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1、1唤醒学生的问题意识唤醒学生的问题意识王强（山西省长治县第二中学）【摘要摘要】 “学起于思，思源于疑”只有提出问题才会思考，有了思考就会去考虑解决问 题的方法，从而才能有自己独特见解。学生只有具有了问题意识，才能有创造性和创新能 力。【关键词关键词】问题 思考 意识 鼓励“学起于思，思源于疑”只有提出问题才会思考，有了思考就会去考虑解决问题的方 法，从而才能有自己独特见解。学生只有具有了问题意识，才能有创造性和创新能力。 首先，我们要了解学生现状及症结所在，才能首先，我们要了解学生现状及症结所在，才能“对症下药对症下药”在当前的教学中，特别是在我们这样的农村中学，学生大多习惯于回答老师提出的问
2、 题，却很少能自己提出问题，即使教师留出时间让学生提问，结果往往是“没有问题”或 者提出了一些“无关紧要”的问题。学生为什么没有问题可问呢？通过我这几年的教学实 践调查发现，学生在问题意识上主要存在以下几个问题：1 1、不想问、不想问 传统的教师讲、学生听的“填鸭式”教学，让学生具有了“满足感”，认为只要听懂 就 ok 了，根本没必要去思考“为什么”，久而久之形成了“懒人”思想。对于一些学习能 力较差的学生，那更是碰到问题就不往下想了。所以当问及“你想提数学问题吗”时，67% 回答“偶尔想”，19%回答“没想过”，而只有 14%回答“想”。2 2、不敢问、不敢问 从学生心理学角度分析，他们普遍
3、存在自卑紧张的心理，许多学生怕提不出“好问题” 而被老师看轻或被同学取笑，所以 45%的同学“不敢”，35%“有时敢”，只有 20%的同学 “敢”也就不足为奇了。3 3、不善问、不善问 课堂上由于时间紧迫，教师为了完成自己的教学任务，再加上没有真正转变教育观念， 一怕影响自己的权威，二怕出现教学“岔子“，所以对问题意识的培养不够，大多数的教 与学均由教师包办代替，学生只能被动地接受再接受，因而造成学生几乎无疑可问，更不 用说提什么有价值、有创见的问题了。 所以，在实践过程中发现学生无法提出具有思考性、实质性和深入性的问题，我们不 由要问：学生的思考能力、问题意识哪去了？如何唤醒和挽救学生正在失
4、去的问题意识呢？其次，应从以下几方面其次，应从以下几方面“下药下药” 1 1、构建宽松环境，使学生敢于问、构建宽松环境，使学生敢于问 教师如何做才能让学生敢问？很多学生在问卷中这样回答，“希望老师和蔼可亲，平 易近人，说话具有亲切感”，“常常与学生接触”，“耐心、乐此不疲地解答学生的疑问” ，“多鼓励”。从学生的这些回答中，我们不难看出，他们希望老师能放下“师道尊严， 高高在上”的架子，走进学生，亲近学生，在学习、生活中既做他们的老师，亦做他们的 朋友。所以我们教师在教学中，要把自己当成课堂的“组织者”，积极营造宽松、自由的 教学氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆主动提问。一旦学生有质
5、疑表现时就 马上给予机会，鼓励他们敢于表达、敢于发问。在教学中“少一些呵斥，多一些鼓励”， 这样意识的种子就有了充足的阳光、水分、适宜的土壤，才能够生根发芽，茁壮成长。 2 2、加大对学生的鼓励，使学生乐于问、加大对学生的鼓励，使学生乐于问 通过这几年的教学实践发现，不但小学生、初中生需要鼓励，高中生更需要鼓励特别2还要“大张旗鼓地夸赞”。只有这样，才能激发他们的学习热情与提问激情。当然我个人 认为对学生所提出的问题主要可以从以下四个方面进行评价：(1)目标是否明确；(2)对知 识理解的深度广度；(3) 表述是否准确妥当；(4) 是否有创见。 3 3、创造良好问题情境，使学生想问创造良好问题情
6、境，使学生想问 俗话说：触景生情。良好的问题情境能使学生置身其中，有身临其境的感觉，从而使 之有感而发达到使学生想问的良好效果。那么如何创设问题情境呢？ （1 1） 从日常生活中创设问题情境，让学生感受到数学就在“身边” 。让学生能亲身体 会到数学源于生活，并最终服务于生活，促使学生能够积极主动地发现现实生活中的各种 各样的数学问题。 （2 2）利用科学发现的途径创设问题情境。在教学过程中要引导学生积极参与、感受 知识的形成和发展过程，让学生在观察和探究活动中进行比较、分析和归纳。 （3 3）利用现代教育技术的优势创设问题情境。利用现代教育技术教学的最大优势就 是能用先进的计算机技术，优化组合
7、多媒体素材，将一些现实生活中难讲的、书写又费时 的、抽象的知识形象直观地展示给学生，同时还可以通过一些虚拟现实手段让学生置身其 中，用心领会。 4 4、传授、传授“问问”的方法，使学生会问的方法，使学生会问 要培养学生提出问题的能力，除了要让学生想问，还要教学生会问，让学生掌握发现 问题的基本方法，才能从共性中看出不同，从普遍中发现特殊，进而不断地发现问题。 （1）比较提问法 高中阶段的数学学习中有很多容易混淆并且有联系的概念，掌握起来有一定难度。教 师可引导学生边比较边提出问题。例如，学生在学习棱柱时，常分不清“斜四棱柱” 、“平行六面体” 、“正四棱柱” 、“直四棱柱” 、 “直平行六面体
8、” 、“长方体” 、“正方体”等 ,此时教师可引导学生制作并对几种棱柱进行比较质疑，提出不同的问题：直四棱柱是否是正四棱柱? 直平行六面体是否是正四棱柱？ （2）类比提问法 两个对象或两类事物在特征、属性、关系等方面有相同或相似之处，由此产生联想并 提出相关问题。这种方法称为类比法，在数学上应用非常广泛。如在一元二次不等式及其 解法中，教师和学生一起建立一次函数、一次方程、一次不等式、一次代数式各概念之间 的联系框架，然后引导学生按照一次式这样的方法来建立二次函数、二次方程、二次不等 式、二次代数式之间的联系框架以研究一元二次不等式的解集。 （3）逆向提问法 任何问题的条件与结论之间都有必然的
9、联系，我们可以让学生从结论入手提出问题， 也可以从条件入手进行质疑。例如，已知平行六面体 ABCD-ABCD的底面 ABCD 是菱形， 且CCBCCB=BCD=60,当 CD/CC的值为多少时，能使 AA垂直于平面 CBD？请给 出证明。利用此题从“结论”入手提出问题：“当 AA垂直于平面 CBD 时，CD/CC的值 是多少？” 总之，要想唤醒学生的问题意识，使之产生学习的主动。教师就应该迅速转变教育教 学观念，以学生为“主体”努力创设愉悦的教学环境，从而形成一种民主、平等、和谐的 师生关系；努力摆脱“一言谈”、“灌输式”的教学模式，鼓励学生与教师共同探讨问题， 让学生品尝提出问题、分析问题、解决问题的快乐和成就感。
