人教版二年级下册第21课

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1、1人教版二年级下册第人教版二年级下册第 2121 课课画家和牧童画家和牧童一、我的思考一、我的思考 画家和牧童是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第 21 课。这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画 家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文在引人入胜的情节、充满童真童趣的语 言中，渗透了从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。文中人物情感丰富， 形象生动，内含深刻哲理。教学中，应通过创设平等、和谐的学习氛围，尊重学生的 独特感受和体验，引导学生在朗读中感悟语言，学习语言，把学生带入语言文字所表 达的情境中体会文中人物的好品质。二、教学设计二

2、、教学设计（一）教学目标（一）教学目标 1、会认 13 个生字，会写 12 个字。 2、正确流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 （二）教学重点、难点（二）教学重点、难点 教学重点：认字、写字、朗读课文。 教学难点：朗读感悟大画家戴嵩的谦虚，小牧童的勇敢、率直。 （三）教学过程（三）教学过程1 1、名画欣赏，陶冶情操。、名画欣赏，陶冶情操。媒体播放我国历代画家的名画（配音乐）生看媒体，师介绍：小朋友们，在我国历代的画家中，不少人以画动物而闻名。 如齐白石画虾，徐悲鸿画马，李苦禅画鹰他们画的动物，人们特别喜欢。还经常 用许多好词来夸他们的作品呢

3、！如：绝妙之作、上乘之作、神来之笔、出神入化、妙 手丹青、活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖等等。【设计意图：利用多媒体课件超文本的功能，把名家名画的欣赏引到课堂，打破学科的独立封闭的设计意图：利用多媒体课件超文本的功能，把名家名画的欣赏引到课堂，打破学科的独立封闭的 状态，融文本与艺术审美于一体，体现学习领域的开放性。状态，融文本与艺术审美于一体，体现学习领域的开放性。 】2 2、谈话揭题，激发兴趣。、谈话揭题，激发兴趣。（媒体出示斗牛图）这幅斗牛图是唐代著名画家戴嵩的名作，让我们一起认识一 下这位大画家吧，（点击出现人名）念念他的名字，再念一遍。关于这幅斗牛图 还有一个感人的故事呢！想听吗？今天

4、这节课，老师就带着大家去读读这个故事。 （媒体出示课题）（媒体出示课题）谁来读题目？（生读课题）知道“牧童”是干什么的吗？（放牧牛、 羊的小孩）一起把课题再读一遍。【设计意图：从图画入手，引出故事，激发学生读的欲望。设计意图：从图画入手，引出故事，激发学生读的欲望。】3 3、初读课文，整体感知、初读课文，整体感知2（1 1）、大画家戴嵩和小牧童之间会有什么感人故事呢？快快打开书本翻到 95 页，认 认真真地读读这个故事吧！遇到生字多读几遍，读准字音，读对句子，读通故事。读完后想一想，故事讲了 画家和牧童之间的一件什么事？然后根据故事内容来填一填，说一说。唐朝（ ）的画家戴嵩（ ） ，人们（ ）

5、 ，一个牧童 却（ ） ，戴嵩（ ）地接受了牧童的（ ） 。【设计意图：读之前明确要求，提高读书的效率，培养学生养成好的读书习惯；根据故事内容填填设计意图：读之前明确要求，提高读书的效率，培养学生养成好的读书习惯；根据故事内容填填 说说，是训练学生概括文章主要内容的能力，为高年级的学习做铺垫。说说，是训练学生概括文章主要内容的能力，为高年级的学习做铺垫。 】（2 2）、生自读课文，检查反馈A、这些生字组成的词语，你能读正确吗？自己先读读谁愿意做小老师，领读购买 和蔼 批评 驱赶 惭愧 拱手 牛蝇 翘起来 大价钱 注意读准拱和蝇两个后鼻音。 惭愧能换个词说吗？ 我们一起做做拱手的动作吧！ 牛蝇是

