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1、估算的教案设计估算的教案设计篇一：估算小学三年级教案篇一：估算小学三年级教案1234篇二：三年级下册数学估算教学设计篇二：三年级下册数学估算教学设计课题：课题： 万以内数的加减法万以内数的加减法 估算估算板书设计：万以内数的加减法板书设计：万以内数的加减法 估算估算第三第三,四周大约收集了多少个四周大约收集了多少个?”192+219作业设计：作业设计：篇三：篇三：用估算解决实际问题用估算解决实际问题教学设计教学设计“用估算解决实际问题用估算解决实际问题”训练重点训练重点我执教的内容是人教版五年级上册第一单元我执教的内容是人教版五年级上册第一单元“小数乘法小数乘法”的的例例 8“用估算解决实际问
2、题用估算解决实际问题” 。本节课训练的重点是在具体问题情。本节课训练的重点是在具体问题情境中，引发应用估算的实际需求，进一步体会估算的价值，选择境中，引发应用估算的实际需求，进一步体会估算的价值，选择合适的方法解决问题。教学中先创设买书的情境，让学生初步体合适的方法解决问题。教学中先创设买书的情境，让学生初步体会估算在解决实际问题中的应用，然后让学生自主探索、合作交会估算在解决实际问题中的应用，然后让学生自主探索、合作交流，经历解决问题的全过程，再通过对两个问题估算方法的对比，流，经历解决问题的全过程，再通过对两个问题估算方法的对比，明确要根据实际问题和数据选择适当的估算策略，并进一步体会明确
3、要根据实际问题和数据选择适当的估算策略，并进一步体会估算的实际应用。估算的实际应用。“用估算解决问题用估算解决问题”教学设计教学设计教学内容：人教版五年级上册第一单元教学内容：人教版五年级上册第一单元小数乘法小数乘法第第15 页页例例 8“应用估算解决问题应用估算解决问题”及练习四相应的练习。及练习四相应的练习。教材分析：本节课是在学生学习了小数乘法的计算之后，安教材分析：本节课是在学生学习了小数乘法的计算之后，安排的运用多种方法解决生活中的实际问题的内容。运用所学的数排的运用多种方法解决生活中的实际问题的内容。运用所学的数学知识和技能解决简单的实际问题，是学生灵活运用小数乘法的学知识和技能解
4、决简单的实际问题，是学生灵活运用小数乘法的一个升华。一个升华。例例 8 教学估算解决实际问题。教材创设超市购物的情境，解教学估算解决实际问题。教材创设超市购物的情境，解决决“剩下的钱还够买一盒剩下的钱还够买一盒 10 元的鸡蛋吗？元的鸡蛋吗？” ，通过适合的问题背，通过适合的问题背景，体会估算在解决实际问题的应用。教材分三个层次呈现解决景，体会估算在解决实际问题的应用。教材分三个层次呈现解决问题的过程。问题的过程。阅读与理解：提示学生可以用表格的形式整理信阅读与理解：提示学生可以用表格的形式整理信息，以便呈现各种信息的关系。息，以便呈现各种信息的关系。分析与解答：教材呈现了解决分析与解答：教材
5、呈现了解决问题的不同方法问题的不同方法用计算器算、估算。用计算器算、估算。回顾与反思：通过对比回顾与反思：通过对比两个同学的估算方法，明确要根据实际问题和数据选择适当的估两个同学的估算方法，明确要根据实际问题和数据选择适当的估算策略，并进一步体会估算的实际应用。算策略，并进一步体会估算的实际应用。练习四第练习四第 2、3 题，通过两道与生活密切相关的练习的解决，题，通过两道与生活密切相关的练习的解决，让学生真正体会到数学知识源于生活，又服务于生活，通过经历让学生真正体会到数学知识源于生活，又服务于生活，通过经历多种信息整理的方法及多种问题解决的方法，培养学生解决实际多种信息整理的方法及多种问题
