化学单元测试题的科学编制

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1、1化学单元测试题的科学编制合肥市第 26 中学 任峰 230041摘要 化学单元测验是化学教师最常使用的考试类型，但命题中往往存在着很大的随意性 和盲目性。本文较为深入地探讨了科学的、有计划的化学单元测试题的编制过程。 关键词 化学单元测试题 双向细目表 科学性化学新课程倡导发展性的评价方式，以评价促进学生在知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观等方面都得到发展。化学单元测试作为纸笔测验是一种重要而有效的评价 方式，是化学教师最常使用的考试类型。化学单元测验是测量学生通过一个单元的化学学 习后掌握化学知识、形成化学能力方面进展程度的一种考试类型。反映前一单元化学教学 目标的达到程度是化学单

2、元测验的重要特点，虽然它也可以显示学生化学学业水平的高低， 但追求区分度并不是单元测验的目标。教师可以从单元测试中发现问题，及时调整教学进 度和方法，学生也可以从中及时发现自己在学习中的缺陷并加以补救。然而化学单元测验 的命题过程一直处于一种经验性、主观随意性的状态，很多教师不认真考虑所用试题是否 符合课程标准要求，是否切合目标检测的需要，有否重复等等，往往只根据个人的教学经 验，或自己编几个题，或在有关资料上选择相关的题目进行生拼硬凑。这样的命题方式既 不能保证化学单元测试题的整体质量，也不能保证在化学认知目标的测验上有合理的分布。 如果我们的检测内容和要求经常与教学脱节，或是貌合神离的话，

3、测试的结果就不能准确 反馈教与学两方面的信息，就有可能挫伤学生学习积极性。那么新课程背景下，我们如何 科学地编制化学单元测试题呢？1 准确把握教材深广度，制定单元测验目标根据化学学科的性质，化学单元测验目标主要分为认知和技能两个领域。在制定具体 的单元测试目标时，可依据单元教学目标，设计出单元测验目标，再根据课时教学目标， 制定出知识点的测试目标。这样层层分解，可以使测试目标具体化、系统化、明晰化，从 而具有较强的可操作性。在确定知识点后，可以参照课程标准或课本习题中出现过的最高 要求定出知识点的学习水平范围。由于新课程实验刚开始不久，适用于新课程单元测试的题目少之又少。化学教师在编 制试题时

4、，要注意依据新教材的深广度和课程标准的要求，对老教材的题目进行改编和创 新，使之适用于新教材。例如，人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目 的内容就不宜作为单元测试的内容，或者仅以附加题的形式给出，供学有余力的学生选做。按上面的过程制定单元测验目标，既符合学生的实际，又有知识、能力的双重设计， 可行可测，体现出了测验较高的科学性。2 设计单元测验命题的双向细目表为了使测验所考察的知识与能力要求充分体现编制者的意图，帮助测验编制者合理分 配测验题目与知识内容的比例关系，使测验的编制更具计划性，提高命题的速度与效率、 测验题目对测验内容的覆盖率和测验结果的效度，编制测验命题双向细目表，

5、是一种最有 效的方法。2.1 双向细目表的结构双向细目表是一种测验目标（能力）和测验内容（知识）之间的列联表。在化学单元 测验命题双向细目表中有三个要素：测验内容，亦称测验的知识块。它反映了考试的基2本素材，即反映了要测验单元化学课程的基本内容体系；测验目标，亦称测验能力层次。 它具体回答了这次单元测验是“考什么”的问题，也体现了通过要测验单元的学习，学生 应具备哪些化学能力；测验目标与测验内容的比例，亦称权重，它反映了测验目标和测 验内容各项目之间的相对重要性。双向细目表的纵向列出的是要测验的化学知识内容即知识点，横向列出的各项是要测 验的化学能力，在知识与能力共同确定的方格内是测验目标与测

6、验内容的比例。要测验的 化学能力水平可以依据美国教育家布鲁姆划分的教学认知目标列为六个层次：即识记、领 会、应用、分析、综合和评价。这六个层次是相互区别而又相互联系的递进关系。识记， 是对化学知识的记忆和回忆能力，其中包括对化学用语、实验方法过程、化学概念理论、 物质结构等方面的回忆；领会，是指对交流内容中所含的信息的理解，属于最低层次的理 解；运用，是将已经获得的化学知识应用于新的特定信息中，来解决实际问题的能力，是 一种在理解基础上对具体化学知识的使用能力；分析是将信息分解成几个要素或组成部分， 以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系；综合是将分散的各个信息进行加工处理， 找出相关联的

7、部分，整合在一起，以构成一个比较清楚的模式或结构的过程，通常分析和 综合列为一栏；评价是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。分析、综合和 评价是对学生化学能力水平比较高的要求，也是对学生化学知识比较深入的测验和挖掘。2.2 制作双向细目表的步骤制作化学单元测验命题双向细目表，首先要按知识点进行纵向设计，列出要点。化学 教师要认真分析教材和所要测验单元化学学习过程中涉及到的知识内容，把其中的知识点 找出来，列出测验重点。然后确定每一要点应占的分数，定出分值比例。其次，按能力水 平进行横向设计，即将能力要求从左到右逐步列出识记、领会、应用、分析、综合和评价 六种测验能力，根据每个单元测验

