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1、入入情情 动动情情 延延情情浅谈阅读教学中的情感体验浅谈阅读教学中的情感体验江苏省太仓市朱棣文小学 苏咏梅苏咏梅语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”由此可见， 注重情感体验，是语文课程标准关于学生阅读的基本要求。如果我们在阅读中不去引导学生体验情感，学生就不可能对文本中的人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。所以，我们在教学过程中，要注重学生的情感体验，让学生在体验中得到情感的升华。下面，我就以教学永远
2、的白衣战士为例，来谈谈阅读教学中的情感体验。（一）（一）在经验激发中在经验激发中入情入情经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以己度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。案例一： 师：2002 年冬天，一场突如其来的灾难，降临在我们身边。一场前所未有的疫病迅速蔓延，那就是“非典型性肺炎” ，一种人类闻所未闻的疾病。还记得当时的情况吗？生（1）：我妈是护士，听我妈说，还多人从外地回来都被隔离了，因为这是一种传染病。生（2
3、）：我记得我们学校里每天有人专门为同学们测量体温。生（3）：那段日子还不允许集体聚餐，大办宴席呢！好多大的饭店里很清淡，生意也没有。生（4）：我看见电视里说北京、广州等地因为“非典”死了好多好多人，人们都害怕出门，都戴好口罩。生（5）:我也看电视了，北京、广州等地有几个医院被隔离了，医护人员只能通过电话和家人联系。师：是啊，这是一种极具传染性的疾病，而且它来势汹汹。面对疾病的肆虐，许多病人倒下了，许多医务人员感染了，甚至还有好多人为此献出了宝贵的生命。广东省某医院的护士长叶欣就是其中的一个。让我们一起走近“非典”现场吧！本案例中，先让学生结合已有经验，谈谈当时“非典”流行时的情景，自然而然地就
4、会对“非典”产生一种强烈的恐惧感，从而能与文中白衣战士叶欣等人的胆量、勇气相比，使我们更了解他们的高尚。这样，学生内心所产生的情感体验就与课文蕴含的情感类似，学生就能凭借被激起的情感经验，与文中蕴含的情感产生共鸣，做到“披文而入情” 。（二）在自读自悟中（二）在自读自悟中动情动情“一千个学生就会有一千个哈姆雷特” 。在让学生自读的过程中，我们就会发现，学生这时候的感悟，无论深浅，都是最真实、最具个性的，他们的情感也会在这时候渐渐涌动起来。案例二：自由读 37 自然段，说说哪些地方让你感动？生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常打电话给家里人的，而且那时候她加班是隔离的，根本见
5、不到家里人，家人一定很担心她的。生：是的，我也觉得感动。因为她觉得病人比自己家里人更重要。生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是要传染的，我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。而叶欣她一点都没意识到这一点，甚至把自己的生死抛之脑后。师：说得真好。还有什么地方让你感动吗？生：叶欣抢救完一位患者，又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。因为抢救一个患者就需要两个小时的时间，那么两个患者就需要半天了，叶欣什么时候休息呀？我觉得她太累了。师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！齐读抢救梁先生的句子。有一生举手。生：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安，叶欣护士长给她静脉注射一定非
6、常困难，肯定需要耐心和高超的技术。叶欣阿姨真了不起！生：课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动！因为她完全把自己的生命置之度外。师：的确，有人说，叶欣是一本书，一本燃烧着自己生命热情的书。让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界！美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。 ”这篇课文感人至深， “白衣战士”护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神深深地蕴含在具体的语言文字中，只有通过让学生自读自悟，多品读、多揣摩，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。在上述片段中，通过师生的平等对话交流，让学生自
7、己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。在自读自悟中体会人物形象，表达自己的情感，激活了情感体验。( (三三) ) 在角色体验中在角色体验中延情延情艺术大师斯坦斯拉夫斯基曾经这样说：“当你一脚踏进剧院的大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。 ”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。由此，我们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系。案例三： 观看一段录像（课文最
8、后两个自然段即护士长叶欣去世时的情景）师：看了这段录像，你的心情是怎样的？生（1）：感动。生（2）：难受。师：假如你是护士长叶欣的同事或领导，你会怎么说？生（1）：我会难过得哭的。叶护士长，你抢救病人身先士卒，还常常把我们关在门外，说“这里危险，让我来吧！”要不是这样，也许你就不会牺牲。你真是我们的好护士长啊！生（2）：你总是这样把自己的生死抛之脑后，总是身先士卒地抢救最危险的病人，这样超负荷的工作你怎么承受得了呀！你是我们医院的典范，是我们医院的骄傲！师：如果你是叶欣的病人，你会怎么说？生（1）：谢谢你叶护士长，要不是你用力吸出我肺中的那口痰，我早已被病魔吞噬了。生（2）：你是我的救命恩人，
9、可是却害得你牺牲了自己宝贵的生命。师：如果你是叶欣的孩子，你会怎么说？生（1）：妈妈，虽然您在抗击“非典”中牺牲了，但是您的事迹已经传遍了整个中国。妈妈，您就安息吧！生（3）：妈妈，您是我学习的榜样，我一定会化悲痛为力量，好好学习，长大了像您一样为人民服务！在以上案例中，教师让学生分别从同事、病人或孩子的角度进行角色体验，让学生根据自己的独特感受进行说话，不仅加深对课文的理解，学生的情感体验也能得到不断的巩固和升华。在阅读教学中，学生如果经历了入情动情延情的情感过程后，其情感态度与体验将会更为明确，更为深切，从而使他们的审美情感、道德情感和理智情感受到很好的陶冶，形成良好的情感品质，促进身心全面发展。
