《多媒体课件使用体会一二》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体课件使用体会一二（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多媒体课件使用体会一二 王 青 伴随新课程改革和网络迅猛发展，以计算机为核心的多媒体教学手段优势更加明显， 教师通过收集材料，整理信息，制作课件，将教学内容以更多视角展示给学生，在调动学 生兴趣，激发多媒体记忆，拓展视野方面起到了积极的作用，丰富了学生的学习体验。就 地理学科而言，多媒体教学更有传统地理板书无法替代的优势，比如通过动态画面展示地 球自转与公转运动，大气环流，更直观地帮助学生树立空间概念，比如人文地理，区域地 理则通过预设的图片，文字补充教学内容，完成传统板书，讲述教学无法达成的信息量， 在有限的课时内提高课堂效率。可见，多媒体教学在中学地理教学中的普及势不可挡，但 在推广中还有
2、许多实际使用中的问题留待思考，完善，下面就个人体会浅谈一二。 一， 制作软件 地理多媒体制作软件很多，比如 Powerpoint,Authorware,Flash 等，其中 Powerpoint 以 其简单易学的特点得到大多数老师的认可，成为最常用的多媒体制作工具，尤其对程序操 作不熟悉的老师和短时间内需要制成课件的老师更是教学首选。但 ppt 的缺点也比较突出， 一是在链接上设计不够灵活，二是 ppt 展示顺序是提前预设的，在课堂突发情况下可能会 干扰预设思路。如何缓解这两种状况？针对情况一，教师上课前需要反复练习，熟练流程， 针对情况二，教师在备课中尽量多做些教学预设，在幻灯片设计上增强灵
3、活性，毕竟多媒 体是用来配合教学的，切不可为展示而展示。 另外，教学水平提高也需要学习其它软件制作，如上述两种在地理教学动态展示上有 ppt 目前无法企及的直观，充分。 二， 课件选取 由于信息高速公路的畅通，今天的教学备课材料中不仅有教材，教参，还可以从网上 借鉴很多一线教师的思考，同类多媒体课件在网上也找得到，这就出现了一个选择，是 “拿来主义”还是“自力更生”？如果单纯地“拿来” ，一，不一定适合本校学生基础，二， 课件操作上不熟悉。网路课件良莠不齐，每个教师制作的思考角度也不相同，尤其是自然 地理中，为说明某种运动规律，不同课件展示的思考角度不一样，未必契合使用者想法。 所以拿来的不一
4、定是最有效的，就提高教学效率而言，还是将网络收集的课件作参考，加 入教师自己思考行之有效。要不可能就只有多媒体之“名” ，而无“实” 。 三， 材料收集，整理 一个合格的课件制作最重要的是充分备课，在定下教学目标之后，着手材料收集，整 理。这个过程在人文地理，区域地理教学中作用很大。由于新课程教学采用案例方式，同 时提倡乡土地理学习，如果能用学校所在地的案例说明问题，对激发学生学习兴趣，提高 学生理解性学习能力，培养学生乡土情感是很有帮助的。人文地理信息通常与生活联系紧 密，如人口，城市化，交通，教师可以利用身边的网络，报纸，电视获取相关信息，并在 平时注意积累，如剪报（注意标明信息公布时间）
5、 。 收集好的信息如何相对有效向学生展示？这就需要信息整理，这是课件制作中相当繁 琐，耗时的一项工作。我通常分若干次完成。第一步，分析材料，制定总体教学思路。第 二步，选取表达最丰富的材料作案例教学。第三步，归纳知识点，结合具体教学目标设定 材料“出场顺序” 。 四， 课件制作 自然地理重于地理规律的理解，必修一课本是精华，应以课本为中心，因此课件制作 重点在于“形动” ，帮助学生建立空间概念，运动概念，力求直观，形象，网络课件有很多 制作良本参考。课件文字描述要突出重点，不要为说明问题而延伸很远，用很多文字解释， 也不要照搬书本格式，很多比较项目如恒星日与太阳日，气旋与反气旋可以通过图表比较
6、说明，简洁利落，换种方式表达有助于学生思考。 人文区域方面制作中要注意：一，多余材料舍得弃，有时候为说明问题找一堆材料， 信息量太大反而不利于学生掌握，大量删减后可能得到的比失去的多，二，设计重视前后 逻辑，注意过渡设问，三，制作中设计的链接需要操练熟悉，反复测试。 另外，课件制作除知识需求外，也需注重美感，如字形，颜色，背景，幻灯片切入方 式等，缓解学生长时间盯屏幕产生“审美疲劳” 。但主体要统一，素雅大方，不宜加很多变 化的音响效果，否则整体课件显得花哨，喧宾夺主。 五， 课件使用 上课时，除课件，应有板书结合教学，书写一节课知识点概括，或是多媒体不能替代 的画图演示，比如河流侵蚀地貌中凹岸与凸岸的解释，如果结合计算机展示，用版图再现， 学生的理解一定增强。 使用后可以通过学生了解课件制作优缺点，教学相长。 总之，多媒体教学是地理教学的重要助手，但应定位于辅助教学。研究多媒体课件制 作技术有助于教师提升教学水平和教学效率，既是目前新课程改革的客观要求，也是未来 地理课堂的必然需求。
