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1、在大力推进教学改革的今天，我校开展了在大力推进教学改革的今天，我校开展了“自主学习，自主管理，自主发自主学习，自主管理，自主发展展”的三自主教学改革。与之相对应课堂教学也要进行改革，围绕学生是学习的三自主教学改革。与之相对应课堂教学也要进行改革，围绕学生是学习的中心，是信息加工的主体，如何在复习课中培养学生创新学习能力，培养自的中心，是信息加工的主体，如何在复习课中培养学生创新学习能力，培养自主，互助学习的好习惯成了我们教师亟待解决的重要问题。我们通过两年以来主，互助学习的好习惯成了我们教师亟待解决的重要问题。我们通过两年以来的理论研究与实践探索，教学活动的组织从学生学习的角度出发，启发、引导
2、的理论研究与实践探索，教学活动的组织从学生学习的角度出发，启发、引导和激励学生，促进学生形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方和激励学生，促进学生形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式，开发学生学习上的主动性，让学生在理解中有创新、在旧知上有发展，在式，开发学生学习上的主动性，让学生在理解中有创新、在旧知上有发展，在归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华，逐步构建起归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华，逐步构建起了数学复习课教学模式。该模式注重从学生学习的角度出发，将复习课课堂教了数学复习课教学模式。该模式注重从学生学习的角度出发，将
3、复习课课堂教学程序分解为具体教学步骤包括：学程序分解为具体教学步骤包括：一、学生的自学准备：一、学生的自学准备：包括（包括（1 1）整章或整节知识系统梳理；（）整章或整节知识系统梳理；（2 2）典型例题的摘录；（）典型例题的摘录；（3 3）搜集平）搜集平时作业，测验中的典型错误；（时作业，测验中的典型错误；（4 4）总结本章的易错点、易混点并有针对性地准）总结本章的易错点、易混点并有针对性地准备训练练习题；（备训练练习题；（5 5）准备思考拓展题。以上准备工作中，学有余力的同学可以）准备思考拓展题。以上准备工作中，学有余力的同学可以多选，在组长协调下，学困生可以按照组长分工完成。完成后组长组织
4、在小组多选，在组长协调下，学困生可以按照组长分工完成。完成后组长组织在小组内交流总结，对知识结构、典型例题、准备的思考题形成共识，准备全班展示。内交流总结，对知识结构、典型例题、准备的思考题形成共识，准备全班展示。二、展示交流二、展示交流教学中教师按学生自学准备中的环节顺序让每一环节准备相同内容学生自教学中教师按学生自学准备中的环节顺序让每一环节准备相同内容学生自己推出一人担任主讲，其余人组成评议组，主讲说完后，由评议组补充、完善己推出一人担任主讲，其余人组成评议组，主讲说完后，由评议组补充、完善或评价、矫正或评价、矫正。教师控制教学节奏，并有机、适时地对有争议的问题或引。教师控制教学节奏，并
5、有机、适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑。并且要帮助学生完成构建知识网络、学会分起认知冲突的部分作相应的释疑。并且要帮助学生完成构建知识网络、学会分析类比。教师应根据本堂课设定的知识目标，开放学生的思维，及时点拨学生析类比。教师应根据本堂课设定的知识目标，开放学生的思维，及时点拨学生的学习方法，引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比，使零散知识条理化、的学习方法，引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比，使零散知识条理化、网络化、系统化。学生归纳规律或偶有所得时，要真心欣赏他们的独特发现，网络化、系统化。学生归纳规律或偶有所得时，要真心欣赏他们的独特发现，注意展示学生的学习成果
6、，回放他们思维上的闪光点，提供每一个学生表现的注意展示学生的学习成果，回放他们思维上的闪光点，提供每一个学生表现的机会，让他们获得成就感，做学生能力培养、思维发展的促进者。机会，让他们获得成就感，做学生能力培养、思维发展的促进者。三、运用创新：三、运用创新：运用创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行运用创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行“知识迁移知识迁移”有有着必然的联系，运用创新能力愈强，学习效率愈高，学习方法也随之形成。所着必然的联系，运用创新能力愈强，学习效率愈高，学习方法也随之形成。所以在夯实知识、方法内化的基础上，教师要注意引导学生运用所归纳的知识去以在夯实知识、
7、方法内化的基础上，教师要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题，在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。在复习过程中，解决新的问题，在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。在复习过程中，教师着重要注重学生学习方法的养成，特别要注意引导探索适合学生自己个性教师着重要注重学生学习方法的养成，特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法，并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手，将各类学习特色的学习方法，并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手，将各类学习方法内化成自己的学习素质，以降低学生对教师的依赖性，充分发挥自主学习方法内化成自己的学习素质，以降低学生对教师的依赖性，充分发挥自主学习的
8、作用。的作用。四、反馈矫正四、反馈矫正这一环节需要教师设计习题，要注意以下问题：这一环节需要教师设计习题，要注意以下问题： 1 1、设计复习题要注意目、设计复习题要注意目的性、启发性和典型性。的性、启发性和典型性。2 2 设计复习练习题要突出重点，数学知识有主要与设计复习练习题要突出重点，数学知识有主要与次要，关键与一般，难与易之分，加上复习时间短任务重。因此，设计复习练次要，关键与一般，难与易之分，加上复习时间短任务重。因此，设计复习练习题必须考虑知识特点和学生的实际情况，让学生集中精力围绕有利于掌握基习题必须考虑知识特点和学生的实际情况，让学生集中精力围绕有利于掌握基础知识与基本能力去练，
