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1、1立足篇章，融会贯通我的小学高段阅读教学的点滴思考【内容摘要内容摘要】对于高段学生来说，他们在语文知识技能层面的掌握上，已明显区别于中、低年级，可以说他们的能力正是拾级而上，对篇章结构的整体学习显得尤为需要。所以我们老师不妨引导学生从文本的内容中去读懂文章的内涵、思想、情感等，积累言语的点滴素材，从文章的段与段之间的关系出发去解构文本，从文章的不同体裁特点出发去欣赏文本，从文章中不同的写作方法中去领会其写作的秘妙，解读文章中蕴藏的写作密码。这几个方面就像是一个正方体不同的面，不存在谁为谁服务的关系，而是一个学习活动的不同层面，紧密相连，融会贯通。【关键词关键词】细节 文脉 文体 写法为什么要立
2、足篇章，去探讨小学高段的语文阅读教学呢？我想，这是与高段孩子的语文知识的掌握程度，以及他们所已经具备的学习能力是密不可分的。因为对于高段学生来说，他们在语文知识技能层面的掌握上，已明显区别于中、低年级。刚入学时候，他们从一笔一画开始学会认字识字的基本能力，一直到他们能够自己读懂课文，初步理解课文的主要内容与思想，可以说他们的能力正是拾级而上。而在我们不断的教学实践中也发现，学生对篇章结构的整体学习也显得尤为需要。哪怕是一个标点符号的诠释，一词一句的理解也应该是为文本的整体赏析而服务的。立足文本的篇章结构，不仅仅是从学习语文的知识技能层面去设计，更为的是从养护学生的言语生命，积累言语的素材，掌握
3、言语表达的方法，最终习得言语表达的能力去思考。那如何习得？我想，万法不离其宗。学习语文，必然是从研究文本中的语言文字开始。即指我们老师引导学生从文本的内容中去读懂文章的内涵、思想、情感等，积累言语的点滴素材，从文章的段与段之间的关系出发去解构文本，从文章的不同体裁特点出发去欣赏文本，从文章中不同的写作方法去领会其写作的秘妙，解读其中蕴藏的写作密码。一、研细节，积累言语的点滴素材一、研细节，积累言语的点滴素材既然研究文中的语言文字，不妨深入到从一个标点符号，一个词语，一句话开始。无论我们聚焦的点有多么细微，但只要我们落眼于理解文本的内涵、思想等大局，其潜藏着的意义往往如泉水般汩汩流出。因为小问题
4、，小细节之中也有大学问。正如尼采所说：“只要你深掘，其下必有井泉” 。（一）标点符号细细品（一）标点符号细细品1 1、一个标点一份情、一个标点一份情在高段语文的阅读教学中，我们可以在文本中找到许多的“生发点” 。但细心的你一定会发现：文中标点符号的贴切运用往往会成为文章中一个不可忽视的亮点。如别饿坏了那匹马中的一段话“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”此处小学语文论文小学语文论文2的两个感叹号，两个问号不正是写出了文中的“我”见到马草时候的震惊与感激吗？文中的破折号不正是强调了“我”卖给残疾青年的马草
5、全部还在吗？一个个标点不正是主人公脸上那不断变幻着的神情：惊讶，疑问，自责，羞愧，感激。小小的标点代表着人物的心呀！2 2、一串符号一份心、一串符号一份心当然，我们除了可以通过标点来读懂人物的心情之外，还可以通过标点的替换来感受人物的思想变化。如穷人一文的第九自然段对桑娜忐忑不安心理的描写，作者连用了五个省略号，并结合问号、感叹号的运用，表明桑娜当时心理活动的时断时续，形象地刻画了她矛盾的心理，可谓善哉！不过，在我看来， 穷人中标点符号运用极妙之处不止一处：师：这段话中作者为何不用省略号？把这段话改成下文可以吗？生：表面上看，意思似乎没有多大的改动，但仔细一读，我们会发现这个渔夫是非常犹豫的。
6、生：我也觉得这样的改变，反而让我们感到渔夫帮助两个孤儿好像不是真心的。生：相比较，原文中“嗯，是个问题！”其实在渔夫的脑中还没有来得及考虑收养两个孤儿所带来的困难，他早已决定收养他们，更体现出渔夫和桑娜一样都宁可自己吃苦也要帮助别人的热心肠。生：我还有补充。 “哦，我们，我们总能熬过去的！”作者用逗号来隔开而不是省略号，不正是说明渔夫先想到的是西蒙的两个孩子吗？你看，标点符号这位我们语文书中出镜率最高的客人，当它们偶然出现地过密，或是一反常态地出现，只要我们细细地品味，也能揭开它们身上潜藏着的大奥秘。（二）一词一句慎斟酌（二）一词一句慎斟酌1 1、片言而据要、片言而据要词语作为语义的基本单位，
