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1、摘 要分层 教学是为尊重学生差异 ，实施 因材施教 ，追求每个层次学生均能在教学中有所 提 高 ，从 而 实现 教好 每 个 学生 的教育 理念 。分层 教 学是 实施 素质 教 育 ，适应 我 国当前人才培养模 式 的有效途径之 一 。分层教学是对传统 “ 班级授课制 ”教学 的一种 优 化 ，在班 级 授 课制 基 础上 实现 的一种 教 学创 新 。其价值 在 于 克服 了传统 “ 班级 授课制 ”教学 的强调统一要求 ，学 生客观差异被忽视 的弊端 。本研 究立 足 于文献研 究 ，对 国 内外 已有 分层 教 学 形式进行 综合 考 察 ，以批 判思维进行 扬长避短 ，从而提 出 “
2、 分科分层不 分班 ”的分层教学 实施模 式 。在 固定班 级 中 ， 依 据 学 生 己取 得 的 学 业 成 绩 基 础 上 综 合 考 虑 学 生 的 学 习接 受 能 力 和 兴趣 、爱 好 、态度 等 非 智 力 因素 ，以学 科 为类 别基础 将 学生分为 A 、B、C 三 个 不 同层 次 ，实 现 不 同学 科 、不 同层 次 的 多类 型 、 多层 次 学 生 分层 网状 结 构 。“ 分 科 分 层 不 分班 ”教 学 不 仅 能够 弱 化 分 层 带 来 的 “ 标签 效 应 ”对 学 生 心 理负担 的影 响 ， I f l j丄 丨. 还 能够 利 川合 理 的座 位
3、 编 排 方 式 实现 亇(k 小 群 体 内 “ 优 优 ” 、“ 差差 ”之 问的 协作学 习和优 生对羌 中进 行 指 导 ，培 养学 生之 丨hP I :助 、协作等 品质 。“ 分 科 分 层 不 分 班 ”教 学 在 具 体 实 施 过 程 中要 求 每 科 教师 针 对 不次 的 学生在 “ 下 要 保底 ，上不封 顶 ”的思想指 导 K , 实行 不 同层 次的教 学要 求 ；在 教 学内容 上 ，分 成 超 纲 、立 足 大 纲 和 适 当 降低 难 度 三 个 层 次 ，对不 同层 次 学 生 分 别 实施 ；在 教 学 方法 上 ，针 对 不 向层 次学 生分 别 釆 取
4、探 究 、发现 、体验 、情 感 和 课后单 独 辅 导 的教 学 方 式 ；在 教 学 评 价 上 ，呼 吁 “ 分 层 评 价 ”机 制 的构 建 ，对 不 同层次 学 生设 计 不 同的评价标 准 ，在 减 少 总结性 评价 ，倡 导多用形 成性 评 价 ，更 多 的关 注 学 生 学 3 过 枵 。关 键 词 ： 分层 教 孕 ； 分 科 分 丨 不 分班 ； 分M 评 价A b str a ctLayering teaching is an educational idea in order to im plem ent the individualizedquality educa
5、tion by paying attention to the difference am ong students, and developevery layering single student; it is also an effective w ay for im plem enting qualityeducation, and adapt to the m odel of C hinese present talents planting; at last, it is akind of teaching optim ization and innovation for trad
6、itional C lass Teaching System .T he val ue of layeri ng teaching is it overcom es the obstacle of em phasizing consistentrequest, ignori ng students objective difference, under the m ode of traditional classteaching system . T he study propos an im plem entation m ode for layering teaching, based o
7、n the idea of “ B ranch of layered not divide into classes ” ， w hich stands on the analysis, dialectic and research on the historical, hom e and abroad know n m aterials aboutlayeri ng teaching m ode. T he layering is to classify students in a class to A , B , C , three levels, based on their know
8、n academ ic perform ances in one subject, and thinking ofstudents learning abilities, interests, hobbies, attitudes, etc non-intelligence factors, all w ork is in order to set a kind of layering reticular form ation w hich containsdiff erent subjects, different levels, and also classifi ed and hiera
