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1、从学生合作意识培养的角度推进中职语文课改【摘要】当前职校毕业生与其他大中专毕业生一样，绝大部分缺乏社会生活必需的团队与 合作精神。但是，未来社会需要具有合作精神的人才。 江苏省职业教育课程改革行动计划 将养成学生的合作精神列入了江苏省职业学校课程改革的目标之一。在此背景下，作为文化基 础课的语文课程有必要从教师观念、教材编写与解读、教与学的模式以及终极的教学评价等方 面进行改革，以养成学生的合作精神。 【关键词】职校生 合作精神 课程改革我们都知道，人类社会越发展，合作越普遍。生活中我们最常见的电话线都是多人在流水 线上完成的，更不用说一些复杂产品了。可以说，全世界各个地方都体现着合作的现代特
2、征。 而这一切，又都是以人与人之间的合作为基础的。现代人才学家认为，合作精神是现代人必备 的素质之一，是现代人发展必经的高速路。然而，当代学生严重缺乏合作技能与合作精神。充 斥我们眼睛的是个人主义、唯我独尊、狂妄自大、自以为是等。具有这样品格的学生是不能应 对迫在眉睫的激烈的社会竞争的，甚至可能会在这场竞争中被淘汰。所以，培养他们的合作精 神也就成了中等职业教育的当务之急。 然而，从教育部颁布的中等职业学校语文教学大纲（试行） 以及我们的日常教学中， 我们可以看出，传统的职校语文课教学重视的是“双基”问题，甚至有些老师更提出并实施了 “单基” （基础知识）教学模式。这看似有理，其实危害颇大。它
3、摒弃了学生现代素质的培养， 致使学生缺乏现代社会竞争能力。长此以往，我们将失去人民的信任，辜负党中央、国务院对 职业教育的重托和殷切期望。 正基于此，在 2005 年 11 月出台的江苏省职业教育课程改革行动计划中， “合作精神” 被列入了中等职业学校课改的目标之一。作为文化基础课，也是我们的母语课程，语文课在培 养学生的合作精神过程中必定要，也必须要扮演重要的角色。因此，以合作精神培养为基本元 素之一的职校语文课改被提上了议事日程。 课程改革是一个系统工程，它涉及到一门课程的各个要素，包括课程教学实施者、教材、 教学过程、教学评价等，因此，语文课程改革也要从这些要素着眼。 1教师要树立大合作
4、教学理念 这里所谓的“大合作” ，指的是家庭与学校的合作、家长与教师的合作、教师与教师的合 作、教师与学生的合作、学校与教师的合作等。需要着重指出的是教师与学生的合作。传统的 教育学理论认为在知识的传授上师生是授受关系，其实我们不能迷信这一观点。在新的课程改 革中，老师的角色要从知识的灌输者、单向的传授者、课堂的主宰者变成引导者、合作者与交 流者。换句话说，教师和学生是知识传承的合作者。 只有老师具有了大合作理念，发动各方面的力量，共同合作，才能提升学生素养。在这样 的大背景下，不愁学生不养成合作技能，不建立起合作精神。所以，我们可以这样说，教师具 备大合作教学理念是培养学生合作精神的前提。我
5、们不能设想，没有合作精神的教师能培养出 有合作精神的学生。 2重新认识中等职业教育语文课程的教学目标 关于语文课程教学目标， 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 总结了 10 条，总的来看，重视学生情感、态度以及价值观的培养，重视思维能力、思想方法，重视后续学习能力 的养成，重视语文的社会功能。 普通高中语文课程标准（实验） 认为通过语文学习，学生应 当在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新五个方面获得发展。 中等职业学校语文教学大纲（试行） 则重视学生语文“双基”的巩固与提高，重视的是一 般文本的阅读与理解。 通过比较，我们可以发现，职业高中语文教学大纲的规定显得粗糙
6、，操作性不强，同时观 念陈旧，对学生的情感、态度以及语文课程所具有的文化性这一特点体现不够明确，尤其是未 能很好地体现江苏省职业教育课程改革行动计划中所要求的六种“精神”和四种“精神” 。江苏省教科院马成荣老师认为，理想的职业教育课程目标应该是强调形成积极主动的学习态 度，关注学生情感、意志、 价值观、愿望和合作精神的形成，注重对创新精神和实践能力的 肯定。这一提法是非常有价值的，也是其他一些职业教育课程改革走在前面的地方（如上海等 地）的经验总结。结合中职学生的现状及语文教学来看，我认为中等职业教育语文课程教学至 少应当完成以下目标：继续完成学生基础知识、基本能力的积累、巩固与提高；培养学生
