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1、摘 要 I摘 要 随着信息时代的到来， 社会用人单位对大学毕业生在计算机能力方面的要求与日俱增，在工作中能够较好地应用计算机的能力已成为大学毕业生择业的必备条件。国内外信息技术教育实践证明：任务驱动法非常适合大学信息技术基础的教学。本研究采用文献研究法、问卷调查法等研究方法，对如何运用任务驱动法优化大学信息技术基础教学进行了探索。 本文从大学信息技术基础课程的特点和目前各高校教学现状出发， 提出了教学改革的必要性。揭示了任务驱动法的特征、任务设计思路和任务设计原则，提出了任务驱动法的理论依据。对信息技术基础课程的教学内容、教学目标和学习对象进行分析，指出了任务驱动法的教学过程，体现“以任务为主
2、线，以教师为主导，以学生为主体”的教学思想。本研究从教学设计的角度研究任务驱动法的教学过程，阐述了任务驱动法的教学原则和教学步骤，具有可操作性，有利于教师把握教学设计的过程和方法。 关键词 任务驱动法 大学信息技术基础 教学 Abstract IIAbstract With the coming of the information society, society for employers to graduate in computer capacity for work is increasing every day, on the job to better use of comput
3、ers have become a necessary condition for a college graduate. By the practice of the Information technology both at domestic and overseas we see: the method of task-driving fits for College Information Technology Courses very much. By document retrieving and questionnaire, the thesis explores how to
4、 apply the task-driving method in optimizing the College Information Technology Courses. From the College Information Technologys infrastructure and institutions of higher education at the present situation, raised the necessity of teaching reform, revealed the features of task-driving method, task
5、to design and the design principles, put forward the based theory of task-driving method. Based on information technology teaching contents, teaching objectives and learning objects, points out the teaching mission driving, outstanding “task as the main line, teachers as the leading factor, students
6、 as the main body” teaching.This research from the perspective of instructional design method of teaching process control, this paper expounds the principle of teaching mission driving method and the teaching steps and operable, be helpful for teachers teaching design process and method. Keywords: t
7、ask-driving methods college information technology foundation teaching 第 1 章 引言 1 第 1 章 引言 1.1 研究背景 随着信息化时代的到来，科学技术迅速发展，计算机和网络技术相结合，使人类的生活、学习和思维方式发生了深刻的变化，信息技术已成为人类生活中重要的一部分。在激烈的国际竞争中， 一个国家信息化发展水平已成为衡量其整体发展水平和综合国力的重要指标。开展信息技术教育，提高国民信息素养，已成为个人生存和国家发展的需要。在信息社会，计算机基础知识和应用技能的掌握已成为衡量一个人能否胜任工作的重要标准，计算机技术作
8、为一种信息处理的工具，不再是只由少数专业人员操作，而是已成为每个人都必须熟练掌握的一门技术。 社会用人单位对大学毕业生在计算机应用能力方面的要求越来越高， 在工作中能够熟练的应用计算机已成为大学毕业生进行择业的必备条件。 信息技术教育既不是单纯的技术教育，也不是以信息技术开发和研究为目标的教育。信息技术教育的主要目的是在学生了解了一定的计算机文化、掌握了计算机基础知识和基本技能的同时，进一步引起学生的学习兴趣，增强其信息意识和创新意识，培养学生的自主学习能力和创造能力。信息技术教学传授的不仅仅是计算机基本知识，而且还要把计算机作为一种现代化学习工具来提高学生的综合素质， 培养他们用计算机解决日
