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1、分享閱讀搭配分級繪本在英語教學上之應用教育研究與發展期刊（第四卷第二期） 2008.06 Journal of Educational Research and Development119分享閱讀搭配分級繪本 在英語教學上之應用摘 要分享閱讀1的影響力漸漸擴展至外語教學上。為了解它在外語教學上之應用及功效，本研究將分享閱讀應用於國小英語教學。此外，因為分級讀本以及繪本為兒童較易接受的閱讀素材，本研究因此將分級讀本的概念運用於分享閱讀之素材上，進行國小英語的分級繪本分享閱讀。參與的學生為國小四年級及五年級各一班學生。研究結果顯示，研究教學後學生對於閱讀流利度、單字及句子的認知能力、以及閱讀理解
2、度，皆有顯著的進步。此外由教師訪談，課堂觀察及學生問卷中所收集之質性資料也提供證據說明，學生的課堂參與度及學習樂趣也因而隨之提昇。運用分級繪本分享閱讀於台灣的國小英語教學環境中能有效提升兒童的學習成效及興趣。關鍵詞：分享閱讀、分級讀本、繪本鄒文莉國立成功大外文系教授洪瑄國立成功大外文系研究生分享閱讀搭配分級繪本在英語教學上之應用120教育研究與發展期刊（第四卷第二期） 2008.06 Journal of Educational Research and DevelopmentAbstractThe practice of shared reading in language classroo
3、ms is getting more attention in Taiwan. This study intended to implement shared reading in two elementary English classes for one semester to observe how students learning was affected by this practice. Furthermore, the concept of graded books was applied to select the reading materials for the stud
4、y. Twelve 40 minute sessions of shared reading were administered to two classes (one fifth and one fourth grad) in an urban area of southern Taiwan. Each student was pre- and post-tested for reading proficiency in terms of reading fluency, ability in word/sentence recognition, and reading comprehens
5、ion. In addition, student questionnaires and teacher interviews were conducted to collect qualitative data. A research assistant was present in every class to observe and collect data for further analyses. The results of the study indicated that students significantly improved their ability in all t
6、hree aspects of reading proficiency after the shared reading sessions. Furthermore, they increased their learning enjoyment and classroom participation. Keywords: shared reading, graded book, picture bookHsuan HungMaster Student, Dept. of Foreign Languages Hannah, 1993）、讀者劇場（陳嘉惠，2005；黃素娟，2006）、童書閱讀（
7、沈宜屏，2002；姜毓玟，2004）、兒歌律動（吳雅真，2006；藍正發，2006），希冀能改善此一現象，而分享閱讀即為其中之一。然本研究認為在台灣的教學環境中使用分享閱讀有幾點難處：（1）製作大書耗時費力；（2）班級人數多為25-35人，即使分為小組進行活動，教師與個別學生之互動仍無法顯著增加；（3）大班教學不易評估學生的個別閱讀過程及理解上的困難；（4）國小每週僅有兩堂英語課，時間有限，要融入任何新的教學活動，需克服時間、空間、教材等諸多問題。針對這些問題，本研究將探討如何將分級繪本的觀念搭配分享閱讀並將其運用於台灣的國小英語教學課堂中，再輔以分享閱讀中閱讀策略的應用以及分級讀本中鷹架理論
8、的建置，解決前述問題，修改分享閱讀模式，使之適用於台灣的國小英語教學環境。本研究除提供完整的教材設計、教學流程外，也提出實証說明，證明其成效，以利日後教學參考之用。文獻探討本研究以分享閱讀的模式為教學方法，輔以閱讀策略訓練，並根據此教學理念挑選讀本作為實驗教材。下列將從文獻中探討分享閱讀的教學理念，以及本研究為何選擇以繪本為主要教材，並如何依據鷹架理論制訂分享閱讀搭配分級繪本在英語教學上之應用122教育研究與發展期刊（第四卷第二期） 2008.06 Journal of Educational Research and Development繪本的分級，以作為本研究實施的理論依據。分享閱讀起源
