队列教练与形式美[93院刊]

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1、- 1 -队列教练与形式美浅谈班队列教练的指挥艺术 靳础（共同科目教研室） 1993 年发表在院刊上班是军队组织序列中最基本的战斗单位。班队列教练，也是部队作战、训练和日常 行动中基本队列动作的规范化教练。它包括教与练两层内容，这种教练形式对指挥专业学 员来说更为重要。国为班队列的组织指挥是军事指挥的基础。它教练内容和结构形式，不 仅具有深刻的哲理性和军事实用性，而且班队列教练的各种动作形式还具有丰富的美学特 征。1、班队列教练的审美要求 人们都一定看过国家仪仗队的迎宾仪式和天安门前的阅兵大典，从那威武雄壮的特 大阵营，整齐刚健震撼大地的步伐；气壮山河冲破云霄的口号中，每个人都会为之骄傲！ 为

2、之自豪！强烈地感受到军威、国威在华夏大地上震撼。宏观世界是部队军政素质和战斗 力的体现，也是古今中外军队必须实施队列教练的目的所在。 队列教练是指单个军人队列动作和分队队列的教练，其目的在于“培养良好的军姿， 严整的军容，协调一致的动作，严格的组织纪律性，以适应技术、战术训练和增强战斗力 的需要” 。 （摘自队列条令第一条） 队列教练就象一台石英钟一样单调、枯燥，但在它那简单的走走转转中，却包含着 丰富的美学原理。它的外在形式美是通过在教练中运用线（行、列） 、形、色、声质及动作 变换等，形式因素及其组合关系，表达了内在形式的完美结构，体现出适应技术、战术需 要的最基本组合形式，它给观众以美感

3、，引起人们的想象和一定的感情活动、产生素质感 和质量感。 要产生委好的审美效果， 班队列的教练过程中，教与练的双方不能只限练动作、练 程序，更重要的是要把动作形式的真正内涵。从“效果”出发把形式和内容结合起来，要 让观众（欣赏者）从教练中得到艺术感受。所以各级军队的指挥员，特别是初级指挥员， 要想提高队列教练效果，除了深知队列教练的目的、内容和规范化动作要领外，还应积极 地学好相关美学知识，掌握美的客观规律，使队列训练变成真正的壮美活动。2、班队列教练是形式美的典型范例 班是军队最基本的战斗单位和组织形式，是部队和分队队列教练最基本的最关键的 环节，也是部队分队队列教练中各种形式美因素得到最全

4、面、最集中和最典型表现的承担 者。 班教练的形式美特征表现为崇高，即壮美。它通过班教练中的整体性、整齐一律、 多样统一等法则表现出来。 整体性，就是把这一有特殊审美对象的教练形式和所要表达的精神、品质结合起来， 使形象威武雄壮，英姿勃勃，精神抖擞；使动作整齐一致，步伐铿锵，层次分明；使指挥 干脆利索，节奏明快，举止有度。给人一种“英雄激情”和“胜利感” ，从而体现出它的完 整性。 从组成行、列的画面来看，不仅表达了班的基本活动形式，还要展现整齐一律的基 本美学法则，它所形成的气氛，给人一种稳定，庄重威武、有气魄、有力量的感觉。 从班队列教练的全过程来看，它淋漓尽致的再现了“寓变化于整齐”的多样

5、统一的- 2 -形式美基本法则。它集中概括了形式美中、对称、平衡、整齐、对比、比例，虚实、宾主、 变幻、参差、节奏等多样统一的规律。表现了班队列教练行、列形式的多样性，变化必及 实性，体现出其内在的和谐统一关系，使这一队列形式既有鲜明独特性，又表现出本质上 的整体性，从而充分表现班队列教练的艺术内涵，所以说，班队列教练是形式美的典型范 例。 3、班队列教练的指挥艺术 班教练是建立在单兵队列教练基础上的集体队列动作教练形式。它是在一定场合和 一定空间，以教练员（班长）为“中心” ，调度班的队列、方向、动静、声色与节奏，以及 点、线、面协调变动的军事造型活动。其班教练的“指挥”是融指挥技术与审美于

