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1、运用课堂观察与诊断来提高生物课堂教学的有效性运用课堂观察与诊断来提高生物课堂教学的有效性摘摘 要要：课堂的观察与诊断在促进教师的专业发展、提高教学质量和效率、有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学等方面有十分突出的作用。同时也规避了传统评课时老师们形式化，只谈优点、少讲缺点，只重评价结果、不重过程的诊断之弊病。关键词：关键词：课堂观察；课堂诊断京剧大师梅兰芳曾说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。 ”演戏如此，教学也如此。一位教师提高自己的教学水平最初的方式就是听老教师的课，从别人的课堂中吸取宝贵经验。课堂的观察与诊断是一种新的教学研究模式，比起传统的听课来说是
2、一种更加科学和系统的研究课堂教学的方式。因为课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。课堂诊断也不同于传统意义上的评课，而是依据观察、搜集到的课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。下面就以初中生物八年级上册细菌一课为例，试谈如何对该节课进行观察与诊断。1.课堂观察形式的选择课堂观察形式的选择课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。这里以典型个体的追踪观察为例，对某位教师的授课过程进行观察，收集分析班级中好、中、
3、差三种不同成绩层次的学生的课堂活动状况，为改进教学方式，提高教学质量提供可靠的依据。但这个观察意图最好事先不让授课教师以及被观察的学生知道，以免影响其原来的教学状态，从而产生主观因素的干扰，那样就会失去观察的意义。2.2.课堂观察的过程课堂观察的过程2.1 准备阶段 2.1.1 召开课前会议，听取授课教师说课，了解本课教学的教学目标、教学重难点、教学模式，并对学情分析做重点介绍。细菌是单细胞的生物，所以必须以前面学过的动植物细胞的知识为基础，细菌的营养方式需要植物体内的叶绿体以及光合作用的知识来引导，细菌的个体微小，需要借助显微镜，又必须有显微镜的知识，而学习了细菌的形态、结构、营养和生殖方式
4、才能为理解细菌在生物圈中的作用打下基础，因此本节课起到了续前辅后的作用。初二学生的形象思维仍占优势，注意力容易转移，学生对细菌的发现史、形态结构较为陌生，为了提高他们的学习兴趣，在教学中要注意直观性原则，用不同层次的问题面向全体学生，不失时机的作出鼓励的肯定，使全体学生能保持较大的学习兴趣，从而努力培养学生的逻辑思维能力。2.1.2 从班主任处要成绩单，选定好、中、差各 5 名学生做为观察对象，从班科任教师处了解其学习状况、优缺点，认准这 15 名学生的座位，将学生分为 A、B、C 三组，参与课堂观察的老师做好分工，每人负责观察其中几名学生。2.1.3 选定观察研究的具体内容，如学生学习的主动
5、性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、教师对观察对象的关注度、能力与发展及三维目标的达成度等。制定以下观察量表：观察量表：表 1 被观察者： 课题： 细菌 观察视角 学习状态与学习效果维度观察点课堂现象描述 观察结果分析 （定量、定性）学习兴趣 学习习惯 学习主动性 学习状态学习积极性 掌握细菌的主要特征 掌握细菌的形态结构特点 了解细菌的营养方式和生殖 了解细菌的发现和巴斯德实验认同科学的发现需要以技术的进步和精细的实验做基础学习效果通过对细菌繁殖速度的认识，减少细菌的感染，养成良好的卫生习惯观察量表：表 2：教师对被观察学生的关注度观察对象教师的关注度提问频次提问内容是否因材施教课堂巡
6、视中关注到观察对象的次数激励或批评提醒或纠正学生的不良习惯A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 C1 C2 C3 C4 C5 观察量表：表 3：观察对象的课堂学习状态观察对象观察视角：课堂学习状况课前准备状态举手次数问题答对次数回答错误次数创造性提问或作答情况记录学习的互动与合作状况学习的辅助行为记录（做笔记、查阅等）讲话、开小差、做小动作时长学习目标的达成（观察课堂练习与作业）A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 2.2 观察阶段 观察者进入课堂，选择合适的位置，如靠近学生就座，特别是选择观察对象相对集中的位置观察，依照事先的计划观察记录所需信息。
7、 观察对象以选定的学生为主体，特别关注被观察的学生“学了什么?效果如何？”、“不同层次的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“教师对观察对象的特别关注”等方面； 被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点发展自己，感谢你为我提供了这样好
8、的发展资源。2.3 记录与分析阶段 课堂中获得的信息，可能很多，也可能不足，这可能要和同伴互通有无，对观察信息进行处理，这是得到结果的前提。此外还需要在课后对所观察的学生进行问卷调查，了解其对本课主要教学目标的掌握情况，然后结合不同的观察量表分析观察对象学习目标的达成状况、影响其课堂学习效率的不良因素、教师对其学习指导产生的积极影响、观察对象的主动学习和互动合作的状态等，为下一步的课堂诊断提供准确数据。3.3.课堂诊断与反馈课堂诊断与反馈3.1 从学生角度分析：具体问题具体分析，根据观察到学生的不同课堂状态，对相关的学生提出相应的诊断反馈意见，如：应着重锻炼自主学习，合作探究的能力；注重课前准
9、备和良好学习习惯的养成；课堂中积极思考问题对学习有效性的影响；课后对课堂中不理解问题的进一步研究和学习等。3.2 从教师角度分析：把握学生是学习的主体，教学要面向全体学生的宗旨，争对不同层次的学生要因材施教，对课堂提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答C1 C2 C3 C4 C5 时间等都要有统筹的考虑，确保教学的有效性。同时还要注意对学生不良学习惯的纠正指导，对良好合作学习状态的激励等。此外，值得一提的是，课堂观察与诊断之后，还要注意对观察对象和授课教师进行跟踪观察和分析，不光要看一节课，还要看多节课；不光要看课内，还要看课外；不光要看课堂上的教学过程，还要看课前的教学设计、课后的教学反思；不光要看显现的教学行为，更看教学全部过程中的内隐思想，等等。 教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。课堂教学观察是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。只有充分重视课堂教学并不断优化，才能真正使学生学得轻松、教师教得轻松，课堂效益能得到真正的提高。教师只有努力逐步做到：思想领先、思考深刻、行为跟进，才能不断提升自己的教学理论水平和实践能力，这也正是课堂观察的基点和最终目的。
