只能放在让学生“彻底、清晰、明确地领会”经典的魅力上。如果在阅读教学实践中按照选文类型有针对性地教学可以帮助教师提炼出有效的教学内容，大大优化教学方法，提升教学效率，从而在根本上解决了阅读教学中繁难偏差的现象。王教授在新课标与语文教学中指出，我国现行的语文教材，对选文的处置相当怪异，概括地讲是例文的框子，定篇的姿态，样本的企图，而在教学中则最后被误植为用件。也就是说，由于教材选文本身模糊，任何人对现行教材进行分类都是依据个人理解，不乏狭隘和偏颇，难以像懂得史记的人，无论谁随便说出里面的一个人物，就能说出他属于诸侯还是世家等。我们目前无法严格分类，即使斗
16、胆进行划分，其间划分错误可能出现，兼容现象肯定有之。像鲁迅作品应属经典，但我们在教学中习惯将它处理成例文。然而依然试着对其进行分类旨在探讨，希望能探索出解决问题的科学途径，希望教师们具有课程意识，能以课程的眼光看待处理教材，明确从语文教学内容角度学会取舍。A下面以必修 1 教材为例，对教材基本篇目进行分类。9以必修 1 为例：类型篇目定篇烛之武退秦师荆轲刺秦王鸿门宴例文记念刘和珍君小狗包弟包身工样本沁园春 长沙大堰河我的保姆诗两首记梁任公先生的一次演讲短新闻两篇用件飞向太空的航程B针对不同选文类型确定不同的语文教学内容关于定篇的设计：王荣生教授在语文教材的选文类型鉴别中指出文言文是应该作为“定篇”来教的；教材在这一单元的提示中这样表述，古代记叙散文是千古流传的叙事名篇，学习这个单元既可以领略古人的才华品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。要学习提要钩玄的阅读方法，抓住关键词语，概述文章叙事脉络，提高概括能力和表达能力。这一表述和前面所述定篇的功能正相吻合，所以我