9、对于一些学生容易错误或混淆的问题要多练。础知识与基本能力去练，对于一些学生容易错误或混淆的问题要多练。3 3 设计设计复习题要注意分层，由浅入深循序渐进。每课的练习分为、三组。复习题要注意分层，由浅入深循序渐进。每课的练习分为、三组。组为填空或选择题，内容紧扣教材，主要复习本节课必须掌握的基本概念。组为填空或选择题，内容紧扣教材，主要复习本节课必须掌握的基本概念。组以熟练掌握为主的计算题或证明题，题目可稍复杂一点。组题目以综合运组以熟练掌握为主的计算题或证明题，题目可稍复杂一点。组题目以综合运用知识为主，涉及的知识稍广，解题需要一定的技巧。用知识为主，涉及的知识稍广，解题需要一定的技巧。 4
10、4、设计复习练习题要、设计复习练习题要注意难点和份量。如果习题过浅或份量太少，学生轻而易举地完成，不但应有注意难点和份量。如果习题过浅或份量太少，学生轻而易举地完成，不但应有的知识得不到巩固，而且会使学生产生自满情绪。如果题目过难或份量过大使的知识得不到巩固，而且会使学生产生自满情绪。如果题目过难或份量过大使学生不能在规定的时间内完成，会使学生丧失信心。因此，设计复习题时，教学生不能在规定的时间内完成，会使学生丧失信心。因此，设计复习题时，教师要认真研究每年中考命题的要求和学生原有知识状况，设计题目，使学生能师要认真研究每年中考命题的要求和学生原有知识状况，设计题目，使学生能适应中考要求。适应
11、中考要求。5 5 设计复习题要注意新颖有趣，复习固然要紧扣课本，但课设计复习题要注意新颖有趣，复习固然要紧扣课本，但课本的习题学生已反复做过。因此，复习练习题要形式多样，题型新颖才能引起本的习题学生已反复做过。因此，复习练习题要形式多样，题型新颖才能引起学生的新鲜感，激发学生的学习兴趣。根据完成情况确定本节的最佳小组。学生的新鲜感，激发学生的学习兴趣。根据完成情况确定本节的最佳小组。五、课尾教师进行点评、归纳、小结五、课尾教师进行点评、归纳、小结( (最好由学生自己完成最好由学生自己完成) )，并评选本课，并评选本课“主讲明星主讲明星”与与“最佳评议最佳评议”。 总之，复习课的任务很艰巨，需要
12、我们做的工作还很多，更多更好的方法总之，复习课的任务很艰巨，需要我们做的工作还很多，更多更好的方法有待于我们在今后的复习课中探索和总结。有待于我们在今后的复习课中探索和总结。一、传统的数学复习模式对复习效果评价的主要影响因素 在大力推进素质教育进课堂的今天，以教师为主体，总结概念、精讲例题来完成初中数学章节复习课，能起到一定的教学效果，然而根据多年初中数学教学实践体验，笔者认为由此造成的一些不利因素也是不容忽视的。 1、传统固定的座位排法，将学生“封闭”在有限的空间内，束缚了学生互相交流与合作，不利于学生情感交流和人际关系的和谐发展，影响学生互相评价（即“生、生评价”）的有效开展。2、以教师为
13、主体的讲解式，缺少调动学生情绪、进入“学习者”角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生与发展，也不利于开展“探索性”学习所需创设的环境氛围。 3、限制了相当部分学生的“表现欲”和“成就感”，也造成了一些学生（慢智思维型学生）“被排斥感”和“失落感”，不利于学生人格发展和个性发展。 4、缺乏活力的“组织形式”易使部份自觉性较差或接受能力弱的学生得不到应有的帮助而“沦落”为差生，不利于全班学生智能水平的平衡发展。 如何克服上述不利因素，使不同层次学习水平的学生有效地提高学习效率，对初中数学章节复习课的课程教学组织形式由“静态结构”向“动态结构”进行改革，是非常必要的。为此，我在认知水
14、平参差不齐，没有良好的学习习惯，且部分学生存在厌学情绪的班级中进行了初中数学复习课教学的创新探索。 二、复习课课堂的评价角度与评价标准 课堂上学生学什么、怎样学，与之密切关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂评价的三个基本向度，即学生学习的状态评价、接受知识的形态评价与教师教学的行为评价。其中，学生的学习状态评价应当成为课堂观察的聚集点，由此去反观与省视其他两方面评价的利弊与得失。在每一个基本向度上，还要把握若干对师、生评价发展有价值的观察维度及标志，从而形成复习课课堂教学评价标准的一种参照系。 (一)对学习状态的评价 1. 参与状态评价。一是观察学生是否全员参与学，
15、二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。这种参与的形式不仅是回答教师的问题或提出问题，而更重要的是学生与学生，教师与学生之间的合作与交流。 2. 交往状态评价。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班组里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生学习无助感的加深又使其学业的失败现象雪上加霜。3. 思维状态评价。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人
16、激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师的一日之功。 4. 情绪状态评价。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二是学生能否自我控制与调节学习情感。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。 5. 生成状态评价。一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。教师的成功莫过于使他(她)的学生都喜欢学习，喜欢他(她)所教的学科，而不讨厌、惧怕与逃避。 任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态得以实现。学习状态本身就富有体验情感、态度、价值观与发展能力的价值。与情感、态度、价值观和能力等培养目标相比，知识的重要性虽然已退居其后，但并非否定知识的价值。事实上，知识以及获取知识的过程是实现上述目标的不可或缺的手段与载体，重要的是应该追求和获取什么样的知识。课堂中的知识形态也是影响与制约学生学习状态的重要因素。 (二)对知识形态的评价 1. 基本性的评价这是从知识结构本身的逻辑去观察的。看
