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1、1历史教学历史教学20032003、2 2收录在收录在新课程教学案例新课程教学案例中央民族大学出版社中央民族大学出版社历史课堂学习的新方式历史课堂学习的新方式合作合作 探究探究 体验体验唐少华( 富阳永兴中学 浙江富阳 311400 )新课标要求教师具备新的教育理念，转变教学方式。但是，新的理念并不等于新的行为方式。一个精彩的理论报告，可以冲击教师传统的教学观念，但是，要使教师真正理解并自觉地运用新理念，指导和改变自己已经习惯化的教学方式，还需要时间和空间，允许教师在教学实践中不断尝试，边尝试，边研究，边学习，边总结，真正地让新理念转变成教师的新行为。许多教师说，合作学习、探究学习、体验学习很
2、重要，这我们已经知道，但是，在教学实践中如何操作，我们还不清楚。本文拟就三种学习的课堂操作策略，谈点看法，一则希望能给教师对三种学习方式的理解提供点具体材料，二则希望能帮助教师构建起新学习理念与教学行为的联系，以更好地理解新课标的要求。一、合作学习的课堂操作策略一、合作学习的课堂操作策略1、小组讨论小组讨论，在传统的许多课堂上也都在使用，但是如何使小组讨论更有效，更具合作性，我认为教师应注意下面几个问题：（1）组对方式：目前大多数课堂还是班级课制，班级人数不太少于 50 人，西部地区不少学校班级还超过 60 人。在这样的大班之下，如何组成小组，有效的方法有两种：一是前后两排的四人小组。组的规模
3、过大，不利于控制，不利于大家都能参与到讨论中来；二是同桌的两人小组。课堂上的分组最好是就近原则，不需要跑出座位，秩序混乱。如果是小班（30 人以内） ，也可采用自愿组合原则。（2）讨论内容。可以是教师提出的围绕课本的一个问题，如美国内战发生的原因、为什么说太平天国运动是中国农民战争的最高峰等。也可以是一份练习，四人小组或两人小组合作解答。还可以是组员在听讲或阅读中自己提出的问题。（3）讨论的要求：教师应该明确讨论的要求，一般来说四人小组应该有个组长，要记录同组讨论的主要观点；要进行组间交流。2（4）讨论的注意点：如何避免闲聊？这个组在发言时，其他组的成员该干什么？或记录其他组的问题，或记录其他
4、组的主要观点。2、生生互动生生互动的过程，就是一个合作学习的过程。生生互动才是学生主体地位的真正落实。（1）互相提问：学生在听讲或阅读过程中，自己发现问题，提出问题，并交给组内成员互相讨论。也可以是学生模仿教师的例题，互相出题，并交给组员练习，相互出题练习，既可以激发学生的竞争意识，又可以在互相解决问题的过程中，培养合作品质。如教师在讲解辛亥革命意义这一内容时，请同学们认真阅读这段文章，并出好五个选择题，交由四人小组讨论解决。这是一个很好的学习过程，既有阅读，又有提问，还有解答，同一内容可以在这一过程中得到多次学习。（2）互相评价：包括交互批改，写评语，写体会，改错误。有些作业、练习可以交给同
5、组批改，并且改正错误；还可以给对方写评语。（3）互相采访：采访练习是学生非常感兴趣的学习形式。学生在听讲或阅读过程中，提出问题，然后带着问题，扮演记者；组内另外成员则扮演历史相关人物，进行采访和被采访练习。如同学们在学习了中共“八大”这一历史事件以后，有两位同学就互相扮演不同角色，一位扮演记者，一位扮演总书记邓小平。这位记者提问：邓先生，你认为这次中共八大会议上，最主要的贡献是什么？“邓先生”回答：中共八大，我们党正确地分析我国现阶段的主要矛盾，并提出下一个阶段的主要任务，这是此次大会的最主要成就。另一位记者则问：邓先生，你认为中共八大的最主要历史意义是什么？“邓先生”回答说：八大提出了下一个
6、阶段和今后的社会主义建设的任务，为今后社会建设指明方向。互相采访练习，有助于培养同学的互相合作。（4）互相讲解：一个同学把教学内容讲解给另一个同学听，对于讲解者来说，是学习，对于听讲者来说既是学习，也是对他的帮助。在讲完辛亥革命过程以后，我请同桌同学互相复述辛亥革命的过程，一个复述，一个听讲；然后交换练习。复述本身就需要思考、概括，要清楚地复述给别人听，则更需要迅速地语言组织，需要表达技术；听讲者还可以学习有效地倾听技术，学会倾听，也是合作的前提。3、小组共享共享策略，既是同学们之间互相交流、互相学习的过程，也是一个互相帮助、互3相合作的过程。共享包括资源共享、情感共享、方法共享。任何一项学习
7、任务完成以后，教师要努力提供机会，让小组成员或全班同学共享，如同学们在某一目的内容学习之后列出提纲，可以让小组同学们互相传阅，并写出评语。也可以就学生某节课的书面课堂小结，互相传阅，并补充到自己的小结中。在共享的过程中，要求学生学会欣赏别人的优点，借鉴别人的优点。提纲、总结、练习、体会、方法都可以是小组或同学们共享的内容。二、探究学习的课堂操作策略探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一个类似学术（或科学）研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和
