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1、一、目前试卷课教学现状但目前试卷评析教学却并不尽如人意,重讲解、轻参与、批评多、鼓励少, 不利于提高试卷评讲的教学效率,也不利于学生创新能力的培养。目前试卷评讲 课主要存在以下几种误区 1准备不充分教师自己不做试卷，只按照参考答案核对答案而不进行评讲。这种做法使 相当一部分学生对一些选择题、实验题、计算应用题等根本无法知道为什么是 这个答案，更谈不上对评讲内容进行巩固、强化和提高学习能力了。教学目标不明确，对试卷中存在的问题认识不足。一节试卷讲评课的教学 目标应根据教学总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（智力、非智力因素 等诸方面），有的放矢地确定。调查发现很多教师在试卷讲评前对试卷的分析
2、不够全面，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分，导致教学目标不明 确 2逐题评讲一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，一份试卷往往要 花上两三个课时才能评讲完。这样，既浪费了学生有限的时间，也容易使学生 产生厌烦心理，收效甚微。重点不突出，针对性不强。调查发现有些试卷讲评课学生收获不大，主要 原因是教师讲评时不分轻重，面面俱到。教师为了完成教学“任务”，把试卷 评讲课变成了“讲座”，只注重知识的呈现，对试题的处理与平时的习题教学 等同起来，使学生的认识能力不能得到质的提高。 3重点评讲，就题论题对多数学生做对的试题不评讲，对错误较多的试题采取重点评讲的方式。 这种做法虽比前两种
3、好，但仍然是教师讲学生听，形式单一。学生的收获只会 解一两道题，而不能触类旁通，未能很好地体现学生的主体性和教师的主导作 用。 虽然针对性较强，效率也较高，但没有顾及到学生中的认知差异，漠视 了部分学生存在的问题。4泛泛核对答案核对答案在试卷评讲过程中是必须的，但如果只把核对答案作为评讲全过 程就失去了试卷评讲的应有意义。只核对答案而不进行评讲的形式，会使相当 一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等形成不了正确的认识， 更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。5不对评讲效果进行巩固平时我们发现多次检查过的题学生依然不会做，就是我们忽略了学生的认 知水平，以为一讲就会。不对
4、试题进行拓展和变式训练，往往我们就题讲题， 容易产生思维僵化。 6不给学生留回味的时间为了追求进度，通常评讲一道题马上进入下一题，导致学生主体参与不够， 讲评不够深入。学生学习的过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学 效果只有通过学生的自身操作和实践才是最好的，试卷讲评课教学也不例外。 调查发现许多教师评讲试卷时对学生试卷中出现的问题没有从学生的角度进行 认知结构的分析，一味指责学生平时学习态度不端正，导致学生的心情压抑， 对这种课缺乏兴趣。二、如何上好试卷评讲课1. 及时批改，全面评价考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做 好试卷分析，注意以发展的观点评价学生
5、。每次考试一结束，需要高效率地完 成试卷客观题的阅卷统计工作，统计出成绩和每题每选项的对、错人数，最好 系统列表统计每题的正确率（历次考试的统计名册都要保留好，以便比较和对 比，达到了解学生的目的）。同时注意尽快，分析出现了哪些错误，从中知道 学生知识和能力的缺陷及教学中存在的问题，以保证了试卷评讲课备课的需要， 在授课时才能根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题需要重点讲，用什么方法 讲，讲到什么程度。才能真正做到讲其所需，使其所疑，解其所难。2. 及时的评讲如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候才讲 评。这样会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性,不利于学生对错误的纠
6、正及知识的查漏补缺。学生刚考完试时,他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜 明,同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这 些心理特点,及时地进行讲评。这样,学生会因对教师讲评材料的关注而集中注 意力听课,并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣,这为教师的讲评取得良好效果 创造了有利的条件。及时评讲也是提高讲评质量的根本保证。及时的讲评,可让 学生及时地了解自己的学习结果,看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力 的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。所以，在考试之后，教师 应尽快批改完试卷，及时进行评讲。3. 评讲前要认真备课在如何对待试卷讲评的备课上，
7、不少老师普遍存在这样一种误解：认为备 课就是将试卷做一遍，看懂做对就行，其实这远远不够。试卷讲评备课除了备试卷，还应包括备学生、备方法。首先，教师应及时 了解学生的错误情况，以便总结出学生出错的规律和出错的原因，确定讲评重 点和难点；其次，教师还应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课 堂步骤和讲评方法。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性， 避免平均有力，详略不当所产生的不良结果。试卷的评讲成功与否,要看“是否查明典型错误及存在的困难,是否提出进 一步克服困难的方法,是否保证学生对所做练习质量作自我检查,是否作出练习 总结。”巴班斯基的话启示我们：试卷评改时，教师应分析考试
8、情况，心中有 数。教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计，分析和处理(包括全班的总分, 平均分,最高分，最低分，优秀率，及格率等)，以此来确定本班学生对知识的 掌握情况。一方面是要先对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析，统计试卷中所考 的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分 析,一方面要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面,要 找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因,包括知 识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误 的类型，并对照考核目标，分析，总结产生错误的原因,构思评讲方案，作好评 讲准备