9、rchical students.T his kind of layeri ng m ode can not only avoid the negative effect on studentsw hich com es form “ label eff ect” attached to the com m on layering, but also hel p tocooperative learning and supervised learning betw een all kinds of students i n a class,and hel p to planting the m
10、 utual-aid and cooperative qualities of students. T he requestsfor the im plem enting of this kind of layering m ode is: the first, under the guidance ofteaching thought w hich called “ concern bottom layer students, up to release talents“,all teachers should refer different teachings to different l
11、ayering students; the second,the teachi ng contents should be classified to three levels, super syllabus, equalsyllabus and low er syllabus, distinctively be referred to the different level students;the third, in teaching m ethod, every student should be guided by individual w ay, asinquiring, explo
12、ring, experiencing, feeling and individual guidance; the forth, inlearning evaluation, w c should pay m ore attention to students learning process, andcom prehensively, devel opm entally evaluate every layering student, to set a layeri ngevaluation system . K ey w ords: layering teaching; based on t
13、he classifying; B ranch of layered not divide into classes ； layering evaluation、 问题 的提 出 (-) 选 题 依 据 1、班级 授 课 制 的 实践 欠 缺 2、关于分层教学 的学理研 究不 够 3 、走 向分 层 是大 势 所 趋 (二 ）研 究意 义 (三 ）相 关 概 念 界 定 1、班级 授 课 制 2 、分 层 教 学 3 、 走 班 制 4 “ 分 科 分层 不分班 ”教 学 (四 ) 研 究方 法 1、文 献 分 析 法 2 、 比较 研 究 法 、文献 综 述 . (一 ） 囯 内分 层 教
14、学 历 史 演 进1 分层 教 学研 究历程 3 分 层 教 学 实 践 研 究 4分 层 教 学 的 实践 反 思 (二 ）囯外 分 层 教 学研 究 . 三 、分 层 教 学 的理 论 基础 . .(一 ) 孔 子 的 “因材 施 教 ”思 想 ( ) 人 白 勺| 白 | 发 展 子2 .? . . . , . . . (三 ）多 元 智 能理 论 四 、 “ 分 科 分 层 不 分班 ”教 学 的理 论 架 构 . .(一 ） “ 分科 分层 不 分班 ”教 学 的概 念 (二 ） “ 分科 分 层 不分班 ”教 学 的特 点 1 ? 分 层 科 学 性 2因 层 施 教 性 3 、双
15、 向流 动 性 . 4 分 层 伦 理 性 (三 ） “ 分 科 分 层 不 分 班 ”教 学 之 价 值 分 析 1、“ 分科 分层不分班 ”之于教 学 目 标 2 、“ 分科 分层 不分班 ”之 于学生 心理 3 、 “ 分 科 分 层 不 分 班 ”之 于 教 学 方 法 .五 、 “ 分 科 分 层 不 分 班 ”教 学 的实 践运 作 .(-)“ 分科 分 层 不分班 ”教 学在 中小 学教 学 中的适 应 性 分析1 、学 生 的智 力和 非 智 力 因素 的 发 展 状 态 适 合 分 层 教 学2 、分 层 教 学 符 合 中小 学 教 学 特 点3 、分 层 教 学 理 念
16、符 合 社 会 对 于 中小 学 教 学 期 望(二 ）怎 样 进 行 分 层 . . 3 11 班级 授课 制仍 为基本组织形式 . . 322 以学科 为基石对学生进行分层 . .333 实施 学 生 分 层 ，但 不 按 层 次分 班 334 不 同学 科 、不 同层 次 . 345 学生分层 、编组方式 . 346 学 生 分层 后 座位 编 排 方式 探 讨 . 36(三 ）分层 教 学设 计 . . 361、A 层 次学生 的教 学策 略 . 372 、B 层 次学生 的教学策 略 . 403 、C 层 次学 生 的教 学 策 略 . 42(四 ）分 层 教 学 评 价 . 441、分层 教 学 呼吁教 学 评 价 的改 变 442
