在盲校课堂教学中培养学生的口语交际能力

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1、在盲校课堂教学中培养学生的口语交际能力在盲校课堂教学中培养学生的口语交际能力九年义务教育全日制小学语文教学大纲开篇既明确提出：“语文是最重 要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。“这就点明了提高学生的口语交际 能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，新大纲将“听话 “、“说话“改为“口语交际“，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学 生的口语交际能力。盲生作为社会的一部分，日后定将与健全人一样参与社会 竞争，但他们面临的困难要比健全人要大一些，除了生理上的困难，还有心理 上的障碍。如果再没有良好的口语交际能力，适应社会的能力就更差。为了切 实做好学生口语交际能力的培养，

2、我们依据学生的特点、兴趣、能力和学习需 要，为班级的每一位学生制定了口语交际能力个别化教学计划，以充分挖掘学 生的潜能，提高他们的口语交际能力。现将我在盲校语文课堂教学的实际过程 中，培养盲生口语交际能力的一些很浅显的认识和具体做法，阐述如下与同仁 共同探讨。一、 规范口语黑格尔曾经说过：“教师是孩子心目中最完美的偶像，教师的一颦一笑、一 言一行、一吟一咏、一举一动，无不在学生的身上产生神奇的效应，很多为学 生所模仿。“所以在课堂教学中教师的每句话都要求规范化，起示范作用，并能 艺术地引导学生说规范口语。同时要做有心人，收集学生经常出现的语病，巧 妙纠正并让学生之间也互相监督，即使教师在课外与

3、学生交流也要注意自己语 言的规范化，否则会影响语言训练的效果。 二、 多读多说叶圣陶先生指出：“在语言文字地训练听、说、读、写这四个字中间说 字最基本，说的工夫差不多了，听、读、写三项就容易办了。“在课堂中通过各 种各样的方法让学生多说，让学生知道应该从何说起，怎么说。一年级学生刚 入学后就要求学生认识三种完整句的基本句型，即： 谁（或什么）干什么？例：小华在扫地。 谁（或什么）怎么样？例：水的用处多。 谁（或什么）是什么？例：她是小学生。在讲读课文中及平时的说话中，充分利用以上三种基本句型训练学生说完 整的话。为了尽可能发展学生的语言能力，不同的学生应不同对待。如：下课 了你到什么地方玩？这

4、个问题，对于个别回答不出来的同学就可以把问题问的 具体一点，“下课了你想到什么地方玩？是操场？还是游乐场？“此外还注意规 范一年级学生中的“儿语“现象，这样进一步促使学生语言的规范。“书读百遍， 其义自现“，学生的教材绝大部分是名篇或佳作，在课堂教学中要注意让学生多 读课文，采取教师领读、师生齐读、学生齐读、学生分组读、学生个别读等多 种多样的方式。 在初读课文时尤其加强教师领读和师生齐读，因为教师对课 文中的语气、感情处理得较好，在读课文时可以起到带领学生读齐课文，教师 的声调、语气也可以感染学生，使他们在不知不觉中进行模仿，收到良好的效 果，做到感情朗读。多读之后，不仅规范了语言，而且帮助

5、学生积累了词汇， 为他们的口语交际能力打下基础。在课余时间要鼓励学生阅读盲童文学或 盲文书籍，让学生积累词汇，在日积月累中逐步将课文、报刊中的文字变成自 己的语言。为推动课外阅读，可以组织学生互相介绍自己阅读的优秀作品，选 择其中的精华进行摸读，甚至让学生根据自己的喜好加以熟记一些精彩片段等等。让他们在掌握基本的知识材料的同时也丰富了自己的语言。三、 创设情境情境教学，就是要把学生的各种感知调动起来为口语交际服务，教师讲解 课文就要创设各种情境让学生感其形，思其色，闻其声，尝其味。这种教学方 法，不仅能活跃课堂气氛加深对课文的理解与记忆，培养学生对语文的兴趣和 审美能力，而且还有利于培养学生的

6、创造思维能力，增强口语交际能力。 音乐情境心理学研究告诉我们：枯燥无味的教学内容和呆板的教学方法回减弱儿童 的学习兴趣、动摇学习动机。只有丰富的教学内容、生动的教学方法，才能不 断引起儿童的注意，不断地使儿童获得新知识，并能使他们通过学习得到精神 上的满足，从而进一步激发他们的学习积极性。 盲生天生对音乐有着浓厚的兴趣，在课堂教学中根据具体课文配上合适的 音乐背景，让学生跟着音乐节奏读课文，不仅能调剂精神，而且能引起学生的 阅读兴趣，调动他们说话的积极性。如王二小一课教学时，课前我与学生 们一起听歌唱二小放牛郎的歌曲让学生了解课文内容，引起学生的阅读兴 趣。课文结束后，又让学生听这首歌曲，让学