9、。此外,有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评,这种做法是极不 可取的。因为学生对错误的订正需要一个独立思考的过程,讲懂远不及让他自已 搞懂有效果。所以，从学生的认知规律出发，讲评前学生的自行思考和知识准 备是必不可少的，教师应尽早发下试卷并要求学生作好准备。4. 主次分明，评重讲难一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步 延伸。因此，评课不能从头讲到尾,面面俱到,而是应有选择,有所侧重。否则, 既浪费了学生的宝贵时间,又难有成效。所以要找出重点,又针对性地进行评讲。 评讲重点就是针对试卷和学生实际进行重点评析,切忌面面俱到,关 键在于找到 错在哪里。哪些地方是试卷评
10、讲的重点呢？主要是下面几个方面:全班得分率最低的试 题的知识点；平时教学中疏忽,在实际检测中达成度又极低的教学“盲区”；知 识点之间的 “综合”“运用”这一教学目标的层次上。这些内容也不光是教师 自己决定的,也要从学生的答卷和学生言谈中收集信息。教师针对学生在答卷中 反映出来的对某些知识的缺漏,把一些由此而导致错误率较高的试题作为讲评的 材料,有所侧重地进行讲评。同时,对一些典型性试题要纵横拓展,深化质疑,多 角度,多方位来拓展知识点。在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果 教师只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是教师在简单的重复试题答 案。要使学生全面深入地认
11、识错误，教师应做好发现错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织 学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可 以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。为检查讲评效果，我们应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。可以 是学生个别消化评讲内容，整理错题集。在教室的个别辅导下解决自己没有弄 懂的问题。教师还可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点 拟出测试题或练习题，在讲评课上留有一定的时间让学生练习或小结。或者将 学生的失分率高的知识点重点变换角度设计题目，有计划，有目的地安排到练 习中，增
12、加复习的机会，达到巩固的目的。有时，一道题目学生有可能错几次， 那么，我们要多提高练习机会，直到学生一个一个的语言知识点明白为止。只 有这样坚持不懈，才能达到试卷讲评的目的，学生的知识才会不断地提高。5. 要重视思想的激励学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于 总结自己取得成绩的原因，而一些成绩差的学生,则灰心丧气，低头不语，甚至 有的学生将试卷揉成一团,不敢分析自己失误的原因。引导学生明白考试的目的 并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。多数教师都有这样的感触,每次考试后评析试卷的第一课是最难上的,学生 往往是启而不发,呼而不答,学生的情绪低落,课堂气氛沉闷。此时
13、教师应认识到 这种现象是由于学生心理的闭锁引起的。在激烈的学习竞争中,每个学生都有衡 量自身成败的标准,但这些标准尚不成熟,学生心理的自我调节能力还不强。现代中学生学业负担较重,竞争比较激烈,心理承受能力较弱,对那些发挥失 常或考得不理想的学生,评讲时可适当找一些客观原因,并多从正面对做得好的 题目进行褒奖。否则,他们很可能会自暴自弃。因此，教师在讲评练习前应对一 部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我 肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心，切忌一味地批评。如果此时只是一味地责怪学生“这些内容我们平时再三强调过，为什么还 错？一天都在干什么？等等”就会严重地
14、挫伤学生的积极性，使他们对讲评课 感到厌倦，甚至产生对立情绪。应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成 绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题目，也是统计的好 处）。但要注意因人而异，细心寻找学习困难的学生试卷上的“闪光点”，使 他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦，为以后的学习增强自信心， 甚至可以轻松的转化后进生。6.强化师生互动试卷评讲课不能变成教师的“一言堂”，教师要善于倾听学生的想法，围 绕学生犯错的“历程”作深入分析，给学生总结和反思的机会，引导学生总结 做错的原因，对其它同学也有“警示”作用。遇到需要探究的问题，教师还可 以把存在问题摆出来，让学生独立思考或
15、通过小组讨论，进行自主探究，共同解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课也应以学生为 主体，教师要引导学生认识到自己的认知误区，增强他们改正错误的勇气。组 织学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题，比教师 纯粹的讲更能让学生认识错误、改正错误，更能巩固所学知识。因此，试卷是教学中获取反馈信息的主要方法和衡量学生是否达到规定的 教学目标已评定其学业成绩的重要手段。通过评讲试卷,老师可以检查自己的教 学质量,了解学生学习情况,以利于改进教学方法，提高教学质量,而学生可以了 解自己的学习成绩情况和存在的问题,以利于拾遗补弱,改进学习方法,争取更佳 成绩,因此评讲试
16、卷,是教学中至关重要的环节,不容忽视。三、试卷评讲课的一般策略要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施。 1、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测 试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准 确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择， 有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分 析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得 较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知 识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典 型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。 2、关重学生心理与情感，分析思路和规律。试卷评讲课的教学过程中，表 扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学 生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重 视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错 误，而要指导学生进行思考分析
