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1、关于小学阶段口语交际教学评价的几点设想摘摘 要：要：全日制义务教育语文课程标准在课程目标中明确指出学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ” 口语交际是在不断变化、不断生成变化的过程中进行的。而面对变化多端的动态资源，教师的评价则显得尤为重要。口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用是促进顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略有助于学生提高口语交际水平的有效手段。关键词：关键词：激励 宽容 文明全日制义务教育语文课程标准在课程目标中明确指出学生必须“具有日常口
2、语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”并根据年段和学生年龄特点的不同，制订了相应的要求。对于口语交际的教学，很多时候还是处在一种摸索阶段，如何对口语交际教学进行评价，成了很重要的一个指标。口语交际是在不断变化、不断生成变化的过程中进行的。而面对变化多端的动态资源，教师的评价则显得尤为重要。评价如何能够在口语交际教学中发挥导向和调控作用？口语交际教学的评价就成了引导和深化学生口语交际活动的重要环节，成了促进顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略有助于学生提高口语交际水平的有效手段。所以，教师必须以教学目标为
3、依据，认识口语交际教学的特点和规律，从而选择相应的方法和策略。一、多加激励，让学生增强信心一、多加激励，让学生增强信心口语交际教学的本质是交往，这就将有限的课堂融入了无限的空间中，学生在多向的交往过程中不仅训练了语言表达能力，同时还能汲取知识，陶冶品德，形成健康的审美能力，逐渐养成健康的个性。小学生正处于语言能力及性格发展的不确定阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。教师要通过各种各样的激励性评价强化学生对于学习结果的满足感，建立自信心，从而对于口语交际不再惧怕，反而产生期待心理。表扬和肯定几乎对所有的孩子都产生正效应。但是表扬和赞许并非是无原则的，而是以有效为前提的。因
4、此，一定要掌握激励的技巧，使得表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。其一要善于找出表扬点。不同的年级应该有不同的表扬点，低年级同学在能够养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，复述大意和精彩情节就可以了，而高年级的同学则要求与人交流能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，表达要有条理，语气、语调适当等。其二要善于使用不同的方式方法来实施，每位教师可以根据自己的特点实施，可以奖励“星” 、 “花” ，也可以奖励他给小朋友讲个故事等。当然，为了激发更多同学的兴趣，也可以进行一些综合的、整体的、相对模糊的赞扬。二、前
5、后比较，让学生享受成功二、前后比较，让学生享受成功随着时间的推移，学生在不断地进步，因而评价时要注意每个学生语言发展的个性特点进行纵向的对比，找出学生的进步点。让学生感觉到老师在关注自己的每一点微小的进步，从而增强自信心，享受到成功带来的快乐。当然不同阶段学生对待教师的评价是有不同反映的，低年级学生对于概括性的评价并不敏感，甚至难以理解，而具体的感性的暗示起着很好的作用。如有位同学平时胆子甚小，几乎从来听不见她的声音，更不要说是课堂发言了，偶尔有一次发现她愿意说话了。那次是在进行口语交际“打电话”的练习，根据要求学打电话。老师布置学习小组进行。在巡视的时候，发现她和同学练习得还不错。于是抓住这
6、个契机，在全班交流的时候，似乎很无意地请了他们一组，结果表现还不错，并没有大肆地表扬，只是肯定了她的进步。后来，她每一次的进步都让她有了更多的信心。这些细微的评价可以使期待改进的学生学有所依，使原本因害怕出错而不敢讲话的人放下心理包袱积极参加语言实践。三、灵活调控，对学生多元评价三、灵活调控，对学生多元评价语文课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 ”根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，对口语交际的评
7、价要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价，否则，过期的评价反而会让学生有一种无所适从的感觉。同时教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。如在进行“学会感谢”口语交际练习时，一位学生忽然说到“感激涕零”这个词语，等她说完后，请其他同学评价，一方面引导学生从声音、情感、仪表等方面加以评价，另外也可以引导学生从词汇的角度去评价，让学生明白积累优美词语还能增加你说话的魅力呢。当然，自我评价也是一种很好的手段，当学生产生日益深入的自我认识，能够清晰地表达自己的优势和劣势时，课堂教学中就应该适当采用自我评价的策略，可以有效培养学生的自我监控的意识，逐步形成良好的口语交
8、际的能力。四、宽容对错，对学生多加尊重四、宽容对错，对学生多加尊重学生在口语交际的实践中难免会出现这样那样的错误，这是很正常的事情，如果老师急着打断学生的说话，忙于指出学生的失误，并要求立即改正，那么大量的时间就会花费在“出错改错”上，这样既打断了学生的说话思路，更打破了学生原有的交际信心，久而久之，不仅会挫伤学生的积极性，使学生不敢开口，也会影响教学进程。那学生的语病难道不要纠正，经常这样，岂不是越说越错了，有些老师可能会这样的担心，其实对于这个矛盾，可以采取容错策略解决这个问题。乔姆斯基说：“即使对本族语的语法规则、语汇和语音体系有相当知识的人在他说话时也会出现很多错误。 ”有时候，学生明
9、知有错，但屡纠屡错，这并不是学生故意捣乱，而是因为知识和能力之间的不协调。在这种情况下，对主要目标以外的失误应当暂时放过，以免分散注意力而影响主要目标的实现。但暂时放过绝非不管。如果是大部分同学犯的错误，说明学生对知识点的掌握存在问题，教师要进行重要的指点，各个击破。如果是个别同学没有掌握，可以个别辅导，帮助掌握。其实，有一些失误，会随着学生语言能力的提高而逐步减少。教学实践中，我们发现，低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么，有的则表达不流畅整，更有的甚至于答非所问。这时候，就需要教师的耐心等待和宽容了，如果你加以批评和指责，将要扼杀的是一个学生的自信。五、文明交际，健全学生的人格
10、五、文明交际，健全学生的人格日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。只有温文尔雅、在情在理的语言交际，才能获得更多人的欢迎。口语交际其实绝非“说话”这样简单，它体现了一种综合素质，它是知情意行的统一体。即使一个不善言辞的人，只要他乐于倾听，乐于接受别人的不同观点，他也会成为一个受欢迎的人。语文课程标准针对口语交际也提出要“能认真听别人讲话” 、“在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨” 、 “听他人说话认真耐心”等要求，这些都说明“听”是口语交际的第一步，首先要教会学生善做“倾听者” ，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，
11、才能提高“说”的质量。在口语交际活动中，学生既敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人，倾听不同声音。同样，口语交际时，还必须注意语言文明，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。这些要求不是通过讲就能解决的，必须在学生进行口语交际的时候，认真倾听学生发言，善于捕捉到不和谐的语言，并适时纠正，通过实际的交流让学生体会到语言文明体现了一个人良好的道德素养。在课堂教学中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生发展，促进学生的口语交际能力、交际兴趣习惯自信心以及友善合作的交际态度的发展。这样的口语交际评价才是有效的评价。
