人教版二年级下册第21课

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1、1人教版二年级下册第人教版二年级下册第 2121 课课画家和牧童画家和牧童一、我的思考一、我的思考 画家和牧童是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第 21 课。这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事,主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画 家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的事。课文在引人入胜的情节、充满童真童趣的语 言中,渗透了从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。文中人物情感丰富, 形象生动,内含深刻哲理。教学中,应通过创设平等、和谐的学习氛围,尊重学生的 独特感受和体验,引导学生在朗读中感悟语言,学习语言,把学生带入语言文字所表 达的情境中体会文中人物的好品质。二、教学设计二

2、、教学设计(一)教学目标(一)教学目标 1、会认 13 个生字,会写 12 个字。 2、正确流利有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质。 3、懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎。 (二)教学重点、难点(二)教学重点、难点 教学重点:认字、写字、朗读课文。 教学难点:朗读感悟大画家戴嵩的谦虚,小牧童的勇敢、率直。 (三)教学过程(三)教学过程1 1、名画欣赏,陶冶情操。、名画欣赏,陶冶情操。媒体播放我国历代画家的名画(配音乐)生看媒体,师介绍:小朋友们,在我国历代的画家中,不少人以画动物而闻名。 如齐白石画虾,徐悲鸿画马,李苦禅画鹰他们画的动物,人们特别喜欢。还经常 用许多好词来夸他们的作品呢

3、!如:绝妙之作、上乘之作、神来之笔、出神入化、妙 手丹青、活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖等等。【设计意图:利用多媒体课件超文本的功能,把名家名画的欣赏引到课堂,打破学科的独立封闭的设计意图:利用多媒体课件超文本的功能,把名家名画的欣赏引到课堂,打破学科的独立封闭的 状态,融文本与艺术审美于一体,体现学习领域的开放性。状态,融文本与艺术审美于一体,体现学习领域的开放性。 】2 2、谈话揭题,激发兴趣。、谈话揭题,激发兴趣。(媒体出示斗牛图)这幅斗牛图是唐代著名画家戴嵩的名作,让我们一起认识一 下这位大画家吧,(点击出现人名)念念他的名字,再念一遍。关于这幅斗牛图 还有一个感人的故事呢!想听吗?今天

4、这节课,老师就带着大家去读读这个故事。 (媒体出示课题)(媒体出示课题)谁来读题目?(生读课题)知道“牧童”是干什么的吗?(放牧牛、 羊的小孩)一起把课题再读一遍。【设计意图:从图画入手,引出故事,激发学生读的欲望。设计意图:从图画入手,引出故事,激发学生读的欲望。】3 3、初读课文,整体感知、初读课文,整体感知2(1 1)、大画家戴嵩和小牧童之间会有什么感人故事呢?快快打开书本翻到 95 页,认 认真真地读读这个故事吧!遇到生字多读几遍,读准字音,读对句子,读通故事。读完后想一想,故事讲了 画家和牧童之间的一件什么事?然后根据故事内容来填一填,说一说。唐朝( )的画家戴嵩( ) ,人们( )

5、 ,一个牧童 却( ) ,戴嵩( )地接受了牧童的( ) 。【设计意图:读之前明确要求,提高读书的效率,培养学生养成好的读书习惯;根据故事内容填填设计意图:读之前明确要求,提高读书的效率,培养学生养成好的读书习惯;根据故事内容填填 说说,是训练学生概括文章主要内容的能力,为高年级的学习做铺垫。说说,是训练学生概括文章主要内容的能力,为高年级的学习做铺垫。 】(2 2)、生自读课文,检查反馈A、这些生字组成的词语,你能读正确吗?自己先读读谁愿意做小老师,领读购买 和蔼 批评 驱赶 惭愧 拱手 牛蝇 翘起来 大价钱 注意读准拱和蝇两个后鼻音。 惭愧能换个词说吗? 我们一起做做拱手的动作吧! 牛蝇是