9、自紐西蘭。Don Holdaway和一群老師為改善孩子的閱讀成效，試著從成功閱讀者身上找出原因。他們發現影響日後閱讀成效的其中一項重要因素即是幼時的床邊故事時間。其他研究也發現相同的論點，認為成功的閱讀者一般說來或多或少有接受過父母或他人的故事閱讀薰陶的經驗（Manning Justice Senenchal, Lefevre, Hudson International Reading Association National Institute for Children Health and Human Development, 2000），這項特性正好可以使教師因應教學需求，彈性融入閱讀策
10、略，強化閱讀技巧。四、利用同儕學習達到低焦慮的學習：進行分享閱讀時，教師會根據讀本內容提問相關問題，在此過程中，學生不僅可以思考，也可以觀摩他人的思考模式，並產生正向有趣的互動，達到學習效果，而成功有趣的教學也將提升學生的學習動機，進一步學習各類文體，這些正向的學習效果都曾在其他文獻中被提及（Dyer ,1990; 分享閱讀搭配分級繪本在英語教學上之應用教育研究與發展期刊（第四卷第二期） 2008.06 Journal of Educational Research and Development125Manning Snowball, 1991）。因此，我們可以說分享閱讀提供的不僅是閱讀，更
11、是有趣的互動學習。基於上述的教學理念，進行分享閱讀時所用的讀本應著重於適合班上大多數學生程度的讀本，讓教師和學生可以在愉悅的氣氛下共同學會閱讀一本好書。而好書的概念不外乎是有好的故事情節、有趣的角色、優美的插畫和可預測的元素，如句型或押韻（Manning ,1992）。有了這些要素，學生才可能與讀本產生呼應，當學生能與文本產生互動，才能成為學習的中心者（learner-centered），產生更佳的學習成效，無怪Pesola（1991）稱繪本為最有效的教學工具之一，原因就在於兒童繪本提供了真實的語料（authentic materials)，不同的體裁與各式語言技巧（Cullinan, 198
12、9; Huck, 1977），更兼具趣味與視覺美感。Wright（1995）也提出相同看法認為國小教師若進行母語或外語教學，繪本應是教材重點（頁六）。如此多樣化的選擇，恰好符合上述提到分享閱讀需要引進不同文體、寫作風格的概念。然而，該如何挑選適合學童程度的繪本？而銜接、進階、補強等挑選向度都是教師決定繪本的考量。針對此教學需求，本研究以鷹架理論的概念為基礎，進行教材的挑選與設計。若將Krashen（1987）的i+1以及Bruner（1983）鷹架理論中之論述應用於繪本的挑選，不難發現分級讀本的概念恰可落實鷹架理論。如Day & Bamford（1998）指出分級讀本中的字彙因為常重複出現，因
13、此讀起來較為簡單。閱讀過分級讀本後，讀者較易自然習得這些重複用字。此外，分級讀本在句型、主題內容以及結構方面也多所重複，學生可以有很多機會在分享閱讀過程中從上下文練習上述Mooney（1994）建議的預測情節的閱讀策略，以達到更深層的閱讀理解。常用字與句型、結構的熟悉對於流暢閱讀的過程有重要的影響，因為當閱讀時，至少有二項認知行為，即認字的行為與理解的行為，在互相爭取讀者的注意力。當越多的注意力給在認字時，越少的力氣可以花在理解層面上，因為當讀者將大部分的注意力集中在文字解碼時，能再分給閱讀理解的注意力就所剩無幾了（Foorman & Mehta, 2002）。而分享閱讀中，閱讀流暢度的培養不
14、僅是透過老師的示範朗讀，更是需要經分享閱讀搭配分級繪本在英語教學上之應用126教育研究與發展期刊（第四卷第二期） 2008.06 Journal of Educational Research and Development過讀者本身對文字的理解而產生，因此利用鷹架理論的概念與老師的閱讀演示，學生可逐步依序閱讀不同等級的繪本，達到分享閱讀的學習功效。綜合上述，分享閱讀活動在閱讀教學中有其適用性，若能輔以閱讀策略與i+1的教學概念更是相得益彰，因為分級讀本的學習鷹架可提供選擇或組織繪本的參考，而不同種類形式的繪本又可以提供分享閱讀更多接觸不同文本及再檢測閱讀策略的機會，可謂兩全其美。因此，在分享
15、閱讀活動中採用分級繪本為教材，更能鞏固孩子的學習基礎，提昇閱讀成效。至此，由分享閱讀的文獻探討中我們將教學理念與課堂需求具體化，進而衍生至可相配合的分級讀本，以提供本研究進行實驗的理論基礎。研究目的及方法一、研究目的本研究欲探討如何在台灣的英語教學環境中，以分享閱讀搭配分級繪本設計課堂教學活動，並探討其成效為何。本研究中除了詳細呈現教學流程以供日後研究者參考，也探討分享閱讀配合分級繪本的教學方式是否能對其他學習層面產生影響，如字句認知、閱讀流暢度、閱讀理解度及教室參與度。本研究假設如下：1.分享閱讀搭配分級繪本可增進以英語為外語學習學童的閱讀流暢度。2.分享閱讀搭配分級繪本可增進以英語為外語學
16、習學童的字句認知能力。3.分享閱讀搭配分級繪本可增進以英語為外語學習學童的閱讀理解度。4.分享閱讀搭配分級繪本可增進學童以英語當外語學習的課堂參與度 （classroom participation）及學習樂趣（learning enjoyment）。二、研究對象本研究以位於南台灣都市地區的一所國小四年級、五年級各一班學生為研究對象，該校學生從三年級開始學習英語課程。這兩班之英文教師為同一人。這位教師在實驗前已預先接受十二堂分享閱讀課程之研習並已經有一分享閱讀搭配分級繪本在英語教學上之應用教育研究與發展期刊（第四卷第二期） 2008.06 Journal of Educational Research and Development127個學期分享閱讀教學之經驗。本研究主要使用問卷以了解研究對象的語言學習背景與經驗，如，語言學習背景、海外經驗、校外練習頻率和外國人接觸的經驗等。此外，問卷中另針對本研究教學設計問題，目的在於收集學生對於研究教學的意見以及回饋。初步發現本研究對象接觸英語的時間從一年到三年不等，以兩年為多數（80%），沒有
