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1、1“国培计划（国培计划（2012） ”-农村骨干教师置换脱产研修项目农村骨干教师置换脱产研修项目 总总 结结 报报 告告陇东学院教师培训学院根据教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通 知，受甘肃省教育厅委托，按照 2012 年“国培计划”甘肃省家村中小学骨干 教师培训项目工作安排，陇东学院基础教育师资培训中心在 2012 年 9 月 12 日 至 2012 年 11 月 10 日承担为期两个月的初中物理置换脱产研修培训工作，现已 顺利完成。现将本次培训工作总结如下。一、学员的基本情况一、学员的基本情况参加本次培训的学员来自庆阳市正宁和宁县共 40 名学员。培训结束后，我 们对参
2、加本次培训的学员基本情况进行了统计。共发放效果反馈调查表 40 份， 回收 40 份，有效率为 100%。参加本次培训的学员分别来自陇南、平凉和庆阳，共 45 人，全部是农村中 学一线教师，其中 95%的学员是物理专业教师，其中有 90%的学员年龄分布在 26 至 40 岁，教龄大都在 10 年左右。具体统计如下：1、教龄统计：03 年：5 人 49 年：9 人1014 年：7 人20 年以上:4 人2、年龄分布情况为了充分了解本次培训的效果，对参与本次培训的学员进行了年龄统计。年龄统计在 25 岁以下的 1 人，占 2.50%；2634 岁的 25 人，占62.5%；3544 岁的 12 人
3、，占 30.0%；45 岁以上的 2 人，占 5.0%。 二、参加培训学员需求调查二、参加培训学员需求调查1、教学中遇到的主要困难1 知识与实际不能很好地联系（9 人）22 多媒体的使用（5 人）3 学生自主预习工作问题（2 人）4 学生学习的自主性很难调动（9 人）5 如何协调新课改和应试教育之间的关系（6 人）6 如何构建高效课堂（3 人）7 怎样加强学生理解（6 人）8 实验的开展困难（5 人）9 怎样很好的管理学生（1 人）10 课堂教学内容与时间的矛盾，该如何把握（1 人）11 怎样对知识拓宽延伸（1 人）12 如何解决女生学习物理困难的问题（1 人）13 教学理念与课堂教学的结合（
4、1 人）14 学生动手能力差（4 人）15 如何提高学生独立思考能力（2 人）2、对本次进修的期望1 能够得到教学方法上的改进，建立高效课堂（9 人）2 得到一个好的教学理念（8 人）3 提升自己的理论素养（4 人）34 对物理教学有新的认识（3 人）5 希望加深对教材的拓展延伸（2 人）6 媒体应用技能（5 人）7 对遇到的物理问题有所帮助（2 人）8 希望所学内容能在实际中得到应用（3 人）9 让学生更好的对物理产生兴趣（2 人）10 希望能提高自己的教学水平（5 人）11 能进一步地理解和解读新概念（4 人）12 增加见识，提高素质（3 人）13 更多的获得组织学生参与探究性学习的方法（
5、2 人）三、培训效果的评估与分析三、培训效果的评估与分析培训效果如何，最有发言权的是参与培训学习的教师自己。在本次培训前期，我们依据多年教师培训的自我评估经验，并参照国家教师培训评估的有效做法，从本次教师培训与教学工作的相关性、培训方案的设计、培训内容的安排、培训者对培训的准备、培训者的培训能力、培训方法、培训学习的氛围、培训班的组织、培训时间的长度、场地的安排、学员收获、培训感受和印象、培训效果与培训期望的达成度、培训的不足与建议等多个维度，以半开放式问卷的方式，对本次教师培训的效果进行了现场评估调查。我们对本次培训的效果做如下分析：（一）参加培训的教师对本次培训的整体感受和印象（一）参加培