7、往往可以“据片言而据要” ，用一言半语就能说清事情的要点或本质。她可以是文章中的眼睛，点亮语句，段落，甚至全篇中语言的亮点，也可以在我们的文本中凝聚成最强的情感。比如将相和中的“和”字，在词典中的解释有“和谐” ， “和睦” ， “和好”之意。紧扣“和”字，我们不妨引导学生思考：将相为什么会和，为什么会不和？继而去引导学生探究这将与相“和”与“不和”的社会根源，同时再引入“和”是一种生活的智慧。俗话说， “和气生财” ， “家和万事兴” ， “以和为贵”等这些待人处事的道理。这一个“和”字，即是“文眼” ，紧扣着阅读教学中的精彩之处，使语文延伸到课外，让学生的视野不仅仅局限于一篇豆腐干大小的文
8、章之中。当然，这样的“文眼”还有。 草渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 “嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说， “嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。 ”渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 “嗯是个问题”他搔搔后脑勺说， “嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”3船借箭的“借”：“谁借箭” ， “为什么借箭” ， “用什么借箭” ， “借箭成功与否” ，让学生自己提出问题，解决问题，同样让我们的课堂异彩纷呈。再如金钱的魔力 ，抓“魔力”二字，从哪些词句的描写中让你感受的金
9、钱的“魔力”所在，亦也可以让学生拥有一双慧眼，在课堂上畅所欲言。以上的列举，我们可以看到一字一词在课文内容理解、剖析、感悟中的妙用。2 2、微言而大义、微言而大义其实，在语言表达的形式上，句子作为语言的使用单位，一方面连接着词语的理解和组合，另一方面也关系着句子的连群成段，乃至连章成篇。在唯一的听众第二自然段中有几句就值得我们细细研磨。“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”细细读来很有味道。 “林子的静极了”与“沙沙的足音”看似相互矛盾，其实是用足音声反衬出林子的安静。而“足音”的“沙沙”与“小令”的“悠悠”都运用了叠词的形式，两两相对，写出了作者悠闲，惬意的心境。如果多一个字“
10、沙沙沙”显得步伐的紧急，心情的焦躁，或换一个“蹬蹬的足音” ，又显得脚步声的沉重，作者心情的郁闷。作者正是寓情于景：因为“我”刚刚从令自己及其沮丧的家中逃离，所以脚步声里会多了一份轻松与自在；因为“我”内心生怕惊扰了这片林子的安静，所以走路才会这样蹑手蹑脚，而发出的足音才会是“沙沙”的；因为“我”内心充满了神圣感，好像要去做一件什么大事似的，所以脚步声才会均匀而有节奏， “听起来像一曲悠悠的小令” ，带给人以舒适、恬淡的意境。短短的两句话却透露出主人公的心境，蕴藏着多种语言表达的方法与形式。正因如此，所以当孩子们从低、中年级学到了高年级，对于字词句段的教学我们更不能仅仅停留在孤立地理解表面的意
11、思，各自为政。而应该是与文章的内容理解相结合，渗透文本的写作特点，与文章的整体相结合，使字词句段与理解篇章间互促互进，积累言语表达之素材。二、研文脉，理清各段落间的关系。二、研文脉，理清各段落间的关系。一篇课文在一般看来，就是由许多的句子按一定的意思，一定的结构与方法有层次组织起来，成为一个有完整思想与情感的篇章。 “文脉”是贯穿全文情节始终的脉络，可以帮助学生们更加准确地把握文章的大意，把握文章的重心，欣赏作者谋篇布局的结构美。我们引导学生研究“文脉”就是培养学生从整体把握的能力，即使是从“局部”深入，也要注意从“整体”着眼，再回到“整体”上来。当我们拿到一篇课文，首先想到的是文章主要讲了什