8、创新能力的发展的学习方式与学习过程。教育心理学把学习分为接受学习和发现学习两大类，探究学习与接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，探究学习更重学习过程，让学生在探究过程中达到情感体验、构建知识、掌握解决问题方法的目标。可见，探究学习是一种模拟学术（或科学）研究的学习过程，而科学研究的过程一般是一个比较漫长的过程，它包括五个步骤：（1）陈述问题；（2）形成假设或解释；（3）观察和实验；（4）解释资料；（5）推导结论。那么，这么一个漫长的科学研究（探究学习）过程，在课堂上如何操作？课堂学习，既受课时的限制，也受空间的限制，还受教学内容的限制，而课堂教学，毕竟是学校教育的主阵地，因
9、此，探讨探究学习的课堂操作模式，显得重要而极其有意义。我的做法是：1、确定问题：（1）教师提出问题：这种问题要有开放性，学生有思考的空间。我在教学中，根据问题的思维指向不同，提出 10 类不同的开放性问题，见下表：序号序号问题类型问题类型举举 例例1“说明”类金字塔的出现说明了什么？2“象征”类长征象征着什么？3“启迪”类你认为日本明治维新对我国当今经济建设有哪些借鉴作用？44“感想”类你对隋亡唐兴有何感想？5“想象”类请你用生动形象的语言描述垓下之战。6“探索”类根据文字或图像材料作出猜想。7“调查”类请你回访当地老人，调查大跃进情况。8“制作”类用胶泥仿制一个苏美尔人像。9“鉴赏”类鉴赏某
10、一历史文物。10“专题”类二战中美国为什么在日本投放原子弹。（2）学生在听讲或阅读课本中提出问题。问题意识和提问能力，是学生探究学习的首要环节。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要，培养学生的问题意识和提问能力，是学生历史学习必不可少的环节之一。在历史教学实际中，只要教师有意关注、注意培养，学一生还是能够提出较高水平的问题的。但是，教师在选择这些问题作为探究学习内容时，应该注意：问题要体现本课教学内容的中心和重点；问题不易过大，最好能在本节课探究完成；解决这个问题的大部分资料，能在课本上找到，因为，教师不可能在每节课上都补充大量的课外资料。2、收集和处理资料：（1）学生可以根据问题在课本上寻找
11、相关资料；（2）教师提供相关资料，补充的资料也不易过多、过长，否则在课堂上是不能完成的。3、推导结论：（1）小组合作推导；（2）个人独立推导。4、表达结论：（1）形成书面结论，列出主要观点或事实；（2）做口头回答；（3）组间或全班交流。探究学习训练是设计一种把科研程序压缩到一小段时间内练习（或一节课） ，然后通过练习使学生直接进入科学研究的过程。 “探究训练能够增进对科学的理解；发展创造性思维，并且培养获得和分析信息的技巧。 ” （施伦克）5探究学习训练，教师的作用是非常明显的。他们主要是帮助学生进行探究而不是代替他们去做，指导学生搜集资料，指导学生指向探究过程的本身。当然，教师自己了解探究过
12、程及其方法，能组织到挑战性的资料，也是非常重要的。三、体验学习的课堂操作策略三、体验学习的课堂操作策略体验学习，是指“学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受” 。它是学生课堂生活的基本形式之一。体验学习重自主反思、重内心反省。体验学习的过程包括感知内省外显三个基本环节。体验学习是最有效的学习形式之一，尤其是对于思想道德、心理品质的学习，更为有效。而历史课的重要功能之一，就是学生德性的培养。因此，运用体验学习对于改进和提高历史课的德育功能，有着十分重要的意义。1、感知：是学习的最初形式，让学生感知的历史情境、感知问题情境，参与活动过程，为学生的内心反省提供预备。如让学生听
13、红军长征的过程，阅读一段岳飞的小故事，参观一处历史故迹，参与一项探究学习活动，面对一个问题情境（邓小平三起三落的经历说明了什么？） ，观看一则历史小品表演（秦始皇焚书）等等，都会激发学生内心的冲动，形成体验的氛围。2、内省。内省的过程就是学生联系自身的思想、道德、行为的过程，或借鉴前人的经验，或吸取前人的品质，或敬仰前人的为人，或体验活动的成败，从中受到启迪，修正自我，提高自我，完善自我。教师要通过问题引导学生进行反思，如从岳飞的身上你可以学到哪些优秀品质？从红军长征的过程中，你体会最深的是什么？这项探究活动你有什么收获等等。教师也可以组织学生讨论、辩论，在这个生生互动的过程中，互相启迪，产生
14、新体验，形成新观点。关键的是这些新体验、新的观点都已纳入到自己原有的观念之中去，是自主修正、自主内省的东西，是学生自身学习到的真正属于自己的知识，而不是教师灌输给他们的思想、道德。从这个意义上讲，没有体验就没有真正的学习。3、外显：可以是学生在课堂上口头表达出来，也可以是学生书面的反思。可以是学生谈体会、谈体验、谈教训、谈感受；也可以是学生写报告、写总结、写论文、写警句。外显的要求，可以促使学生深入反思，同时也有助于修正自己的行为。学生在学习了红军长征这段历史之后，我要求每位同学写一句体会，贴在自己的桌子上面，其中有位同学是这样写的：坚强意志是成功的关键。这种能触及学生心灵、针对学生6自身的缺陷而写出的体会，对于培养学生的道德品质是非常有效的。有些让学生在活动中体验，效果更好。如在参观历史古迹活动中，让学生体验合作、互帮互助、共同探索、克服困难，从做中学，从做中体验，这是道德观念行为化的重要途径。历史课蕴涵着丰富的德育内容，但要使历史课德育更有效，而不是贴标签，不是灌输，体验学习不愧是一种有效途径。附：作者简介唐少华，男，1965 年出生，富阳永兴中学副校长，中学历史高级教师，浙江省历史教学研究会理事。主要从事中学历史教学。