9、常生活、学习和工作中所遇到的问题的能力，把学生培养成为适应新时代需要的、具有创造能力和实践能力的高素质人才。 高等院校承担着为社会培养高层次人才的任务， 大学生毕业后应当成为我国各个领域中的信息技术应用人才，成为向全社会推广信息技术应用的积极分子。高校的计算机基础教育肩负着在众多的非计算机专业学生中普及信息技术基本知识和推广计算机应用的重任。随着我国国民经济高速发展的需要，高等教育从精英教育步入了大众化教育阶段，高校的信息技术基础教育也面临着新的形势和任务。大学信息技术基础课程是高等院校培养学生信息素养、 提高计算机操作技能、 拓展其专业能力的一个最主要的渠道。但目前大学信息技术基础教育面临着
10、很多新的情况： 一是我国中小学陆续开设的信息技术基础课程使大学生对计算机知识了解普遍增多，从而结束了高校计算机基础教育“零河北大学教育学硕士学位论文 2起点” 的历史； 二是由于我国经济发展的地域差异， 导致了大学生计算机基础差距增大；三是信息技术持续飞速发展，要求计算机基础课程内容要不断更新。 在计算机教育中由于受传统教学模式的影响， 大学信息技术基础课程仍采用循序渐进的传统教学方法，学生被动地接受新知识，不能灵活的去应用。很多学生在中小学阶段已经掌握了一定的计算机知识，但水平参差不齐，再加上当前网络的广泛应用，学生获取知识的途径发生了非常大的变化。如果再使用传统的教学模式来进行教学，教师将
11、不知如何进行教学过程设计，如何发挥学生的个性化优势，如何对学生的学习效果进行评价，尤其是计算机这种实践性很强的课程，这些出现的教育新问题都亟待得到解决。要提高大学信息技术基础课程的教学水平， 必须加强信息技术基础教学方法的理论与实践研究，决不能完全沿用传统的教学模式，而应探索其独特的教学模式。 因此，分析当前大学信息技术基础课程教学中存在的问题及原因，研究解决问题的方法和对策以提高教学效果显得非常迫切。 1.2 研究的目的和意义 大学信息技术基础课是一门操作性强、具有很高的实用性、内容更新迅速的课程，如果要学会学好必须经过亲自上机实践，才能真正掌握知识并能在实际中灵活应用，必须不断追求创新，才
12、能跟上信息技术的飞速发展。而传统的“满堂灌”教学方法使学生被动的接受知识，不能调动学生的学习积极性和主动性，所以导致教学效果不理想，学生在日后也不能灵活的使用计算机去解决日常生活和学习中遇到的相关信息问题。 任务驱动教学法让学生在学习期间完成若干个“任务” ，在完成任务的过程中学习新知识点，同时培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在大学信息技术基础课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动， 引导学生由简到繁、 由易到难、 循序渐进地完成一系列 “任务” ，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、
13、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 任务驱动教学法在大学信息技术基础课程中的应用已经得到了广大学者和一线教师的研究和实践，但是因为系统的理论层面上的提升，缺少教学设计层面的方法指导，第 1 章 引言 3 导致在具体实施任务驱动教学时出现不少问题和误区。 如任务设计不合理导致不能实现教学目标，任务界定不清导致把一些练习误认为是任务，教学评价单一化导致学生没有学习积极性等问题，最终导致任务驱动教学流于形式，不能充分发挥它的优势，甚至不能实现教学目标
14、。 针对现在大学信息技术基础教学中存在的问题及当前信息技术教育的现状， 本研究的目的是探索一种适合高校信息技术基础课程特点及学生特点的教学方法， 探讨任务驱动教学法在大学信息技术基础课程教学中的具体实施流程， 验证任务驱动教学法在大学信息技术课程中实施的可行性，促进高校信息技术教育发展，为大学信息技术基础课程教学改革提供可操作性的经验，因此本课题研究具有一定的理论价值和实践意义。同时对研究者所提出的任务驱动教学法能够调动学生学习的积极性， 大面积提高学生学业成绩，提高学生自我效能感、创造能力的基本结论进行实验探索。 1.通过研究揭示任务驱动教学法的本质， 有利于大学信息技术基础课程教师准确把握
15、该教学方法，走出误区。 任务驱动教学受到广泛关注和研究，高校教师在实践中摸索、总结，推动了任务驱动教学理论的完善和发展。但由于缺乏系统的理论指导，研究层次还有待提高，尚未形成较为完整、严密的理论体系，理论探索相对滞后于教学实践的需要，一些问题亟待解决，导致教学实践中出现不少误区。如对任务的内涵、任务驱动教学的本质等理解不够深入，把练习等同于任务，导致任务泛化，把让学生自学解决问题看作是任务驱动教学导致教学流于形式等都会挫伤学生学习的积极性，影响教学目标的达成。通过对任务驱动教学模式进行追根溯源的研究，揭示任务的内涵、特征、分类，揭示任务驱动教学的本质，有利于教师把握基本教学规律，指导教学实践。
16、 2.有利于更新大学信息技术基础课程教师的教学观念和教学方法。 本研究从目前大学信息技术基础教育教学的现状分析入手， 对任务驱动教学法进行深入探讨，从理论和实践的层面上详细论述任务驱动教学法，揭示了任务驱动教学法的本质和实施流程，为教师提供帮助，为改进信息技术基础课程教学提供借鉴，达到提高大学信息技术课程教学质量的目的。 3.通过任务驱动，调动学生学习的积极性，提高学生的自学能力和创造能力。 任务驱动法通过设计与生活、学习和社会实际紧密联系的任务，吸引学生主动参与河北大学教育学硕士学位论文 4到任务的完成中，在执行任务的过程中学习知识、获得技能，体验成就感，促进人际交流，内化情感。通过完成任务，使他们有成就感，增强信息意识和创新意识，培养学生的自学能力和创造能力。 总之本研究的主要目的是深化高校信息技术教育研究弥补当前对大学信息技术基础课程教学研究的不足；总结己有的教学研究成果，构建高校信息技术基础任务驱动教学模式。研究不仅是为科学研究服务，而且还要为教学改革实践服务。 1.3 国内外研究现状 为了提高学生学习兴趣，培养学生信息技术应用能力，许多教师在教学实践基础之上