6、停在牛身上专门吸牛血的小昆虫, (出示图片)所以,蝇是虫字旁。 齐读 B、读词读句:这几个词语你能读正确吗?沉思片刻 浓墨涂抹 轻笔细描这些词语躲到句子中了,你还能读吗?戴嵩沉思片刻,决定画一幅斗牛图 。他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很 快就画成了。指名读媒体出示斗牛图 ,谁能看着斗牛图说说哪里是“浓墨涂抹” 、 “轻笔细描”把这两句话正确地读给你的同桌听。【设计意图:识字教学是低段阅读教学的一大重点,教师运用小老师领读、同桌对读、做动作、换设计意图:识字教学是低段阅读教学的一大重点,教师运用小老师领读、同桌对读、做动作、换 个词、结合具体图画理解等多种方法,从词到句,帮助学生读准生字字音

7、,理解生词的意思。个词、结合具体图画理解等多种方法,从词到句,帮助学生读准生字字音,理解生词的意思。 】C、故事读通了吗?开小火车,一人读一段。 4 4、再读课文,深入感悟、再读课文,深入感悟 (1 1) 、故事主要讲了画家和牧童之间的什么事?你能来说一说吗? 师:文中哪些句子可以看出戴嵩是个著名的画家?请你找出来读一读。 (他的画一挂出来,就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还 争着花大价钱购买。 ) 一起读读这个自然段。3【设计意图:了解了戴嵩的设计意图:了解了戴嵩的“著名著名” ,才能感悟他的,才能感悟他的“谦虚谦虚”有多么的难得。这一环节,为下面的有多么的难得。这一环节,

8、为下面的 读悟做好情感铺垫。读悟做好情感铺垫。 】 (2 2) 、这么一个著名的大画家居然能虚心接受一个小牧童的意见,真不容易!请大家 再细心地读读课文,把能看出大画家戴嵩很虚心、很乐意接受意见的句子划出来。 (3 3) 、交流反馈: A、相机出示句子: 这时,戴嵩把牧童叫到面前,和蔼地说:“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦?”(和蔼 很愿意听 请) 能用你的朗读把他的虚心表现出来吗?指名读,读一个,评一个。老师听出来了,戴 嵩“很愿意听”牧童的批评;“请你”戴嵩对小牧童还挺尊重的呢!23 个学生读。 女孩子来读读,男孩子也来试试吧! 戴嵩是在怎样的情况下听到小牧童对他的批

9、评的?(围观的人看了,纷纷夸赞。 ) 出示 围观的人看了,纷纷夸赞。 “画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。 “画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。用赞美的语气来读读围观的人夸赞的话吧!可以选择其中的一句、两句、也可以 三句一起读。自己先试试。指名读齐读 (出示:斗牛图)是啊,多好的画呀!你也来夸一夸吧!在夸的时候可以用上画 旁边的好词语。 指名学生夸画。34 人【设计意图:通过设计意图:通过“读读” 、 “夸夸” ,帮助学生积累语言、运用语言,达到读说结合,学以致用的目,帮助学生积累语言、运用语言,达到读说结合,学以致用的目 的。的。 】就在

10、众人纷纷夸赞时,却听到小牧童炸雷一样的批评,可戴嵩不但没有生气,居 然还虚心地向小牧童请教起来。让我们再读读戴嵩的话。 生:读句子 师:你还从哪些句子中感受到了戴嵩很虚心,很愿意接受牧童的意见? B、出示: 戴嵩听了,感到非常惭愧。他连连拱手,说:“多谢你的指教。 ”读读这两个句子,说说你从什么地方感受到戴嵩的谦虚? 学生说到指教时,师:知道指教的意思吗?(指导,教导)故事中谁指教谁? 小牧童到底对大画家戴嵩指教了什么呢?请你快速读课文把小牧童说的话找出来。 媒体出示:“画错啦,画错啦!”一个牧童挤进来喊着。 牧童指着画上的牛,说:“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候,全身的力气都用 在角上,尾巴

11、是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛尾巴驱赶牛蝇的4样子。您没见过两牛相斗的情形吧?” 连起来读读牧童的话吧!这就是戴嵩说的牧童对他的指教指教。 (媒体“指教”二 字加点。 ) 读读句子,你还从什么地方感受到戴嵩的谦虚啦? 学生说到惭愧时,师:戴嵩为什么惭愧?(没见过两牛相斗情形,观察不仔细,一个 牧童给自己指出错误。 ) 一个大画家能放下架子,认真听一个小牧童的指教,真不容易啊!让我们再用诚恳谦 虚的语气读读这两句话。媒体出示句子 生读句子。 (4 4) 、著名的画家戴嵩在众多的夸赞声中,虚心地接受了一个小牧童的指教。让我们 连起来读读画家和牧童的故事,想象当时那感人的情形吧!分

