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1、1阶梯式教学在提高高中生阶梯式教学在提高高中生 NMETNMET 书面表达的实践研究书面表达的实践研究萧山三中 陈兰娥摘摘 要要 高中学生对 NMET 英语书面表达存在恐惧心理和诸多的问题。现将阶梯式教 学方法运用于书面表达的教学中，借鉴语言习得理论和过程法的优势，并参考写作心 理学，遵循“循序渐进，由浅入深”的教学原则，将书面表达分为“词、句、段、文” 四大步骤，即“词汇训练，以词造句，连句成文，自由创作” 。教师引导学生主动制作 “书面表达成长记录袋” ，正确的修改、评价、反思所写的作品，逐步提高 NMET 书面 表达能力，构建更加科学的写作方法及写作评价方式。 关键词关键词 阶梯式教学方
2、法，NMET，书面表达能力，词、句、段、文分级训练，书面表 达成长记录袋一、一、问题的提出问题的提出从 1985 年至今 20 多年来，以主观测试为特征的书面表达题型一直保留，且赋分 重和难度呈明显的上升趋势。高考书面表达的命题依据是“全日制中学英语教学大纲” 和“考试说明”对考生笔头能力的要求和阐释。书面表达是高考中考查考生写作能力 的一个重要部分。它主要是考查考生使用英语基础知识进行表达的能力。要求考生根 据所给情景（包括目的、对象、时间、地点、内容等） ，用英语写一篇 120 个单词左右 的短文。提供情景的形式有图画、图表、提纲、短文等，体裁包括记叙文、说明文、 应用文。 教育部颁布的普
3、通高中英语课程标准 （实验稿）把写作即书面表达纳入基础 教育阶段英语课程的任务之一。在标准第二部分“课程目标”的“目标总体描述” 和第三部分“内容标准”的“语言技能”中对各级写作技能作了详尽的描述，指出学 生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁（记叙文、议论文、应用文 和说明文）的短文，并能自行修改，与师生合作交流，并能在写作中做到文体规范、 语句通顺。 由此可见书面表达是一项综合性很强的语言实践活动。它是英语教学中听、说、 读、写、译五项基本技能的中间环节，承上启下，十分重要。首先，书面表达有利于 通过听和读所获得的知识的练习及巩固，从而促进新知识的内化，形成隐性知识；其 次，扎
4、实的写作功底有利于口语表达，保证说的流畅性和准确性。 从最近十多年的 NMET 来看，书面表达都是一种“指导性写作”(guided writing) 或者叫“控制性写作”(controlled writing),是限制性供料作文。即命题者在尽量让 考生得到充分发挥写作才能的基础上，对写作题材、体裁等形式方面加以控制。但是 不论题材、体裁如何变化，NMET 书面材料总是要求考生： （一） 、以叙述一件事情为主 （二） 、要求能迅速准确提取信息，并对信息进行加工整理 （三） 、能对各种信息符号（如图表，画图）能解析无误 （四） 、语言上要求行文清楚，过渡自然，前后连贯 （五） 、注意一定的写作策略
5、和写作技巧 鉴于现今英语教学的实际情况，在未来几年的高考中，这种限制性供料作文的命 题方式还会继续生存下去的。但随着英语教学的不断发展、不断完善，学生英语素质2的不断提高，NMET 众望所归的命题走势则是自由开放性写作。因为开放性写作能让学 生充分发挥自己的水平，能够真正鉴别出考生的英语素质。二、二、阶梯式教学的概念和理论依据阶梯式教学的概念和理论依据（一）、概念的表述（一）、概念的表述所谓“阶梯式教学法” ，是一种分层次进行目标管理的提高学生学习水平的方法， 是给不同程度的学生铺上成长的台阶，引导其踏上“正确定位” 、 “主动升级” 、 “积极 进取”的良性循环“魔力圈” 。它是指导学生一步