6、一体的。 那么如何才能使班队列指挥达到良好的审美效果呢？下面笔者从布局、位置、节奏等方面 谈点教学体会。 3.1 班队列的指挥布局美 班教练特定的壮美形式决定着它的布局美。布局分静态和动态。教练员入场前就要 考虑好开始的静态布局，教练过程中要灵活遵循动态布局。 3.11 静态布局美宾主法则 指事物各形式因素之间，主体与宾（客）体、整体与局部的呼应组织合关系。其要 点是宾主有别，主次分明。 班教练，如会操，表演，考试等特定场合时，教练员就必须考虑“宾主有别” ，因为 教练双方要受“外环境”的影响，而且在情绪上和外环境发生一定的呼应关系，从审美的 角度说“宾”是审美主体（欣赏者、观众） ，教练方是

7、审美主体。教练方是审美客体。教练 员入场前就必须考虑从哪个角度入场，入场后队列如何布局才能给审美主体（即宾方）一 个满意的“空间视角” ，使宾方能从这个角度，看到教练方淋漓尽致的壮美过程。也只 有这样这种特定的呼应关系，才能产生特定的呼应效果。就象你家中来了客人，你在给客 人敬茶之后不能背对着客人（或站在其面前）一样，因为这是人所共知的传统礼仪。 教练双方也有主次之分，教主练次，相互呼应，相互配合。 “主”方（教练员）具有 内在的统领性， “次”方（陪练）受主方指挥，使主方充分的展现，使训练富于变化和丰富、 多样。这也就是平时所说的“三分口令，七分动作” 。次方则具有一种内在的趋向性，这种 趋

8、向性又使训练显示一种内在的聚集力，它难过层层递进，使主方在多样丰富的形式中得 到完美的展现，从而起到烘托主方的作用。总之，有主有次，有次才能表主，主次双方形 成既多样丰富又和谐统一的局面，才能获得完美的艺术表现力。 3.12 动态布局美平衡法则 美学认为：教练中每完成一个动作和组成“立体画面”的不同部分，因素之间既对 立又统一的空间呼应关系。在班队列教练中常表现为：对称平衡，重力平衡、运动平衡。 对称平衡特性是：以对等形式出现。其差异面较小，一般较少活力，但宜于表现静 态，使人感到整齐、稳重和沉静。班队列教练中的基本队列、整齐、报数、集合、离散等 均是以教练员为队形中垂线的对称平衡。所以条令规

9、定横队时指挥位置在队列中央前。 重力平衡特性是：力矩平衡。在教练中人们通过特定画面的动态构图，给人心理获 得重量感。班队列教练是一个动态过程，构图是一个完整动作轨迹叠加图。在班教练过程 中教练员必须注意构图不能给人失重的感觉。如行进与停止时，队列行进以指挥员所在位 置两边均等，再者教练员必须注意自己的指挥位置，它有着调节平衡的妙用。如停止间、 行进间纵队方向变换，停止间跑位应在行进队形延长线两头，且和所组成直角的角平分线 两边对称，行进间指挥位置在其轨迹所组成直角三角形斜边外的直角平分线上（横队的方 向变换相同） 。如此等等就不一一例举。 运动平衡特性是：形式平衡关系的两极有规律的交替出现，使

10、平衡被不断打破又不- 3 -断重新形成，我们把教练过程中每一个完整动作的轨迹叠加的画面，拿来比较，就自然看 出，在时间空间里组成的叠加画面，是保持着运动平衡的关系。所以我们要求班教练结束 时：队形要很好的回位（开始的位置） 。 3.2 班队列的指挥位置美 队列条令第二章、第四条规定：“指挥位置应便于指挥和通视全体。通常：停 止间在队列中央前；行进间，纵队行进在左侧中，在前，变换指挥位置通常用跑步 （5 步以内用齐步）。 ”按常规我们可推算出：变换位置用齐步时不是 3 步就是 5 步， 用跑步时不是 5 步就是 7 步。那么，队列的长度的指挥位置距队列的长度之间，有没有一 个比例关系呢？ 3.2

11、1 指挥位置美比例法则 美学认为：比例所表示的两个线段比与人心理经验形成的一定对应关系。美学界公 认的形式比例关系，即“黄金分割（1：1.618） ” 。但它不象数字关系那样确定和机械，它 往往是围绕一定数理关系上下波动，随人的不同心理经验面变化。 讨论：按有关规定：单兵正面取 50 厘米，侧面取 30 厘米，间隔取 10 厘米，行距离 取 75 厘米，齐步的步幅取 75 厘米，跑步步幅取 85 厘米，已知 1：1.618，步兵班为 9 人。 求证队列到指挥位置的最佳距离？ 3.211 求班横队指挥位置距队列中央前几步。 步兵班正面宽为：50*9+8*10=530（厘米） 由上述条件可知：35

