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1、信息技术条件下信息技术条件下“导、学、评、构导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究互动教学模式的实践与研究 课课 题题 研研 究究 报报 告告 摘摘 要要：总述课题概况，说明课题研究方法，回顾课题活动情况，阐述课题研究所达成的共识以及我们课题研究的结论。信息技术与学科课程的整合创新能营造师生间多因素、多层次的互动学习环境，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的应用是信息技术与学科课程的整合创新，通过“导学协同”“双主互动”“践行互动”“自主建构” “反馈调控”等互动方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动
2、、学习个体与教学媒体的互动；关注人与人、人与环境的交互影响，实现情感交流从而产生教学共振，以培养学生获取知识能力和创新能力，促进学生思维发展，促进学科课堂教学优化，促进教师教学能力的提高。主题词：主题词：信息技术 课程整合 互动 教学模式一、课题概况一、课题概况 1、课题名称：、课题名称：信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究。2、课题立项：、课题立项：本课题是中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划立项课题。3、研究目标：、研究目标：开展信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究的目标是：运用现代教育理论与教育思想，通过课程改革与实验，构建信息技术条件下的学科教
3、学模式，形成信息技术环境的教学设计理论，探索普通高中学段利用信息技术资源的途径与方法，促进学校教育教学的深化改革。通过课堂创新模式的应用推进教学，面向全体学生，使全体学生能主动、生动地学习，提高学习质量。4、本课题的界定、本课题的界定 本课题所说的“信息技术”指在我校已建成的多媒体电教平台和校园网的基础上，通过 10M带宽的宽带网和卫星接收系统共享INTERNET资源的教学网络环境。 “信息技术环境下“导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究”是指基于多媒体技术和网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究课堂教学创新模式以及研制、开发多媒体及网络环境下课程资源的研究。“互动
4、”是指信息技术环境下模式在课堂应用中学习者与教学者、学习者与学习者、学习者与内容、学习者与教学媒体的和谐互动。5、研究意义：、研究意义：著名现代教育技术专家何克抗教授在他多篇论著中指出的：“当前深化教学改革的主要目标是创建新型教学模式。 ”“要实现这样的教学改革目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合”。华南师范大学教授李克东提出：发展现代教育技术，应以建构和探索新型教学模式为核心。睿智专家的论述、我校“九五”国家级立项电教课题的研究实践昭示了探索构建一个能达到提高学科教学效果的课堂教学结构模式，是当前我们进行课程改革的需要。信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的应用有利于营造积极的
5、课堂氛围，激发学生的兴趣；有利于调节和改善学生的学习心态和学习习惯；有利于促进学生智力和能力的发展；有利于促进教师自身素质的提高和教学观念的转化。6、研究内容：、研究内容：（1）博客环境下高中语文读写训练模式、几何画板数学实验教学模式以及多媒体互动教学模式。（2）校园博客网以及教学资源的开发与应用（3）应用信息技术培养学生创新精神和创新能力的方法 7、本课题研究的创新点、本课题研究的创新点（1）研究与开发了操作性较强并具有实际应用价值的校园博客网。 我校校园博客网站HTTP:/WWW.XNGZ.CN 2004年6月6日正式开通。校园博客网站是利用网上免费主程序经二次开发的，量身定做为我校师生提
6、供了教育教学叙事的写、思、录空间，不失为一个校本研究的理想博客平台。博客总数 273日志总数 1742评论总数 1409留言总数 139咸宁高中十五规划课题研究社群网志是课题研究创新应用的一大特色在我们承担中央电教馆十五规划教育技术科研课题的研究中，参与课题项目实验的教师在 http:/ 站点注册拥有自已的课题研究实验blog网志，全校课题组成员的网志互联形成我校十五规划课题研究社群网志http:/ （2）信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式优势在于“模式应用的灵活性”、 “课堂互动的多样性”、 “学习评价的可行性”。互动教学模式的课堂运用信息技术成为了是学习者的认知工具，教师的助手，
7、适度选取资源，适时运用媒体，促进课堂互动，有利学生创造性思维发展。A模式应用的灵活性如果说“导、学、评、构”互动教学模式是一种教学模式，可灵活地运用于中学语文、英语、数学、地理等学科；既可在一节课运用，也可以在一节课的某一阶段、某一问题的解决过程中运用，成为一种广泛促进学生自主创新学习的新型教学模式。课题组教师还创设了该模式的多种变式，形成了覆盖各学科的子模式群。典型的有：博客环境下高中语文读写训练模式、几何画板数学实验教学模式以及多媒体互动教学模式。它们独具特色但享有共性，这就是“导、学、评、构”互动教学模式灵活运用的结果。B、 “课堂互动”的多样性互动形态的表现形式：根据构成互动主客体的不
8、同，互动有三种主要形式：学习者与内容的互动。学习者与教学者的互动。学习者与学习者的互动。信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的应用是通过“导学协同”“双主互动”“践行互动”“自主建构”“反馈调控”等互动方式来完成的。 “导学协同”互动的载体是课程内容和教学资源；学习中的“攻难克疑”可以通过学生与学生的互评以及交流协作来实现；学习评价的信息反馈与调控；知识建构的信息反馈与调控都是很重要互动环节。C、 “学习评价”的可行性“新课标”的思想核心就是承认学生的个性差异，促进学生的分类提高，因材施教要求分层次评价。信息技术条件下“导、学、评、构”互动教学模式的应用重视多元评价。正如本课题专题研究