7、生随着音乐声展开自己的相象， 再让学生把自己的想象说出来，丰富课文的内容。班上思维活跃的谭某，这样 说：“在消灭了敌人后，解放军在山坡上找到了王二小，在白求恩大夫的高超医 术帮助下，救活了王二小，王二小醒来以后向白求恩大夫表示了感谢，白求恩 大夫向他提出了希望，后来他成为一位抗日英雄“此外我还注意给学生播放 优秀的儿歌、故事、广播剧等录音磁带。这些磁带一般都配上合适的音乐，不 但便于学生的理解和记忆，也训练了盲生对各种声音的分析和综合能力，进而 认识事物的整体，使他们的听觉得到不断的训练和提高。然后鼓励他们把听到 的故事、儿歌、广播剧用自己的话讲出来，加强了学生的交际能力的培养。 游戏情境心理

8、学研究表明：低年级儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容 易疲劳。因而语文知识的掌握，语文能力的培养和形成，要在不断的练习中才 能得以巩固和练习。根据学生这一特点，在课堂教学中经常加入一些游戏活动。 我班为一、三复式班，为了给两个年级的学生多创造说话的机会，我注意找到 两个年级的相同点。一年级第二册基础训练一的说话练习?“读一读，练习打电 话” ，在学习完书上的练习后，为了给学生创造更多的机会，受到良好的教学效 果，培养学生认真倾听别人说话，记住主要内容，我对此内容进行了调整。进 行说话练习前在班级事先摆放了两部电话，课前带一年级的学生熟悉了电话的 键盘，并教给拨打电话的方法，促使学生进入

9、情境。教师给学生的内容是：学 校本星期六要进行春游，星期五不回家，让爸爸星期六下午再到学校来接我回 家。并规定电话是打到爸爸办公室的?“爸爸”这一角色由教师担任。在训练的 过程中，教师注意指点学生把话尽量说清楚，说具体。如为什么要迟些。同时 在电话结束时要注意礼貌用语。为了增强难度、活跃学生的思维，教师给三年 级学生假设了爸爸不在办公室，是同事李叔叔接电话的情节，要学生练习怎样 和李叔叔打电话。启发学生针对这一特殊情况调整说话内容。使学生在短时间 内针对变化作出了分析，培养了学生思维的敏捷性。训练结束后让学生分组讨 论在打电话的过程中，怎样才能做到既快又准的传话，需要注意那些问题。教 师进行总

10、结后，要求三年级的学生说出经过今天举行“打电话”比赛你有那些 收获，把自己听到的想到的写成意思连贯的几句话。一年级则在教师的启发下把在进行“打电话“过程中听到的话复述出来。培养学生的口语表达能力。 生活情境心理学研究告诉我们：动态思维比静态思维更能诱发儿童的感知，儿童感 知的东西不多，常无话可说，无话可写。为给学生开辟广阔的感知天空，课后 组织学生排练课本剧，甚至启发学生发挥想象，扩展课文中的一些内容。有时 我把学生生活中发生的一些事拿出来，让学生叙述，练习他们说话和口语交际 能力。有这样一个实例，一位老师问盲生?“云”是什么？“盲生回答到：“云是 有脚有腿的东西。“老师又问：“你怎么知道云是

11、有脚有腿的？“答到：“我听人说 过，云在天上走动，我们走动用腿脚，云在天上走动不也要用腿脚吗？“这段话 听起来好象笑话。但是盲生（尤其是年幼的盲生）对问语做这样的解释并不少 见，视力上的残缺使视觉经验与语言联系发生了困难。由此对语言所表达的意 义不易真切的理解，所以在进行口语交际能力培养是教师要给予精心的指点， 尤其是一些生活经历较少的学生在进行口语交际训练中应加强训练他们，多给 他们创设一些生活中的情境，丰富他们的阅历。如去人家做客应该怎么办，要 对主人说怎样的问候语，作为主人应如何；到商店如何使用礼貌用语买东西， 道歉语言怎么讲根据学生在口语交际的薄弱环节加强个别指导，包括学生 说话的神态