7、后续 发展的综合能力；促使学生养成包括团队与合作精神在内的现代意识；关注学生的情感、意志 等非智力因素的培养。 3以合作精神选编与解读语文教材 职教语文教材经历了几次改变，总的来看，每次改变都有新东西的增加。目前江苏省职业 学校语文教材普遍采用江苏教育出版社教材。但是，新苏教版语文教材能直接体现合作精神的 篇目并不是很多，因而笔者认为，在教材修订时，编者有必要考虑增加这方面的内容，给学生、 教师提供一个学习平台。同时，老师在教学时，也要以合作精神来解读课文。对那些比较明显 地体现了合作精神的文章自不必说，而对没有明显体现合作精神的篇目，教师就要以合作精神 来引申与进一步开发，从而对学生进行合作
8、精神的教育。比如邓稼先一文并没有明确提出 合作精神教育的问题，但该文却蕴含了这一精神，老师在教学时就应当有意识地突出这一点。 邓稼先是两弹元勋，但如果没有众多科学家乃至全国人民的共同努力，邓稼先一人是造不出 “两弹”的。再如过秦论 、 赤壁之战等文章都包含了合作的内核，只要教师引申合理， 方法得当，学生是能够受到合作精神教育的。 4积极有效的利用语文实践教学 现行苏教版中职语文教材编排了许多语文实践教学内容，如语文综合学习活动、口语交际 活动等。这些内容能够非常有效地培养学生的合作精神。但遗憾的事，据笔者了解，有 90%以 上的职校语文老师根本就没有或者没有有效地对这一块实施教学。不管这些老师
9、有什么借口， 这种现象都是要不得的。对于这两项内容，我们老师要认真组织，积极指导，给予学生充分的 时间，在实践中培养合作精神。 在学习过阿 Q 正传之后，笔者组织了一次“走近鲁迅”的综合教学活动。在老师的有 效组织下，学生通过资料搜集、交流以及手抄报的编写、展出发现，现实中我们的许多事情都 不是一人能独立完成的，需要大家齐心协力才能做好。比如编写手抄报，很显然有些同学的书 写非常差，而有些同学则擅长美术，这样只要每一位同学通力合作，就能编出一份漂亮的手抄 报。口语交际活动更能养成学生善于倾听、商量、妥协、讨论、等待、轮流等合作必备的技能。 如果这些活动能长期有效地进行，学生的合作精神培养必然能
10、取得长足进展。 5构建新型课堂教学模式与学生学习模式 在中等职业教育语文课堂教学中，常见的模式是“组织教学复习旧知讲授新课巩固新知布置作业”。在这种教学模式下，学生的学习过程只是被动的接收过程。尤其是在当前 职校生源较差的状况下，这种被动接收的学习模式更是发挥到了极致。比如，在单招语文教学 中，许多教师就对学生说，只要掌握了课堂上老师讲的知识，考试就不会吃亏，甚至考出好成 绩。而对不继续深造的学生，考前出几份练习试卷，考试内容就在这几份试卷上。这种教与学 的模式能有助于学生的发展吗？鉴于此，我们有必要构建新的教与学的模式。 老师要努力构建新型的教学模式。比如社会交往类教学模式。这种模式强调将语
11、文学习与 社会紧密联系，在课堂教学中培养学生的合作与团队精神，培养学生的社会责任。学生要在教 师的引导与帮助下，积极有效的利用小组合作学习模式，养成自主、合作的学习习惯。这种学 习模式有利于参与者的交流探讨，师生之间、生生之间的协商、交流、对话与合作将充满整个 学习过程，这对学生的合作精神与合作能力的培养将产生不可低估的影响。当然，教与学的模 式并非是一成不变的，我们始终要牢记一点，无论采用何种模式，我们的根本目的是培养具有 现代意识的高素质人才。 6建立以合作精神评价为基本成分的多维教学评价体系 当前的职校语文教学评价一般由三部分构成：平时学习状况及期中、期末测试。这种评价 方式改变了以往一
12、卷定水平的状况，但是也有它的不足之处。其中最明显的不足就是测试占了 较大的权重，它显示不出学生以合作精神为基本构成成分的社会能力的高低。因此，在新的课 程改革过程中，要建立一套以合作精神评价为基本构成成分之一的多维的教学评价体系。 首先这套体系应当重视学生的态度、兴趣、习惯、意志等非智力因素的考查。就合作精神 而言，学生的合作态度、合作技能、参与程度等都应当是评价的要素之一。其次，这套体系的 评价主体应当多元化。学生、家长、老师等都应当参与到这个体系中来，通过评价主体的多元 化，可以看出学生在人际交往与合作方面的情况，对他们在今后的学习过程中学会合作有较大 的促进作用。第三，评价方法多元化。笔试与口试、开卷与闭卷等都可以成为语文素养评价的 方法。比如口语交际就能很好的检测学生的合作精神，不讲究合作是很难通过考查的，而这项 内容的评价我们许多老师基本上是不做的。第四，评价内容多元化。认知水平、兴趣特长、情 感态度、实践能力都应当是评价的重要内容。当然，这些内容在每一位学生身上应当有侧重。参考文献： 1钟银平，张绍梅.惊叹：九成父母“好孩子”标准缺少现代精神.知心姐姐，2002， （10） 2张伟平，赵凌.新课程中的合作学习：问题与思考 3陈威.语文教学应努力构建师生互动合作交流的平台.中国教育，2004， （9）（全文 3700 字，获江苏省教科院二等奖）