9、项目博客（blog）环境下高中语文读写训练模式的实践与研究主究教师潘龙友，在撰写的探究“校园博客（blog） ”在“语言出彩”训练中的应用一文中谈到的，主要的评价方式有：（1）学生自身的评价：就是学生根据学习目标、教学要求，在老师的指导下，对自己在学习过程中的参与程度、学习情况、学习态度及在协作学习过程中的贡献和学习成果作出自我评价。这种评价方式需要老师的引导、指导，教育者提供评价标准；也需要学生认真反思。一种自我评价就是一种反思，每一次反思都有很大的进步。（2）学生之间的评价：也叫集体评价，主要是对个人自主学习过程中的参与程度、学习情况、学习态度及在协作学习过程中的贡献和学习成果进行评价。这
10、种评价要求公允、客观，不能“拣”好话说；也需要评价小组是深刻、富有启发性的评价。他人的评价是一种肯定，每一份肯定让学生体验一份成功。（3）教师对学生之间的评价再评价：这种评价主要是学生学习成绩、学生的个人评价和学生的小组评价作最后的定性评判，一般以正面评价为主，对学生充分鼓励。教师及时肯定学生的回答是一种有效的催化剂，他催生了一份热情，激发了一股动力。 8、应用价值、应用价值（1）通过研究与实践，构建博客环境下高中语文读写训练模式、几何画板数学实验教学模式以及多媒体互动教学模式。（2）通过研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化课堂教学结构。（3）通过研究与实践，探索
11、并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。（4）通过研究与实践，探索普通高中学段利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。（5）通过研究与实践，开发出具有应用推广价值的。9、研究时间：、研究时间： 2001年10月至2005年8月10、有关说明、有关说明本课题原名称为现代教育技术促进高中课堂教学优化提高教学效率的研究 ，该实验方案于2001年12月提交总课题组并于2002年2 月批准实施。在我国推进高中课程改革的进程中，为了适应学科课堂教学改革的需要，使本校课题实验研究工作良性运作，经我校相关学科教师的反复酝酿，校十五科研课题领导小组认真
12、研究决定：原现代教育技术促进高中课堂教学优化提高教学效率的研究项目更改信息技术条件下”导、学、评、构”互动教学模式的实践与研究 ，报省课题组批准于2004年5月对现课题方案进行实践与研究。二、研究方法二、研究方法本课题研究采用新的研究方法，主要以行动研究法为主，辅之文献法、经验总结法，倡导应用教学叙事和案例分析等研究方法。研究过程中结合我校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境的优势，体现课程的“即时性”和“双向交流性”；与我校新课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼、形成研究结果，以课例、论文集、教学资源库等形式结题。全校
13、课题组成员的网志互联形成我们整合课题的网志，十五规划课题研究社群网志http:/ “项目合作研究”：组成“项目研究小组”（如博客环境下高中语文读写训练模式、几何画板数学实验教学模式） ，通过学科教师的研究合作活动，提升成员的教学水平以及教学研究能力。“课题协作研究”定期的培训研修，相互观摩评议，经验交流，网上互动研讨，强调“对话”和“分享”，实现学校教育教学研究的资源共享。 “专家在线诊断”：借助专家指导组的力量，在协作体内通过专题讲座、在线诊断、网上点评，促进协作体内各层面的教育研究资源的优化。 三、三、 “导、学、评、构导、学、评、构”互动教学模式的理论依据互动教学模式的理论依据 美国乔以
14、斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）对教学模式作了开创性研究，在1972年出版的“Models of Teaching”(教学模式)一书中把教学模式定义为“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其它场合教学的计划或范型”。按照这种定义，教学模式的内涵是指导课堂教学或是其它场合教学的一种计划或范型(即有一定代表性、能起示范作用的教学方法与教学程式)。这样，根据这种内涵所表述的特性应可以把教学模式划入教学方法或教学策略的范畴。教学活动存在于一定的空间和时间中，在空间上表现为根据一定的教学理论，确定构成教学过程中各要素的地位和相互关系；在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节如何安排以及
15、其程序如何设计。这样，不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。 建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征：(1)强调创设情境并使学习者进人情境(2)强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究(3)强调组织学习者之间进行协商学习活动(4)强调组织学生运用语言和文字进行表述(5)强调学生进行意义建构任何一种教学模式，总是受到一定的教育思想和教与学理论的支配。众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成以教师为中心，以满堂灌输的方式传授书本知识，忽视学生的主体作用，忽视对学生能力和情操的培养。在学习理论上，受行为主义理论的支配，只把学习者看作是对外部环境作出被动反应者，忽视学生主观能动性的发挥，把学生作为知识的灌输对象。信息技术的课堂应用就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。其功能可以概括为：一个