6、训的教师对本次培训的整体感受和印象在对本次教师培训的整体感受和印象评价的簇状柱形图分析中（如图 1） ，4很好良好一般差 与工作相关性58.0%48.0%2.0% 目标定位设置49.0%43.0%8.0% 研修理念创新47.0%40.0%13.0% 方案设计程度47.0%45.0%8.0% 内容安排适切55.0%29.0%16.0% 研修培训资源45.0%26.0%29.0% 课程活动安排37.0%51.0%12.0% 方式方法多元36.0%47.0%17.0% 主讲导师水平49.0%49.0%2.0% 组织管理质量55.0%24.0%21.0% 场地环境安排45.0%29.0%26.0% 用
7、餐服务质量13.0%40.0%40.0%7.0% 住宿服务质量16.0%27.0%40.0%17.0% 学习需求满足37.0%47.0%16.0% 整体感受印象22.0%49.0%22.0%我们可以看出，绝大多数学员给予本次培训以很高的评价，没有学员认为本次培训组织得“一般”或者“差” 。这说明学员对于我们本次教师培训工作的肯定与认同，这种肯定与认同并不是溢美之词，而是在整个教师培训工作的参与中确实学有所获、学有所用的一种真实心声。正如学员代表所说：“本次培训对我来说收获很大，培训老师前期准备很充分，培训很系统，很有实效，有针对性，这是大多数老师所期盼的。通过培训，首先，我对新课程标准有了更深
8、层次的理解，对我今后实施新课程而言就有了明确的方向；其次，我对教材的理解和把握更清晰了，对编者的编写意图也更清晰了，对今后的教学有了新的认识；第三，专家们不回避问题，对老师提出的问题能够正确对待，认真剖析，给予指导，使我们心里清楚今后努力的方向。另外，培训中有专题讲座、有互动研讨、有对话交流，形式多样，使我们耳目一新，工作更有了信心。 ”（二）培训方案与内容设计（二）培训方案与内容设计 效果评估的信息显示，在方案设计上，各学科大多数学员认为本次培训方案5的设计“很好” ，没有学员认为培训方案的设计差，这从某种程度上说明此次培训切合实际，符合教师的需求。当然，我们还要继续努力，不断完善（如表 2
9、） 。图 2（图中，1 表示很好，2 表示较好，3 表示一般，4表示差。下文图中同此）表表 2 2：培训方案设计评估统计表：培训方案设计评估统计表（三）培训者对培训的准备程度（三）培训者对培训的准备程度有效的教师培训离不开对培训工作的充分准备。在评估中，有 95%以上的学员认为培训者对培训的准备程度好，在培训中培训者能够积极友好地帮助和鼓励学员参与学习；其中有 60%以上的学员认为培训过程中培训者准备“很好” （如图3） 。图 3（四）培训的方法与培训氛围（四）培训的方法与培训氛围 在培训方法的使用上，75.76%的学员认为“很好”，培训过程中方法丰富，形式多样，特别是“参与式研讨” 、 “现
10、场学习” 、 “光盘式课例研讨” 、 “对话交流”、 “模块专题讲授” 、 “实践经验交流与研讨” 、 “问题答疑”等灵活多样的教师培训模式，不仅为创新教师培训模式提供了可能，而且为一线教师提供了一个实际有效的问题交流与研讨的平台。有老师说：“以前参加培训我总有一种自卑感，常常觉得人家是专家，我是平头老百姓 ，因为不懂，所以要认真接受培训。因此，在参加培训的过程中，常常是听了很多的讲座，做了很多的笔记，当时感到比较兴奋，但到了实践环节自己总是找不到抓手，因此，越培训越搞不清楚，越培训，我越自卑。但是，这一次的培训就是不一样，她使我真正认识了什么是培训 。在这里，我不仅仅是参加培训的学员，在培训
11、老师的一次次鼓励中，6我还谈了很多自己的经验，也学习了别人的经验。我相信，这一次回去后我肯定就会懂得怎样做了，新课程怎样上了！”也正是由于本次培训过程中采用了多样化的培训方法，为学员创设了一个良好的学习氛围，在评估中（如图 5） ，有 90%以上的学员认为，培训学习的氛围友好、积极。在开放式问题“在本次培训过程中，对您印象最深刻的事”的回答信息中，学员们普遍认为，对自己印象最深刻的事件主要表现在培训形式灵活多样，特别是参与式研讨注重学员体验、参与和交流；在培训过程中，培训者能够与学员亲切交流，积极主动合作，并能够与专家教授、教研员以及一线的优秀教师进行“零距离”的接触和面对面的交谈；在培训过程