6、停在牛身上专门吸牛血的小昆虫， （出示图片）所以，蝇是虫字旁。 齐读 B、读词读句：这几个词语你能读正确吗？沉思片刻 浓墨涂抹 轻笔细描这些词语躲到句子中了，你还能读吗？戴嵩沉思片刻，决定画一幅斗牛图 。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很 快就画成了。指名读媒体出示斗牛图 ，谁能看着斗牛图说说哪里是“浓墨涂抹” 、 “轻笔细描”把这两句话正确地读给你的同桌听。【设计意图：识字教学是低段阅读教学的一大重点，教师运用小老师领读、同桌对读、做动作、换设计意图：识字教学是低段阅读教学的一大重点，教师运用小老师领读、同桌对读、做动作、换 个词、结合具体图画理解等多种方法，从词到句，帮助学生读准生字字音

7、，理解生词的意思。个词、结合具体图画理解等多种方法，从词到句，帮助学生读准生字字音，理解生词的意思。 】C、故事读通了吗？开小火车，一人读一段。 4 4、再读课文，深入感悟、再读课文，深入感悟 （1 1） 、故事主要讲了画家和牧童之间的什么事？你能来说一说吗？ 师：文中哪些句子可以看出戴嵩是个著名的画家？请你找出来读一读。 （他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还 争着花大价钱购买。 ） 一起读读这个自然段。3【设计意图：了解了戴嵩的设计意图：了解了戴嵩的“著名著名” ，才能感悟他的，才能感悟他的“谦虚谦虚”有多么的难得。这一环节，为下面的有多么的难得。这一环节，

8、为下面的 读悟做好情感铺垫。读悟做好情感铺垫。 】 （2 2） 、这么一个著名的大画家居然能虚心接受一个小牧童的意见，真不容易！请大家 再细心地读读课文，把能看出大画家戴嵩很虚心、很乐意接受意见的句子划出来。 （3 3） 、交流反馈： A、相机出示句子： 这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”（和蔼 很愿意听 请） 能用你的朗读把他的虚心表现出来吗？指名读，读一个，评一个。老师听出来了，戴 嵩“很愿意听”牧童的批评；“请你”戴嵩对小牧童还挺尊重的呢！23 个学生读。 女孩子来读读，男孩子也来试试吧！ 戴嵩是在怎样的情况下听到小牧童对他的批

9、评的？（围观的人看了，纷纷夸赞。 ） 出示 围观的人看了，纷纷夸赞。 “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。 “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。用赞美的语气来读读围观的人夸赞的话吧！可以选择其中的一句、两句、也可以 三句一起读。自己先试试。指名读齐读 （出示：斗牛图）是啊，多好的画呀！你也来夸一夸吧！在夸的时候可以用上画 旁边的好词语。 指名学生夸画。34 人【设计意图：通过设计意图：通过“读读” 、 “夸夸” ，帮助学生积累语言、运用语言，达到读说结合，学以致用的目，帮助学生积累语言、运用语言，达到读说结合，学以致用的目 的。的。 】就在

10、众人纷纷夸赞时，却听到小牧童炸雷一样的批评，可戴嵩不但没有生气，居 然还虚心地向小牧童请教起来。让我们再读读戴嵩的话。 生：读句子 师：你还从哪些句子中感受到了戴嵩很虚心，很愿意接受牧童的意见？ B、出示： 戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。 ”读读这两个句子，说说你从什么地方感受到戴嵩的谦虚？ 学生说到指教时，师：知道指教的意思吗？（指导，教导）故事中谁指教谁？ 小牧童到底对大画家戴嵩指教了什么呢？请你快速读课文把小牧童说的话找出来。 媒体出示：“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。 牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用 在角上，尾巴

11、是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛尾巴驱赶牛蝇的4样子。您没见过两牛相斗的情形吧？” 连起来读读牧童的话吧！这就是戴嵩说的牧童对他的指教指教。 （媒体“指教”二 字加点。 ） 读读句子，你还从什么地方感受到戴嵩的谦虚啦？ 学生说到惭愧时，师：戴嵩为什么惭愧？（没见过两牛相斗情形，观察不仔细，一个 牧童给自己指出错误。 ） 一个大画家能放下架子，认真听一个小牧童的指教，真不容易啊！让我们再用诚恳谦 虚的语气读读这两句话。媒体出示句子 生读句子。 （4 4） 、著名的画家戴嵩在众多的夸赞声中，虚心地接受了一个小牧童的指教。让我们 连起来读读画家和牧童的故事，想象当时那感人的情形吧！分

