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1、1初中英语论文初中英语论文 拾得妙语散成绮初中英语课堂教学即时评价的优化【摘要】英语课堂教学中存在着一些评价方面的问题，从而导致课堂效果不够理想。本文从课堂即时评价的现状入手，分别讨论了评价的语言、目标、方式、内容四大方面中存在的问题以及对策，以期能对即时评价的优化做出小小的探索与尝试。【关键词】初中英语 课堂教学 即时评价 优化一、缘起一、缘起平时， 常能听到这样一些英语课：设计精美，线条流畅，教师投入。与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生状态若即若离，亮点不多，似乎整堂课就差了一点点火候。那么，这最后一把柴该添在何处呢？笔者以为主要原因是授课教师的即时评价功力未足，以致功亏一篑。课堂
2、即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。可是，在当前的课堂教学中，评价存在着不少的问题。那么，究竟有哪些问题呢？面对这些问题，我们该采取哪些对策呢？下面笔者谈一些自己的的看法。二、英语课堂即时评价中的主要问题与应对策略二、英语课堂即时评价中的主要问题与应对策略问题一：评价语言单调问题一：评价语言单调表现（一）重复学生回答表现（一）重复学生回答教师频繁重复学生回答。当然，有时候重复是必要的，比如要突出某个内容或独特的见解，学生的发言声音较轻，导致大家没听清楚等。但是，更多时候，教师的口头重复是低效的、甚至是无效的，
3、如对学生一般性回答的重复等。这样的评价冒似是对学生回答的肯定，其实是挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂效率不高。表现（二）形式机械、单一表现（二）形式机械、单一有些教师面对学生的正确回答，穷于应付。常用的如:“Good! /Right!”等。面对错误的回答，如：“Sorry，you are wrong.”等。在发现学生回答不够完整或不够深刻时，只会说“OK! Sit down, please. Who else？”等。甚至，有些教师常将“Oh.”作为口头缠。这几种评价有一个共同的特点：单一与机械。久而久之，学生会形成厌倦情绪。2对策：对策：有些教师整理出了评价语数十句。课前吟哦背诵，以备课
4、堂中使用。教师适当积累一些此类语言是非常必要的，如：同样是表示对于学生正确回答的赞同，就有如“Absolutely! /Exactly!/ Definitely! /Good job!/ Youve got it!”等等。积累类似的评价语言，可以使评价语丰富多彩，但是课堂是鲜活的，区区几十句笼统的“精华”语言岂可完全评价学生的表现。要想使评价的语言更有效，笔者认为还应明确以下三点：（一）评价语言应简洁、易懂（一）评价语言应简洁、易懂语言要简洁，无关紧要的单词、句子不要夹杂其中。语言中所使用的词汇、句型能够容易使学生理解，同时，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚即可。语言中一般不宜含有生
5、词，除非不影响理解或者有意识想让学生领会这个词汇。（二）评价语言应力求运用巧妙（二）评价语言应力求运用巧妙1.在评价语言中，能反复使用目标语言，那将会提高课堂的有效性。如：有位教师在上 Go For It!八年级下册第七单元第一课时时，本节课的核心句型是“Would you mind doing sth.?”该教师在评价语中反复使用它，如：当某学生在回答问题时，头低在那里，她微笑地提醒道：“Excuse me. Would you mind looking up from your book?”上完课后，连班级里平时英语最差的学生也会使用这个句型了。2.同时，可以在评价语中有意识地使用学生学过
6、的，尤其是对他们来说易错的语言，这其实就是一种复习。比如：笔者发现好多学生在 had better 后面常加介词 to, 于是，我就在随后的评价语中，有意识地多用这个短语。如：针对学生在回答问题时，不喜欢整句回答。笔者就说：“Good point! But you had better answer it in a complete sentence. OK?”渐渐地，很少学生会再犯类似的错误。3.众所周知，多积累一些好词好句对于学习英语的重要性。因此，可以在评价语中尽量地使用它们，这实际上也是一种语言输入。如：笔者在上 Go For It!九年级上册第二单元时，当时就问了一个问题：How h
7、as your life changed recently? 一个学生就回答道：Im really busy every day. I have to spend too much time studying. T: I agree, but its your duty to study hard, and do please remember: No pains, no gains. 而且，教师还要十分重视在课堂上有意识地增加一些英语国家人士常用的地道的习惯用语，因为学生若从未体验到真实语言的丰富与变化，其语言能力是有缺陷的(Cook,1996)。比如：当学生回答不够完整时可说：“Absol
8、utely, and there is more.”。4.可以利用评价语言过渡到下一个教学环节或者呈现一个新的目标语言。有位教师正在上课,发现一名学生正在玩弹珠，于是，就有了下面的一段对话：T: Hey, guys! What are those on the floor? S: Theyre marbles. T: Whose are they? Ss: Perhaps, 3theyre Li Mings. T: Li Ming, are they yours? S: Im sorry, Miss Wang. T: Keep them carefully in your desk. S: O