6、解决的方法，培养学生解决实际问题的能力。问题的能力。学情分析：进入中高年级，学生已经熟练地掌握了用整数乘学情分析：进入中高年级，学生已经熟练地掌握了用整数乘法解决实际问题，也有了用估算解决简单实际问题的生活经验。法解决实际问题，也有了用估算解决简单实际问题的生活经验。因此，对于本节课用所学知识解决问题的方法学生已经不陌生。因此，对于本节课用所学知识解决问题的方法学生已经不陌生。让学生觉得困难的是如何根据实际问题和数据选择适当的估算策让学生觉得困难的是如何根据实际问题和数据选择适当的估算策略，学生会很盲目，教学时需要教师在关键处给予点拨，让学生略，学生会很盲目，教学时需要教师在关键处给予点拨，让
7、学生进一步体会估算的实际应用。进一步体会估算的实际应用。教学目标：教学目标：1.经历用列表的方法整理信息的过程，及运用多种方法解决问经历用列表的方法整理信息的过程，及运用多种方法解决问题的过程，探索解决问题的有效方法。题的过程，探索解决问题的有效方法。2.在具体问题情境中，引发应用估算的实际需求，进一步体会在具体问题情境中，引发应用估算的实际需求，进一步体会估算的价值，选择合适的方法解决问题。估算的价值，选择合适的方法解决问题。3.通过回顾反思，感受具体问题要具体分析，能灵活选择解决通过回顾反思，感受具体问题要具体分析，能灵活选择解决问题的方法，体验解决问题的乐趣。问题的方法，体验解决问题的乐
8、趣。教学重点：交流解决问题的不同方法，体会其在解决实际问教学重点：交流解决问题的不同方法，体会其在解决实际问题中的价值。题中的价值。教学难点：培养学生自觉应用估算解决实际问题的意识。教学难点：培养学生自觉应用估算解决实际问题的意识。教学设想：创设买书和超市购物的情境，通过适合的问题背教学设想：创设买书和超市购物的情境，通过适合的问题背景，体景，体会估算在解决实际问题的应用。然后让学生自主探索、合作交会估算在解决实际问题的应用。然后让学生自主探索、合作交流，经历解决问题的全过程，再通过对两个问题估算方法的对比，流，经历解决问题的全过程，再通过对两个问题估算方法的对比，明确要根据实际问题和数据选择
9、适当的估算策略，并进一步体会明确要根据实际问题和数据选择适当的估算策略，并进一步体会估算的实际估算的实际应用。应用。教学准备：多媒体课件教学准备：多媒体课件教学过程：教学过程：一、谈话导入，渗透意识一、谈话导入，渗透意识创设情境：小东是个创设情境：小东是个“小书谜小书谜” ，昨天去逛新华书店，看中了，昨天去逛新华书店，看中了三本故事书，回家向妈妈要钱买书。妈妈给了他三本故事书，回家向妈妈要钱买书。妈妈给了他 100 元，小东拿元，小东拿到钱后犹豫不决，因为他忘记三本书的具体价格，只记得其中两到钱后犹豫不决，因为他忘记三本书的具体价格，只记得其中两本要三十几元，一本十几元，不知道这些钱够不够买。
10、本要三十几元，一本十几元，不知道这些钱够不够买。1.设问：同学们觉得设问：同学们觉得 100 元够买这三本书吗？元够买这三本书吗？2.追问：每本书具体价格多少钱都不知道，你们怎么就能作出追问：每本书具体价格多少钱都不知道，你们怎么就能作出判断呀？判断呀？3.小结：感谢大家帮助小东解决了困惑。看来，生活中有些问小结：感谢大家帮助小东解决了困惑。看来，生活中有些问题，不用精确计算，通过推理、估计也是能够找出结果的。题，不用精确计算，通过推理、估计也是能够找出结果的。【设计意图设计意图】创设生活情境问题，唤醒学生估算意识。有意识创设生活情境问题，唤醒学生估算意识。有意识地地“绕开绕开”具体数据，具体
11、数据， “逼迫逼迫”学生通过分析数据来推断结果，学生通过分析数据来推断结果，体会估算也是解决问题的一种有效方法。体会估算也是解决问题的一种有效方法。二、交流探索，经历过程二、交流探索，经历过程1.出示例题，整理信息出示例题，整理信息看图叙事引出：妈妈带看图叙事引出：妈妈带 100 元去超市购物。她买了元去超市购物。她买了 2 袋大米，袋大米，每袋每袋 30.6 元。还买了元。还买了 0.8 千克肉，每千克千克肉，每千克 26.5 元。剩下的钱还元。剩下的钱还够买一盒够买一盒 10 元的鸡蛋吗？元的鸡蛋吗？解析题意：从题中你们获得哪些数学信息？怎样整理这些信解析题意：从题中你们获得哪些数学信息？