12、么，让学生概括课文的主要内容成为学生走进文本的第一步。但对于高段的孩子们来说，这并不是我们篇章教学中的难点。难的是理清这各个意义段或自然段之间的关系，即各个部分之间有着怎样紧密的联系，他们是如何组织成一篇文章的，从而培养学生谋篇布局的能力。基于这样的思考，我在自己的花是让别人看的的整体感知环节做了一些尝试：我先让学生找出对德国人养花情景的三处描写，再比较这些描写有什么不同。第一处描写：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样她莞尔一笑，说：“正是这样”第二处描写：走过任何一条街让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。第三处描写：今天我又到了德国又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。4学生们发现它们是从
13、相反的角度去写的，一个是养花人的角度，一个是看花人的角度，而且这三处描写在时间上有不同：前两处是作者第一次去德国在哥廷根小镇上看到的，第三处描写是作者时隔几十年后第二次去德国时候看到的。紧接着，我又引导学生们找到作者赞美德国人的两处句子：“人人为我，我为人人。我觉得这是一种境界是颇耐人寻味的。 ” “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！” ，然后让学生对照三处描写与两处的赞美之间关系：“人人为我，我为人人”赞美的是哥廷根小镇的居民，是从前两处描写引发的， “奇特民族”的赞美是从德国人养花习惯几十年未变第三处描写引发的。最后让学生自己总结发现其实这两处的赞美是递进的关系，并继续追问学生：那么是不是说
14、有了这三处描写和两处赞美就可以组成一篇完整的文章呢？从而让学生知晓各段落的作用，它们是如何组织在一起的。我想，只要这样一直多积累文章的结构方式，渗透作者谋篇布局的方法，研究得多了，自然学生在自己习作时也会无形中能运用一二。此外，我们还应让学生知道文本中的一些典型性段落，都有其不同的构段方式：有的是总分关系，并列关系，因果关系；有的是从整体到局部，从概括到具体引导学生充分挖掘作者由段到篇的布局方法，了解作者是如何立意，选材，安排各部分之间的层次结构，发现内在规律，感悟文字表象背后的语言。三、研文体，循其自身的特点而教。三、研文体，循其自身的特点而教。我们都知道文章体裁的不同，语言表达的方式也会有
15、所不同。这如同五年级上册的鲸 、 松鼠 ，它们都是说明文，我们在学习这类课文时就应抓住动物们的习性，特点，了解作者写文章时候的基本说明方法，并试着加以运用。而当我们学习到六年级上册的第七单元关于人和动物的题材时，就应展开想象揣摩动物像人一样的丰富的内心世界，摸索作者是如何把人与动物、动物与动物之间的情感写具体，写生动，写真实的。可见，每一种文体都有着其自身鲜活地存在方式，不止是作家的风格缘由，更是语言所要表达的内容的一种诉求。散文语言优美，形散而神聚，让读者感悟百味人生；童话大胆想象，曲折离奇的情节，表达着人们内心美好的愿望；小说情节紧凑，跌宕起伏，人物生动形象，揭示着社会的矛盾，讽刺着百态人
16、生这一篇篇文章都以自己真实的、本来的面目带给我们这些读者不同的体验。那么我们的阅读教学又岂能忽视它们的“真身”呢？就像同样是两位人物创造的不同的奇迹，作者对他们是如何创造这份奇迹的叙述就完全不同。前者詹天佑中作者用一个自然段，抓住了詹天佑的语言、动作、心理详尽地描写了他在接受任务后是如何勘测线路，具体展现了詹天佑这位工程师“杰出”的才华和强烈的“爱国主义”情怀。后者青山不老一位山野老农用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现自己的人生价值，造福后代的事。作者并不是直接描写老人如何创造奇迹，而是从侧面先描写了院子外面绿意浓浓的山林景色，接着介绍了山沟里植树造林的大环境恶劣和老农自己生活条件的简陋艰辛，最后通过村干部的补充介绍，老农陪同参观被改造的的村子。同样的丰功伟绩，为什么作者不像前者一样直接抓住老农遇到风沙时植树的情形进行描写？反而使我们觉得作者是“隔空打牛” ，让读者是从别人的眼里，5口里去认识老农，见证老农的事迹。带着疑问，我查阅资料后发现：青山不老
