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1、让数学作业批改与课改同行让数学作业批改与课改同行作业是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一方式。课 改强调对学生作业的评价不再只是甄别，而是突出作业评价的发展性功能。 为此，教师应改变传统的批阅。不只是给学生一个统一的等第，而应在批 改的同时，给每个学生写上有针对性的评语，有鼓励的，有提出要求，有 指明努力方向的。从而让每个学生体会到教师对自己的关注和关怀。通过 批改作业，促进学生在原有的水平上提高，更帮助学生认识自我，建立自 信。这将对学生愿意作业，乐于学习产生深远的影响。 一、让批改成为学生发展的一、让批改成为学生发展的“催化剂催化剂” 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被常识
2、的需要，每个人仿佛 都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼 光和心态，去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语 言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越 优秀，越来越有信心。特别是对于急需鼓励的中后学生，就要抓住“寸有 所长”的优点，用略为夸张的句子进行充分的肯定或赞扬，并可顺带提出 希望。 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被常识的需要，每个人仿佛 都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼 光和心态，去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语 言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，
3、让他们变得越来越 优秀，越来越有信心。特别是对于急需鼓励的中后学生，就要抓住“寸有 所长”的优点，用略为夸张的句子进行充分的肯定或赞扬，并可顺带提出 希望 例如，对一向善于动脑的学生评语是：能尝试一题多解，很好！ 你真棒！教师还没想到这种做法。 你真聪明！这种方法比老师的方法强多了。 而对聪明的小马虎的评语是：方法很好！仔细查一查，看问题出在哪 里？希望你告别粗心，与细心交朋友。 对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是 再仔细一点就好了！ 针对各种不同的情况，还可用表达赞扬和鼓励的类似的评语有：你的 作业进步很大，老师真高兴！ 很高兴看见你现在取得这么大的进步！ 再努力一
4、把，相信你会做得更好！ 真棒！相信你会做得更好！ 看来，只要努力，没有过不了的坎。相信自己，没错！ 你又进步了，真为你高兴！ 加把劲，这道题你可以做出来！ 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能 照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关 注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生 关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与 成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓 舞。 二、让批改成为改变学习态度、行为习惯的二、让批改成为改变学习态度、行为习惯的“润滑剂润滑剂” 作业对培养学生的责
5、任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的 作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生， 一般做练习较认真，能独立思考，解题方法有点创造性和灵活性。逻辑思 维型的学生，在作业中表达思维过程一般较清晰、有条理，发现错误，也 会想一想错在哪里。不怎么爱好数学而性情急躁的学生，做作业一般较马 虎，对教师发还批改过的作业，不那么认真看，错了也不思考错在哪里。 为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，万勿挫伤学生的自尊心。用 一些委婉和虚拟的语气用来表达批评、蓄意的指导和指正。通过对作业的 严格要求，充分发挥练习的教育作用，培养学生认真负责的学习态度，养 成良好的学习习惯，同时及时纠
6、正学生学习中的错误，排除学生的障碍。 如对数学学习兴趣不浓，作业任务式完成的学生，老师的评语是：教 师希望看到你更漂亮的字，相信你一定行！ 而对作业马虎，学习没有积极性的学生，老师的评语是：老师多希望 能看到你认真完成的作业！给我一个惊喜，好吗？ 对一个经常逃避作业的学生，给的评语是：能批改你的作业，老师真 是开心，相信你会天天让老师开心。让人兴奋的是这位同学的作业本从此 能按时地放在我的办公桌上。 对一些不爱动脑筋，作业有抄袭行为同学，老师的评语是：很遗憾， 这次作业没有动脑筋，下次作业独立完成，好吗？尽管这次作业错误很多， 但还是要给予表扬，虽然错了，但还是有进步，下课过来，老师等你。 少
7、年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一 成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照。注重学 生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”， 及时予以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中 不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。 平时，还能根据新学的知识进行评语，比如：离教师的要求还有 40%，加油吧！只做对了全部作业的二分之一噢，老师想和你一起找找原因，怎样？ 写此类评语时，如能刻意使用刚学过的知识，将起到一石二鸟的作用。 因为作业一直受到学生、教师和家长的高度重视，但是各方面关注的大都 是作业的结果。很少有人关注作
8、业的过程。作业的批改中的“叉”往往给 学生造成不良的情绪反应。低年级学生对作业的评价中的等第制的含义和 标准难以理解，而教师单向的评价也不利于学生主体精神的发挥。这种平 等的对话方式充分尊重了学生，保护了学生的自尊心。相信看到这样的评 语后，他们会改变态度，倍受鼓舞。 三、让批改成为学生转变的三、让批改成为学生转变的“调节剂调节剂” 评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生当前的学习状况， 更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应 具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方面，把鼓励和批 评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯 定
9、了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发 展和个性发展。如对不尽人意的作业，老师设法寻找其它的优点和长处。 比如，对上课小动作不断，因而影响学习的学生说：从你送给老师的 花孔雀中，老师看到了你的聪慧和心灵手巧，所以老师肯定你也能把数学 学好。课间老师愿意给你帮助，我们共同努力哟。 对乐于帮班级做事，就是管不住自己的同学，老师就对他说：你的热 心有目共睹，但你的作业我却不愿给同学看，拿到后，细细想想，再来批。对一些偏爱体育运动，却放松学习的同学说：运动场的英姿让教师久 久难忘，但老师同样也希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。 有同学在作业中说：老师，你的话让我兴奋不己，你会看到一个全新 的我。 把作业的批改与学生的学习态度相结合，与学生的学习行为习惯相结 合。让每个学生通过作业这个平台，与教师进行平等的交流，从而让每个 学生都愉悦地参与到学习中去。特别是暂时的后进生也觉得自己被教师关 注着，呵护着，帮助着， 从而增强学习的积极性，体验感受着学习的乐趣。 因此在写作业评语时，对暂时的后进生就应多花费些精力，究其侧重面， 保持连续性，并不断在作业信息反馈中调整批语的内容，长此以往，定能 收到一定的效果。让数学作业批改与课改同行让数学作业批改与课改同行南关小学南关小学曹金梅曹金梅20052005 1212 2222