6、一步地养成良好学习习惯的方法，是 使学习成为人的终生行为习惯的方法。它的主旨是把学生学习的积极性和科学性结合 起来；把学生的基本学习习惯（方式）与主动探索、合作研究的学习习惯（方式）结 合起来；把学生的知识学习与实践能力和创新精神培养结合起来。具体而言，就是使 同一个教学班中不同程度的学生都能各有奔头，就把学习的各个环节、知识、能力、 心情及品德等方面都具体地形成成长的层次，就好像不同程度学生的面前都展现出成 长的台阶，指导他们主动探索，高效学习，强化体验，合作研究，养成良好的学习习 惯。 笔者将阶梯式教学模式运用于英语教学的难点，即对学生书面表达的训练和实践 中，把写作这一教学活动由易到难，
7、由浅入深，循序渐进地安排，学生学习写作的过 程就像登山一样，一个台阶、一个台阶地往上攀登，便可以顺利地登上顶峰。因为听 和读是信息的输入过程，而说和写是信息的输出过程，写是语音、词汇、语法和听、 说、读等活动的综合运用，也是检验这几项内容学习效果的有效手段。一般说来，输 出要难于输入，而写又要难于说。因此可以将阶梯式写作教学分成“词句段文” 这样四个阶段来投入实验研究。（二）理论依据（二）理论依据1 1、语言习得理论语言习得理论著名语言学家 Krashen 认为，“获得外语能力有两种途径，一是习得，二是学习。 习得的知识能用于用外语与人交流，而通过有意识学习的知识只能起到监控和编辑作 用，用以
8、检查和修正习得系统的输出，但不能转化为交际能力。”即人们接收到足够 的可以理解的语言输入就可以习得语言。因此，人们通过大量的听和说的练习接触语 言而获得说和写的能力。（转引自何广铿，2002） 因此，在教学活动中设计多种语言输出活动，包括说和写，以此来促进学生语言 输出能力的培养。学习写作就像学习游泳，只懂得游泳规则而不下水练习是永远不能 学会游泳的，因此，在重视输入的同时，还必须重视语言输出的过程。 书面表达即写作是一个复杂的、有目标的、循环反复的活动，是一个动态的过程， 作者需要在写作过程中来回思考，修改并进一步完善作品。以下是笔者认为的一个阶 梯式写作认知模型。 如图：计 划 复 查3如
9、图所示，“计划”是“述写”前要进行的准备工作；而“述写”的实质是把个 人观点转化为文章，把思维进行整理，发展的过程；“复查”则是对写出的东西进行 重审，进行比较。复查的子过程“评价”是指重新阅读文章并判断其质量；”修改” 则是指重写或是重新构建文章,当“评价”为负面时,“修改”就会产生。 高中学生对写作的认知模式了解地不够彻底,写作过程经常只是单一的“述写”过 程,忽视了“计划”和“复查”阶段，因此写出的材料质量不高，甚至错误甚多。 笔者认为,加强对学生写作认知模型的教导,使学生重视写前、写后两个阶段的活 动,对提高 NMET 书面表达的质量也是至关重要的。2 2、借鉴过程法的优势借鉴过程法的
10、优势过程法强调写作的整个过程，尤其是写前计划和写后复查。它不是单纯的写作技 巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动起来（语言知识、语境知识、写作目的、 和写作手段），揭示了写作过程不是单一的个人行为，而是个人与范文，个人与社会 多方面的互动过程（周雪，陈冠英，2003）。它体现了“以学生为主体”的教学，使 写作过程有交互性，培养了学生的合作能力。3 3、参考写作心理学参考写作心理学阶梯式学习法，以学生课堂学习习惯及情感调节为突破口，进行阶梯成长试验， 为学生良好学习习惯的培养提供了有效的途径和方法。它在帮助学生体验学习之乐、 攀登之乐，促进学生爱学、会学方面有显著成效。按照新课标的理论，让学生
11、在学习 书面表达的过程中不断体验进步、体会成功。让学生在不断升级的过程中体验成功的 快乐，激发其再次努力的内部动力。 在进行写作的过程中，要让学生克服畏难情绪，教师制定的写作目标要具体、适 度、要让学生在“我能行，我能写好这篇文章”的愉悦心情下进行创作。三、阶梯式写作教学法在新课改背景下的实施三、阶梯式写作教学法在新课改背景下的实施根据新课标的要求，在教学中，教师应更新教学观念，不断地改进教学方法，注 重“循序渐进”、“常抓不懈”的教学原则，注重写作技巧的指导，全面提高学生的述写计划组 织目标建立评 价修 改4书面表达技能技巧。 鉴于当前高中生英语写作中存在着一些不容忽视、急待改进的问题，往往
