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1、大学生学习策略与学习自我效能感的关系大学生学习策略与学习自我效能感的关系 摘摘 要要 本研究通过调查以了解当代大学生学习策略与学习自我效能感的关系为目的，以淮北师范大学 350 名大学生为研究的对象，采用 Biggs 的学习过程问卷与梁宇颂、周宗奎参考 Pintrich 和 DeGroot(1990)编制的学习自我效能感问卷进行调查，采用了分层抽样的方法测查了不同年级、性别、生源的大学生在不同学习策略、不同学习效能感的特点并分析了学习策略与学习效能感的关系。研究结果表明：1、男生的深层策略明显高于女生，男生的成就策略明显高于女生。2、男生的学习能力效能感明显高于女生。3、城市大学生的学习行为效
2、能感明显高于农村大学生。4、随着年级的增长，成就策略逐渐增加，学习能力效能感也逐渐增加。5、学习策略与学习自我效能感呈显著相关，其中表层策略与学习自我效能感各因子呈负相关，深层策略、成就策略与学习自我效能感各因子呈正相关。关键词关键词 大学生；学习策略；学习自我效能感AbstractAbstractThis study surveys to understand the contemporary college students the relationship between learning strategies and self-efficacy of Huaibei Normal Un
3、iversity, 350 college students as the object of study . It adopts 2 types of questionnaire: Questionnaire of perceived academic self-delicacy by Liang Yu song and Zhou Zongkui referring to Pintrith and DeGroot and Questionnaire of academic strategy by Biggs , using a stratified sampling method of in
4、vestigations were in different grades , gender, students in different learning strategies of university students, learning efficacy of different characteristics and learning strategies and study analyzed the efficacy of relationships. The results showed that: 1 , Deep strategy of boys significantly
5、higher than that of girls , achievement strategies of boys significantly higher than that of girls . 2 , Learning efficacy of boys significantly higher than that of girls . 3 , City college students learning behavior efficacy was significantly higher than rural students . 4 , With grade growth strat
6、egy of increasing achievement , learning efficacy is gradually increasing. 5 , Learning strategies significantly associated with self-efficacy study , it showed that the surface learning strategies and learning self-efficacy was negatively correlated with each factor while deep strategy , the succes
7、s strategies and the learning self-efficacy was positively correlated with each factor .KeywordsKeywords: normal university student; ; learning strategies; self-efficacy目目 录录1 文献综述.1 2 研究过程.2 2.1 被试 .2 2.2 研究工具 .3 2.2.1 学习策略量表.3 2.2.2 学习自我效能感量表.4 2.3 数据处理 .4 3 研究结果.4 3.1 不同性别学习策略与学习效能感的关系 .4 3.2 不同生
8、源地学习策略与学习效能感的关系 .5 3.3 不同年级的学习策略与学习效能感的关系 .6 3.4 学习策略与学习自我效能感的相关关系 .7 3.5 学习策略与学习自我效能感之间的回归分析 .7 3.5.1 以学习能力效能感为因变量的回归分析.7 3.5.2 以学习行为效能感为因变量的回归分析.8 4 分析与讨论.8 4.1 大学生学习策略的特点 .8 4.1.1 大学生学习策略的性别差异.8 4.1.2 大学生学习策略的年级差异.9 4.2 大学生学习自我效能感的特点 .9 4.2.1 大学生学习自我效能感的性别差异.9 4.2.2 学习自我效能感的生源地差异 .9 4.2.3 学习自我效能感
9、的年级差异.9 4.3 大学生学习策略与学习自我效能感之间的关系 .10 5 研究结论.10 参考文献.11 附录.1211 1 文献综述文献综述学习策略与学习自我效能感的重要性在学习和教学过程中都有表现，并且与学生的学习成果密切相关。1956 年，布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现运用适当的策略进行学习可以极大改善学习成绩。之后随着认知心理学的研究深入，组织策略、记忆策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用的策略相继出现。二十世纪 70 年代，以弗拉维尔的元认知概念为基础形成、发展的元认知理论很大程度地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，涌现出丹塞路学习策略
10、指导课程、芝加哥掌握学习策略阅读课程、赫伯（Heber）内容指导课程、温斯坦（Weinstein）认知学习策略等通用学习策略课程及其训练研究。总之，学习策略研究已从探讨儿童认知发展的基础领域逐步发展到应用领域。学术界曾经就学习策略水平是否可以通过教学的途径得到提高展开激烈的讨论。以美国芝加哥掌握学习策略阅读课程为例，该课程主要涉及如何指导学生运用策略进行思维，对培养学生的认知能力有直接的效果。我国学习策略研究兴起于 70 年代末、80 年代初的中小学学法指导的实验研究可以说是我国学习策略研究的初期阶段，但这一阶段的研究更多的带有经验总结的性质。八十年代末至今是学习策略研究的迅速发展阶段。我国学
11、者在学习西方经验的基础上，在理论和实践方面对学习策略这一领域进行了探索，研究的科学性增强，研究的范围扩大。在相关研究领域，国内学者研究了学习策略的发展特点及其与各种学习变量(个体变量、任务变量)间的相关关系，以探查影响学习策略形成与发展的主要因素，这类研究成果相对较多。例如，左梦兰、何进军等通过研究发现：儿童的认知策略、元记忆和解决问题策略水平随着年龄的增长而不断提高。张庆林等研究发现不同水平的学生在拥有和使用策略上呈现巨大的差异，元认知能力是学生有效运用学习策略的基础。有一些研究者如王振宏、刘萍、余欣欣等发现学习策略或元认知与学习成绩有显著的正相关。对于学习自我效能感是影响学生学习和成长进步
12、的重要心理因素。目前国内外对于学习自我效能感还没有统一的概念界定，自我效能理论被应用于教育领域内，产生出特定的与之相对应的概念，一般被统称为学习自我效能感（Perceived academic self-efficacy） （也称学业自我效能感） 。学习自我效能感是影响学生学习和成长进步的重要心理因素。目前国内外对于学习自我效能感还没有统一的概念界定，班杜拉和申克（Schunk）将其定义为“学生对自身应付特定学业问题的能力及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价，2它涉及的是学生对自己学业学习能力的自信程度” 。边玉芳将学习自我效能感定义为自我效能感在学习领域内的表现，是学生对自己能否有能力
13、去完成学习任务的自信程度和坚持程度的评价，是学生的学习能力信念。还有学者认为，学习自我效能感是指学生对自己在学习过程是否有能力完成学习任务和进行学习活动能力的主观判断。学生的学习效能感和学习策略对学习行为及成绩有重大的影响，另有研究也发现,学习效能感与学习策略的掌握和运用存在着正相关,平特里希(Pintrich,1991)等人对自我效能与学习策略作了相关性研究,结果表明,学习活动中相信自己能力的学生与不自信的学生相比,能更灵活选择认知与元认知策略,且自我效能感高的学生更愿意选择新的学习策略与方法。自我效能感在一定程度上对认知策略有调节作用,申克(Schunk,1989)的研究证明了此结论。研究显示,学习自我效能感与学习成绩有呈现相关。米尔顿(Multon)和布朗(Brown) (1991)对自我效能感与学业成绩