12、 步（齐）即 225375（厘米） 由黄金比例得：1：1.618=X：530，X327 靠近 5 步。所以班横队时指挥位置通常在 队列中央前 5 步外，较为合理。 3.212 求班纵队时指挥位置距队列首名战士的距离 设其 Y，步兵班纵队长为：30*9+75*8=870（厘米） 由以上条件知，57 步（齐）即 375525（厘米） 由黄金比例得：1：1.618=Y：870，Y538 靠近 7 步，所以班纵队时指挥位置应在 纵队首名战士前 7 步处。 由此可见指挥位置美，是符合人们长期形成的审美经验比例铁，和通常说的距队列 5-7 步是相吻合的。在队形、方向变换时指挥位置我们可以从平衡法则中找到答

13、案。 3.3 班队列的指挥节奏美 节奏在班队列教练中，主要表现为教练口令的强弱，调度全过程的层次是否分明， 教练动作上的快慢和力度等。 节奏是客观事物运动的重要属性，是一种合规律的周期性变化的运动形式。节奏的 审美机理，来自人的听觉和视觉两个高级感官。 听觉的节奏感受主要来自口令。人对节奏最敏感器官是听觉，在教练中教练员如何 用口令来表达这一动感呢？我们知道，口令分为：短促口令、连续口令、复合口令。我们 正确的发音部位是胸音（即：胸膈膜音）或腹音（即：由小腹向上提气的丹田音） ，而且还 要把握好每类口令的音节、音色、突出主音。一个完整的教练过程要重复上述加上类口令 达 108 次。听觉就可以从

14、珍过程中感受到口令所“奏”出的特有东章，从中还可以接受到 口令强烈的感染力，所以说，口令决定着教练的节奏。 视觉的节奏来自动作。视觉具有一定的节奏感受能力，班教练中动作有两部分，一 是教练员变换位置时的动作；二时陪练分队（班）的动作。视觉通过行、列的变换；动作 的动静，缓急；训练内容层次等等有规律的变化，从中感受到无声节奏的妙处。 常用层次的表达方法：变换位置的节奏则能表现教练员自身动作，侧重表现在跑位 时的抱拳、运臂、立定靠脚放臂的每一细节中。班的动作节奏靠教练员口令调度，层次更- 4 -是这样，如每个内容中的层次，可以用整齐的口令来间隔，每个内定之间的层次楞以用稍 息的动作来分段，在间隔的

15、时间上，停顿要靠教练员掌握（或根据部（分）队我多少或根 据总的节奏） 。使之既能与表达分明的层次节奏，又不失全全过程的整体性，整个过程就象 一篇优秀的文章一样，看起来句读清，层次明；听起来铿锵有力，产生较强的感染力。 节奏的特有表现形式还有对比和参差。对比包括形式对比和内容对比，在教练中常 用用到的有：空间虚实、行列变化，形态动静，口令强弱等形式对比表现节奏的。内容由 简到繁、由静到动，由分到合递进变化，由教练过程适应技术战术需要的变化等，就是以 内容对比来表达节奏的。 参差来表达整齐一律，从审美角度来说是相对的，不是绝对的，参差能形成既均衡、 和谐；又不单调沉闷的效果，双可达到有整有乱、乱中

16、见整，不齐之齐，无秩序之秩序的 效果，如集合离散、触个稍息、触个摆头等方法。常用的还有形态疏密、张驰、开合、聚 散、位置的远近、空间的纵横变换，动作的轻重、强弱、徐疾等无周期性的对比变化表现 出的我爱节奏感。在训练中都是常用用而不知法则。 4、关于队列美的讨论 班队列教练中体现着形式美的法则，正是这一活动受几千年中国文化深深影响着的， 是从长期军事实践中进化而来的，也是具有这种历史文明的人，长期以来对美感受的结晶， 也正是我军队列动作区别于外军的根源所在。 如何辨证地看待形式和内容的关系。我们在这里侧生谈班队列的形式美及其应用， 并非只是就形式谈形式。我们知道万事万物的“形式与内容”总是紧密相关的，密切联系 着的。一切美的内容都必须以一定的形式表现出来。一定的形式美也不能脱离内容机时存 在。笔者谈班队列教练的形式美法则试想把班队列教练从人所公认的简单形式。提高到认 识美的规律的理性上来，力足能发现点什么，以便找到遵循和利用的规律，并能在训练中 参照这一美的规律、因势利导，因地制宜的创造体现美的新构思，激起教练双方（包括欣 赏者）那颗爱美之