12、学生见 到题目后觉得有很多话要写，内容也充实，但因词汇贫乏，语言表达方式有限，终不 能写出内容切题，意义连贯，语言规范的满意之作，即我们所说的“所写非所想，所 想写不出” 。为此笔者做了一份调查报告：-同学:您好!本调查表的目的是为了了解高中学生的英语书面表达情况，以 便更好的进行英语教学。请您根据自身的情况，按照第一印象如实选择；答案无优劣、 对错之分。调查的结果仅用于研究，谢谢合作! 每句表述后均有三个选项。分别表示: 1=这句表述通常不符合我的实际情况 2=这句表述通常符合我的实际情况 3=这句表述完全或几乎完全符合我的实际情况调查问卷调查问卷1.写作前，我看完题目要求后，在头脑中形成一
13、个构想。 2.写作前，我写出文章的提纲。 3.写作前，我会想到与题目相关的单词或短语。 4.写作前，我查阅与题目相关的资料。 5.写作时，我先用汉语思考再翻译成英语。 6.写作时，如果不能准确表达自己的想法，我放弃这部分内容。 7.写作时，如果遇到不会的单词，我停下来查字典。 8.写作时，如果有问题，我询问其他人(如同学或老师)。 9.修改时，我改正拼写和语法错误。 10 修改时，我考虑内容是否表达清楚，并对其进行增删、调整。 11.修改时，我考虑别人（同桌）的意见。 12.老师把作文发回时，我将我的作文同其他同学的相比较。 13.老师把作文发回时，我不关注老师的评语。 14.老师把作文发回时
14、，我检查老师指出的错误。调查结果：参 加 调 查 人 数100 人写前，列提纲约 15%写前，查阅资料约 25%写时，先汉语后翻译约 80%写时，直接用英语思维约 2 5%修改时，改正拼写和语法错误约 40%修改时，对其进行增删、调整约 25%修改时，考虑别人（同桌）的意见约 20%5作文发回时，将我的作文同其他同学的相比较约 30%作文发回时，只看分数不关注老师的评语约 40%调查结果显示，学生写不好书面表达究其原因问题可以归纳为： （一） 、写前缺乏列提纲的步骤，很少同学会在写前去认真查阅相关资料。 （二） 、写时用词缺乏准确性和多样性。许多词在使用中搭配有误，且词汇量较少，许 多内容想表
15、达而无法表达，文章长度达不到规定的词汇量。 （三） 、信息不全，条理紊乱，语篇结构组织松散。所写的作文词汇机械重复，句式表 达单一。根据笔者的调查，学生普遍认为，只要按所给材料把那些所要求的内 容要点用英语写出来，按所要求的词数写一篇相当长度的文章就行了。这样作 文得分的档次就会降低。 （四） 、写时出现的语法错误较多，如时态错误、主谓不一致等。不能使用结构较为复 杂的语法和句法，句子结构单一，行文不够流畅，不能兼顾首尾，缺乏行文逻 辑关系。 （五） 、不注重中西文化差异，习惯用中文思维。中国人与西方人看问题的方法的确在 许多方面存在着差异，而且这种差异的的确确在束缚着我们的学生，成为他们 英
16、文写作中的拦路虎，使他们不能畅所欲言，不能准确而简洁地表达思想。 （六） 、写后不注重修改、评价及反思阶段的工作。因此，如何提高 NMET 书面表达能力已成为一个亟待解决的问题，为了更好的实施 素质教育，构建科学写作方法，本课题遵循“循序渐进”原则，对运用阶梯式教学方 法提高 NMET 书面表达能力进行了实践研究。阶梯式写作教学法可以分为“词、句、段、 文”四大阶段，即“word、sentence、passage、essay”。由易到难、循序渐进地安 排，学生就能比较顺利地完成小段文章的写作，顺利提高写作能力。操作措施可分为：（一）（一）、词汇训练，基础之石、词汇训练，基础之石 (word)(word)英语写作要具备一定的词汇量，犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写 作的必需材料。大纲明确指出，单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学 生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中 的百分之二十左右。不