12、，姿势，要帮助学生克服盲态。在讲完诚实的孩子这课以后除 排练课本剧之外，还开展?“我做诚实的孩子”主题班会，让学生把生活中的诚 实和不诚实的故事说出来，或褒或贬，让学生明辨是非。一位一年级学生说自 己曾经犯了小错误而没有主动承认的事，现在感到很难为情，表示以后一定要 改正，他们的口语交际能力就在这样的活动中得到了提高。 四、 激发兴趣“盲人摸象“这个寓言中我们知道，盲人对事物的认识，要获得完整的经验 有时比较困难。盲生为了能完整的认识世界，他们对事物的触摸兴趣也是很强 的，课外他们经常这边摸摸，那边摸摸。在教学中注意捉住这一特点经常有针 对性、有目的性的让学生去触摸一些具体的事物或各类模型，并

13、以他们触摸的 过程为素材进行口语训练。在进行触摸前，先教给盲生有整体到局部再到整体， 按由上到下或由下到上，从左到右或从右到左等不同顺序触摸各个局部，边摸 边让学生说自己摸到什么，激发他们的兴趣，培养说话能力。有时他们对于同 一事物所摸到的感觉不同，所以说的话就有所区别。一般他们都会自发地以成 绩好的同学的话为标准进行靠拢。当他们发现自己摸到的和成绩好的同学不同 时，内心中自然而然就冒出了再仔细摸摸的兴趣。如：有一次我在盲文复印机 上复印了一大串钥匙让学生进行触摸，整体触摸结束后大部分学生说是小山， 有弯曲的路，细心的同学说弯曲的不是小路，有点象锯齿状，我鼓励他们继续 细心摸摸看究竟是什么，之

14、后有同学说出有点象钥匙。在随后的说话训练中， 学生把整个过程讲得惟妙惟肖。有一个学生说：“老师象一只狡猾的狐狸一样， 经常会让我们上当?教育家乌申斯基说：“没有任何星兴趣和仅靠胁迫维持的学 习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。“由此可见，兴趣在学生的 学习生活中起着重要的作用，有时学生虽然有较高的智商但如果对所学的内容 不感兴趣，其学习效果及热情则不佳。反之，学生的智商虽属平常但对所学的 内容有兴趣，也能取得卓越的成绩。口语交际能力也是一样，为了提高学生的 兴趣，我常常给他们布置了不同的练习题目或复述内容。让学生自己有一定的 学习空间，让他们依据各自的兴趣，在教师引导下去探讨，自由的

15、发挥。由于 学生在做自己感兴趣的事，学习积极性很高，说话的机会也很多，交际的机会也多。五、 树立自信自信人生二百年，会当水击三千里。人有了自信，就敢于为理想二执著追 求，就能充分发挥自身的聪明才智和潜在的巨大能量，就能跳过平时认为无法 逾越的鸿沟。我根据学生的特点帮助盲生树立自信让他们知道自信是力量是巨 大的，也是无穷的。学生王某属后天致盲，情绪一直较为低落，性格内向，说 话课上她都不开口说话，要她大声说话交流就更难了。我和班上的其他同学为 了帮助她说话想了许多办法，如用录音机录下她在听话课上的声音，课后扩音 给她听并鼓励她，说她的声音很好听，就是声音太小了。与她交谈时她说她自 己胆小不好意思

16、，我让她先说给我听，然后逐步增加一个、二个同学，经过一 段时间的训练，她在说话课上已敢自己讲话了，声音也逐步大起来。在学校举 行?“遵纪守法”小品比赛中，她在我班表演中担任旁白，受到好评，进一步增 强了她的自信。六、 评价考核为确保口语交际能力的培养落到实处取得实效，我分阶段对学生口语交际 能力给予恰如其分的评价，并适当调整下一部的个别化教学计划。在这一环节 中，充分发挥学生主体性的特点，注意让全体学生参加到这有环节中来引导学 生进行评价。一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、 恰当；二评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评 仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。在这三点中，仪态 在一关由低视生作主评，语言、思路由全体盲生共同把关，这样增强了平等民 主的气氛，缩短了师生之间的距离，融洽了师生的感情，教师就学生评价出来 的成绩给予参考意见，并进行记载与期末考核一起记入成绩单。此外，还引导 学生就每一次的考核作自我评价，找出自己的长处、短处及需要立即改正的问 题，说出自己下一阶