9、K. T: Can we play now? Ss: No, we cant. T: Of course, we cant. We shouldnt play with marbles in class. But we can play with them after class. Well, what should we do in class? Please discuss using the words“should, shouldnt, can, cant.”这样，就很自然地过渡到讨论的环节。（三）评价语言应力求生动、幽默（三）评价语言应力求生动、幽默教师的评价语该追求生动、幽默，才能
10、使学生如坐春风，课堂内生机勃勃。如有位教师上一堂有关介绍朋友的写作课。一个漂亮的女生画了一幅自画像，并在上面写着自己的自我介绍，简单的几句话却有 5 个单词有拼写错误。于是,教师评价道：“A pretty girl shouldnt spell words wrongly, or others will say Such a beauty has no wisdom at all.”幽默的语言令学生捧腹大笑，课堂的一个小亮点由此诞生。随后,学生们纷纷介绍自我，这样的课堂才真正具有生命力。问题二：评价目标随意问题二：评价目标随意表现：评价缺乏针对性，使学生鲜有收获表现：评价缺乏针对性，使学生鲜有
11、收获在上文中，笔者强调不反对积累一些常用的评价语言，但是，这些语言不能频繁使用，因为这些语言中许多都是空洞的。学生无法从老师的评价中知道他们的回答哪里是好的，哪里是不好的。如果是错误，错在何处，改正的方向在哪里等等。 对策：评价要对策：评价要 “到位到位”“”“得法得法”（一）评价要（一）评价要“到位到位”首先，真诚的倾听。它要求我们具有眼光向下的真诚、耐心、专心。此时,可以对于学生的发言作些记录，为评价做好准备。其次，教育学家布莱克威廉提出，教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。这就需要我们的评价一定要有深度，要到位。当有位同学的回答时很有逻辑，可是回答时眼神不与老师交流，教师就反馈道:
12、Your answer is really logical and convincing, but its polite to have eye contact during the talk with others. 这样的评价就达到了应有的效果。这里要注意的是：不管是肯定的还是否定的评价，都应该遵循“激励性”原则。（二）评价要得（二）评价要得“法法”对待表扬、错误的评价除了要中肯、及时、到位外，还要讲究艺术性。1.对于表扬应注意以下两点：4(1)学习好的学生答对简单的问题时，我们不需给予太多的表扬，以免让学生怀疑教师评价的真实性。(2)引用。在评价时，教师如能引用某个学生的答案，则比教师直
13、接表扬的效果更好。如：Just as Mary said, this is an attributive clause.这种方式会使受表扬的学生获得成就感和认同感，从而更加努力学习。2.对于错误应关注以下两点：(1)在语言的操练阶段，我们比较强调语言的准确性。应及时纠错，以免留下错误印象；在语言的运用阶段，以语言的流畅性为主，可以选择在学生回答之后纠正。(2)据调查：最受学生欢迎的改正错误的方法为“教师对学生给出自我改错的暗示”。常用方法如下：教师可以故意地说,如:“Im sorry. I didnt catch that. Please say it again.”达到间接提醒的目的。外教在
14、课堂上很喜欢用以下方式纠错。如：S: She have long hair.T: Good! Thats almost right, but who can give me another answer? (经过这样一提醒，班级里总有好学生会说出正确的句子。)利用临场的应变进行处理。如：T: Whats in the classroom?S: There are some chairs.T: Good! Anything else?S: There is a fridge.（学生将空调误认为冰箱）T: Where is the fridge? Im thirsty. Is there anyt
15、hing to drink in the fridge? 显然，这种方式启迪了学生的自省智能，从而避免了类似“No, thats an air-conditioner.”等评价。隐晦地全部或部分修正学生的表达。如：S: What are you think?T: Hum?S: What do you think?在学生的话语之后给出另一个备选话语之间做出选择，以此来提醒修正错误。S: Because of bad weather, he fell ill.T: He or she?5S: She.就学生表达中的错误提出问题或给予提示。例如：“Is tea a countable noun?”通
16、过语调或重复突出学生对表达中的错误部分来提醒纠错。此外，“教师提供正确回答的全部或部分”也是受学生欢迎的改错方法。如：T: How does your father usually go to work?S: He usually go to work on foot.T: Oh, I see. Your father usually goes to work on foot. (表达时在“usually”后停一下，接着，重音强调“goes”)。3对于回答不出问题的同学，可采取以下方法：教师不要忙于告诉答案，而应该尽力用另外一种方式进一步解释问题。T: How do you feel about this movie?S:(无反应)T: Do you think it is a good movie or a bad movie?教师也可以提供与问题有关的信息，帮助他们找到答案。例如：T: What is an adjective? Give examples.S: I have no i