12、角色朗读课文。【设计意图：以读代讲，以读促悟，形式多样，读评结合，层层剖析，体会戴嵩的谦虚、从善如流；设计意图：以读代讲，以读促悟，形式多样，读评结合，层层剖析，体会戴嵩的谦虚、从善如流； 小牧童的率直。小牧童的率直。 】5、总结延伸，提升情感。、总结延伸，提升情感。 （1） 、读了故事，你有什么话想对大画家戴嵩或小牧童说吗？【设计意图：以学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境地体会他们的好品质。既拉近设计意图：以学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境地体会他们的好品质。既拉近 了学生与文本的距离，又注意了养成学生敢于表述自己真实感受的习惯，培养了学生的口语交际能了学生与文本的

13、距离，又注意了养成学生敢于表述自己真实感受的习惯，培养了学生的口语交际能 力。力。 】（2） 、其实在我国的历史长河中，像这样名人不耻下问的故事还有好多，课后小朋友 可以去查找一下，然后与大家交流分享。【设计意图：设计意图：“语文的外延和生活的外延相等语文的外延和生活的外延相等” 。引导学生课后搜集学习名人故事，交流分享，不。引导学生课后搜集学习名人故事，交流分享，不 光将课堂延伸到了课外，还培养了学生搜集和处理信息的能力，帮助学生形成健康的审美情趣。光将课堂延伸到了课外，还培养了学生搜集和处理信息的能力，帮助学生形成健康的审美情趣。 】6、指导书写，规范习惯。、指导书写，规范习惯。 生字宝宝

14、跟着我们学了一节课，它们都累了，我们送他们回家吧！读读这两生字， 看看在写的时候要注意什么？ （1） 、抹 左窄右宽，在写的时候千万注意上横长，下横短。 （2） 、商，在写的时候注意与“摘”的右半部分区分。 师范写，生书空，写，评。【设计意图：阅读教学是听、说、读、写的有机结合，对于低年级学生来说，生字的书写指导是非设计意图：阅读教学是听、说、读、写的有机结合，对于低年级学生来说，生字的书写指导是非 常必要的。从教师的范写到学生的书空、书写以及写后的评，写字教学梯度呈现，有利于学生养成常必要的。从教师的范写到学生的书空、书写以及写后的评，写字教学梯度呈现，有利于学生养成 正确的书写习惯。正确的

15、书写习惯。 】三、课后反思：三、课后反思：1、尊重学生，提倡个性。整节课从交流入手，充分尊重学生的个性化体验，努力营造和谐平等的对话环境。 课始，以图引入，激发学生读文的探究欲望。以“哪些语句看出大画家戴嵩的虚心” 统领全课，通过反复多样的“读” ，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和 体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入5情入境地读文，来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢、率直。 2、以情带读，读中悟情。 整节课，教师把大部分时间都放在了让学生读书上。整体感知主要靠读，有所感 悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。读的形

16、式 也是多种多样：个别读、自由读、同桌对读、分角色读等等，牢牢记住以情带读，读 中悟情。正因为这样，课堂上才会出现饱含深情的读、多元感悟的读、个性飞扬的读、 融会贯通的读，才能创设出一种想读书、爱读书的氛围。 3、开放课堂，综合学习。 新课程要求语文教学从封闭走向开放，不能局限于课堂。这节课，教师利用现代 媒体的超文本功能，将一些名家名画引进课堂，在欣赏中陶冶学生的情操，打破学科 的独立封闭状态。课后，又引导学生搜集学习名人故事，交流分享，不仅将课堂延伸 到了课外，扩大了学生的知识面，提高了学生的自学能力，还培养了学生搜集和处理 信息的能力。 4、多元评价，注重激励。 整节课，老师的评价占了主要位置，缺乏学生之间的积极