12、怎样整理这些信息可以令我们一目了然地看明白？息可以令我们一目了然地看明白？根据学生意见，用表格的形式整理信息。根据学生意见，用表格的形式整理信息。 （课件出示表格）（课件出示表格）2.合作交流，分析解决合作交流，分析解决讨论：我们怎么才能知道剩下的钱还够不够买一盒讨论：我们怎么才能知道剩下的钱还够不够买一盒 10 元的元的鸡蛋呢？同桌之间互相说一说你的想法。鸡蛋呢？同桌之间互相说一说你的想法。全班交流，分享思路。全班交流，分享思路。三、展示汇报，提升能力三、展示汇报，提升能力1.小组台前汇报想法，其他学生随机进行补充、评价或质疑。小组台前汇报想法，其他学生随机进行补充、评价或质疑。预设：预设：
13、笔算。笔算。30.62=61.2（元）（元）26.50.8=21.2（元）（元）10061.221.2=17.6（元）够买一盒（元）够买一盒 10 元的鸡蛋。元的鸡蛋。用计算器计算。用计算器计算。估算。一袋大米不超过估算。一袋大米不超过 31 元，两袋大米不超过元，两袋大米不超过 62 元；元；0.8千克肉不超过千克肉不超过 27 元；一盒鸡蛋元；一盒鸡蛋 10 元。合计元。合计 62+27+10=99 不超过不超过100 元。够买一盒元。够买一盒 10 元的鸡蛋。元的鸡蛋。2.赏析评价，重点研讨。赏析评价，重点研讨。引导全班同学逐一分析上述不同的方法，在肯定前面两种方引导全班同学逐一分析上述
14、不同的方法，在肯定前面两种方法后，着重引导学生分析估算方法。法后，着重引导学生分析估算方法。提问：这些方法有什么不同，你更欣赏哪一种？提问：这些方法有什么不同，你更欣赏哪一种？设问：除了上述的估算方法之外，你还可以怎样估算？设问：除了上述的估算方法之外，你还可以怎样估算？追问：那剩下的钱还够买一盒追问：那剩下的钱还够买一盒 20 元的鸡蛋吗？你也能用估元的鸡蛋吗？你也能用估算的方法解决这个问题吗？算的方法解决这个问题吗？ 学生小组交流估算方法，然后台前学生小组交流估算方法，然后台前汇报。汇报。预设：预设：1 袋大米超过袋大米超过 30 元。元。2 袋大米超过袋大米超过 60 元；元；1 千克肉
15、超千克肉超过过 25 元，元，0.8 千克也就超过千克也就超过 20 元。如果买元。如果买 20 元的鸡蛋那总价就元的鸡蛋那总价就超过超过 100 元。元。3.回顾反思，体会价值。回顾反思，体会价值。对比：同样都是用估算解决问题，解决第一个问题和第二个对比：同样都是用估算解决问题，解决第一个问题和第二个问题所用的估算方法有什么不同？问题所用的估算方法有什么不同？梳理：应用估算解决问题有什么好处？梳理：应用估算解决问题有什么好处？思考：怎样的问题可以通过估算解决？在估算时要注意些什思考：怎样的问题可以通过估算解决？在估算时要注意些什么？么？【设计意图设计意图】为避免造成学生一看到问题就动手列式计
16、算的为避免造成学生一看到问题就动手列式计算的“解数学题解数学题”思维定势，教师要有意识地组织学生经历思维定势，教师要有意识地组织学生经历“阅读与阅读与理解理解分析与解答分析与解答回顾与反思回顾与反思”等完整的解决问题的过程。并等完整的解决问题的过程。并在交流互动中，比较不同方法的异同，感受估算的价值，体会要在交流互动中，比较不同方法的异同，感受估算的价值，体会要根据具体情况选择估算策略。根据具体情况选择估算策略。四、运用拓展，深化认知四、运用拓展，深化认知1.学校食堂的王师傅准备购买下面这些水果，学校食堂的王师傅准备购买下面这些水果，100 元够吗？元够吗？（教材（教材 17 页页“练习四练习四”第第 5 题）题）思考：你准备用什么方法解决这个问题？思考：你准备用什么方法解决这个问题？组织学生采用说理与分析的方式交流想法。组织学生采用说理与分析的方式交流想法。2.完成练习四中的第完成练习四中的第 2、