12、中，能够与不同民族、不同地域的同行交流教学经验，汲取他们的经验或研究成果，同时也与同行分享自己的成功经验，树立了教学的自信。图 5（五）培训的组织与管理（五）培训的组织与管理良好的组织管理是教师培训中的重要保证。在本次培训过程中，学员对培训班的组织管理工作也给予了充分的肯定。他们认为，培训活动组织严密，班主任工作的周密细致，管理中充分体现了各方面的合作与互助精神。在评估中，有90%以上的学员认为培训班的组织“很好”和“较好” （如图 6） 。图 6（六）培训时间与场地安排（六）培训时间与场地安排在培训时间长度上，参与培训的教师普遍认为培训时间短。各学科教师认7为“很好”的比率 37%，平均约有
13、 52%左右的教师认为时间长度安排“较好” ，平均约有 11%的教师认为 “一般” 。这一问题在半开放式评估中也得到了学员们的印证，教师们普遍建议，应该延长培训时间。在培训场地的安排上，学员们的满意程度不高（如图 7）。整体而言，只有45.0%的学员认为“很好”，有 29.0%的学员认为“较好”，有 26.0%的学员认为“一般”。图 7（七）培训对教师教学的实际作用与帮助（七）培训对教师教学的实际作用与帮助培训是否能够真正对教师的教学有帮助，能不能解决教师工作中的实际问题，是整个培训的关键所在。从学员对学习内容的理解，培训对他们教学信心的作用来看，有 37.0%的学员认为“很好”，有 47.0
14、%的学员认为“较好”；从学员是否有能力应用在培训中学习到的理念和方法来看，有 50%的学员认为“很好”，有 44.69%的学员认为“较好”，也有 5.31%的学员认为“一般”；从本次培训与教师教学的相关性方面来看，有 58.0%的学员认为“很好”，有 40.0%的学员认为“较好”，只有 2.0%的学员认为“一般”（如图 8）。这说明本次培训对教师教学作用和帮助是较为明显的。（图 8）由此可见，通过培训，参与培训学习的教师理解了培训内容，增强了教学自信心，并且有能力把培训中所学到的运用到自己的教学中去。在评估表的开放式问题回答中所得到的信息，也印证了这一结果。许多教师反映，培训后，他们对新课标的
15、修订情况有了深入的了解，对在自己的教学中怎样实施新课程，运用新8课程的理念进行教学有了一定的把握；通过培训，拓宽了教学设计的思路，不再局限于原来的教材、教参，要充分利用身边的课程资源来进行教学；通过培训，对新课程、新教材的编写有了新的认识，教师不能依赖教材，但要吃透教材，要学会用教材教；通过亲身参与合作学习，使学员对参与式教学，合作学习有了最直接的体验与感受，他们对怎样组织好参与式合作学习有了信心；通过培训，学员们认为在以后的教学中，他们要站在学生的角度思考自己的教学，要学会反思自己的教学行为；通过培训，学员们对以后的教学中如何集体备课、如何开展有效的小组合作学习、如何辅导学生心理问题、如何做
16、好班主任工作有了把握。（八）培训对教师期望的满足程度（八）培训对教师期望的满足程度在评估信息中了解到，参加培训的学员对本次培训的期望主要表现在以下几个方面：希望能够学到新的理论与方法，了解新课程改革的新动向，进一步提高对新课程的认识与实践能力，特别是“学习到新课程较强的操作方法” ；希望在培训中能够得到高水平专家的指导；希望能够听到一线优秀教师的经验，多看一些观摩课，专家在点评的同时能够提供一些实际而具体的教学指导；通过培训使自己平时的教学和方法与评价能够结合起来；希望能够获得课堂教学的有效性、教学设计、学生兴趣和积极性调动的方法与技巧；希望对课程资源的开发进行指导；希望通过专家教授们的讲座、研讨和交流，解决教学中遇到的困惑和问题；如何转变学生的学习方式，如何正确理解自主、合作、探究的学习方式；班主任工作在新时期如何与之相适应？指导教师如何驾驭课堂及课堂管理，提高教学的有效性，提高自己的教学能力，让学生喜欢自己所讲授的课并且每节课都有所收获；了解教材编排的设想与思路；希望培训不要让人感到沉闷，不要流于形式，贴近