12、角色朗读课文。【设计意图:以读代讲,以读促悟,形式多样,读评结合,层层剖析,体会戴嵩的谦虚、从善如流;设计意图:以读代讲,以读促悟,形式多样,读评结合,层层剖析,体会戴嵩的谦虚、从善如流; 小牧童的率直。小牧童的率直。 】5、总结延伸,提升情感。、总结延伸,提升情感。 (1) 、读了故事,你有什么话想对大画家戴嵩或小牧童说吗?【设计意图:以学生对大画家、小牧童说句话的交流形式,入情入境地体会他们的好品质。既拉近设计意图:以学生对大画家、小牧童说句话的交流形式,入情入境地体会他们的好品质。既拉近 了学生与文本的距离,又注意了养成学生敢于表述自己真实感受的习惯,培养了学生的口语交际能了学生与文本的

13、距离,又注意了养成学生敢于表述自己真实感受的习惯,培养了学生的口语交际能 力。力。 】(2) 、其实在我国的历史长河中,像这样名人不耻下问的故事还有好多,课后小朋友 可以去查找一下,然后与大家交流分享。【设计意图:设计意图:“语文的外延和生活的外延相等语文的外延和生活的外延相等” 。引导学生课后搜集学习名人故事,交流分享,不。引导学生课后搜集学习名人故事,交流分享,不 光将课堂延伸到了课外,还培养了学生搜集和处理信息的能力,帮助学生形成健康的审美情趣。光将课堂延伸到了课外,还培养了学生搜集和处理信息的能力,帮助学生形成健康的审美情趣。 】6、指导书写,规范习惯。、指导书写,规范习惯。 生字宝宝

14、跟着我们学了一节课,它们都累了,我们送他们回家吧!读读这两生字, 看看在写的时候要注意什么? (1) 、抹 左窄右宽,在写的时候千万注意上横长,下横短。 (2) 、商,在写的时候注意与“摘”的右半部分区分。 师范写,生书空,写,评。【设计意图:阅读教学是听、说、读、写的有机结合,对于低年级学生来说,生字的书写指导是非设计意图:阅读教学是听、说、读、写的有机结合,对于低年级学生来说,生字的书写指导是非 常必要的。从教师的范写到学生的书空、书写以及写后的评,写字教学梯度呈现,有利于学生养成常必要的。从教师的范写到学生的书空、书写以及写后的评,写字教学梯度呈现,有利于学生养成 正确的书写习惯。正确的

15、书写习惯。 】三、课后反思:三、课后反思:1、尊重学生,提倡个性。整节课从交流入手,充分尊重学生的个性化体验,努力营造和谐平等的对话环境。 课始,以图引入,激发学生读文的探究欲望。以“哪些语句看出大画家戴嵩的虚心” 统领全课,通过反复多样的“读” ,让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和 体验,引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验,用原生态的自身感受,入5情入境地读文,来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢、率直。 2、以情带读,读中悟情。 整节课,教师把大部分时间都放在了让学生读书上。整体感知主要靠读,有所感 悟主要靠读,培养语感主要靠读,情感熏陶主要靠读,积累语言更是靠读。读的形

16、式 也是多种多样:个别读、自由读、同桌对读、分角色读等等,牢牢记住以情带读,读 中悟情。正因为这样,课堂上才会出现饱含深情的读、多元感悟的读、个性飞扬的读、 融会贯通的读,才能创设出一种想读书、爱读书的氛围。 3、开放课堂,综合学习。 新课程要求语文教学从封闭走向开放,不能局限于课堂。这节课,教师利用现代 媒体的超文本功能,将一些名家名画引进课堂,在欣赏中陶冶学生的情操,打破学科 的独立封闭状态。课后,又引导学生搜集学习名人故事,交流分享,不仅将课堂延伸 到了课外,扩大了学生的知识面,提高了学生的自学能力,还培养了学生搜集和处理 信息的能力。 4、多元评价,注重激励。 整节课,老师的评价占了主要位置,缺乏学生之间的积极

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