8、的重点合理分配分数。最后将双向设计合计总分，根据 各知识点的内容对权重进行调整。下面以人教版必修化学 1 第二单元测验为例对设计双向细目表加以说明。这一单元的 教学目标在于感受分类方法对于化学科学研究和化学学习的重要作用，知道胶体是一种常 见的分散系并了解丁达尔效应，了解电解质概念，认识离子反应及其发生的条件，了解氧 化还原的本质并认识其应用价值。根据这些教学目标，列出相应的知识点，制作单元测验 命题双向细目表。表 1：人教版必修化学 1 第二单元测验命题双向细目表能力 知识 权重识 记领 会应 用分析 综合评 价合 计 交叉分类法和树状分类法6 分散系的分类4 溶液、胶体、浊液的比较4 胶体

9、的介稳性3 丁达尔效应4第一 节物 质的 分类 胶体的简单应用425电解质概念3 离子反应概念3 简单电离方程式的书写6 离子方程式的意义4 离子方程式正误判断4 简单离子方程式的书写6 离子能否大量共存4第二 节离 子反 应Cl-、SO42-、CO32-的检验方 法6423离子的物质的量浓度6 氧化还原反应的判断4 氧化还原反应与四种基本 反应类型之间的关系4氧化还原反应的本质4 氧化剂和还原剂的判断6 标出氧化还原反应电子转 移的方向和数目8第三 节氧 化还 原反 应氧化还原反应的应用733合计1527321610100制定双向细目表要注意要根据课程标准的要求、知识点的重要程度，决定测验的

10、重点， 重要的知识点应占较大的权重，同时要兼顾各个能力目标之间的权重。双向细目表是科学 命题的依据。它是一种体现了化学课程测验目标和测验内容两个方向上的项目及其比例的 命题计划表，它既是根据化学课程标准中对学生化学能力的要求制定的，又是结合化学单 元教学的具体内容来确定的，避免了主观随意性的干扰，增强了单元测验命题的科学性和 客观性。化学教师应紧密依据该表中对各项目的具体要求，使所命试题的比例与细目表的 要求相吻合。3 确定测验题型、题量和难度3.1 确定测验题型。测验的题型可分为两大类：一是学生自己提供答案的题型，这种题型 包括论文式试题（如化学实验题和化学计算题） 、简答题和填空题。二是学

11、生从试卷提供的 答案中选择正确答案的题型，这类题型包括判断题、选择题以及配对题。前者称为主观性 题型，后者称为客观性题型。不同的测验题型，其测验效度和测验目标是有所区别的。因 此，选择测验题型首先要考虑题型对测验内容和目标的适应性。对于识记、领会、应用这 些较低层次的测量目标，可以用较为简单的题型，如判断题、选择题以及配对题等；对于 较高层次的测量目标，则必须采用论文式的题型。其次，还应考虑题型的经济实用性，即 题型要便于编制、易于实施、评分和处理，以提高测验的信度和效率。3.2 确定试题数量。一个单元测验题目的总量及各部分内容、各层次目标的题目数量究竟 需要编制多少题目，这要根据测验对具体的

12、目标和内容的不同要求以及测验的时间等因素 加以确定。考虑到单元测试要占用教学时间，为了不影响教学进度，一般不多于一节课时 间。对于单元测验，要让 90%以上的学生完成试题，以免损失过多的教学反馈信息和影响 学生的学习积极性，同时要保证试题对测试内容有必要的覆盖面，以提高考试效率。3.3 规定试题难度。难度是编制测验试题所要考虑的一个重要方面。难度太大或太小，都 会降低测验的信度。对于单元测验，难度应适当小些，让更多的学生通过，以免影响他们 的情绪。通常化学单元测验题的难度系数分布在 0.30.8 之间、平均难度系数在 0.65 以上 较为合适。对于化学必修模块的单元测验，要严格依据水平性考试的

13、特征，把握试题难度， 适当设计开放性试题，测验学生利用所学知识解决实际问题的能力，杜绝偏题、怪题。4 命题命题是测验编制中的核心环节。在编制试题时，要根据命题双向细目表的要求进行， 使编制的试题符合教学目标和教学内容。4.1 试题编制的一般原则试题的表述要准确、简明扼要试题的内容要正确，不能出现知识性错误；文字的表述 要明确、简练、规范、通顺；标点符号要准确；图表要清晰，计算条件要充分；各题应彼 此独立，不应把前面题目的答案作为解答后面题目的条件，否则，回答不出前面问题的学 生在回答后面问题时就会处于不利地位，从而使该题的测验效度降低；不出类似的试题；4试题不要有相互暗示或相互启发的现象。4.

14、2 选择题目和填空题的编制要求编制选择题时，要使选择题中错误的选项具有拟真性，确实起到对不具备相应知识的 学生的诱答、干扰作用，降低学生猜测答案的机会；选择题的选项之间要互相排斥，不能 互相包容；在同一测验中，选择题的选项的个数要保持一致；题干和选项要有语法上的逻 辑联系；正确选项的排列要随机。在填空题中，空出来的地方要求填写的是关键性的内容，而且一道题不要留过多的空 白，以免把回答填空题变成猜谜游戏。同时，要把空白留在靠近句末的地方，尽量不要留 在句首。4.审核和组卷为了保证试题的质量，对于编制出来的试题要逐题加以审核、修改和筛选，择优搭配 组成单元测验试题。组卷一般以题型为顺序，由易到难，

15、由客观题到主观题排列。要把同 一类型的试题编在一起，使学生能够更好地自始至终使用同一种适当的回答方法来回答问 题。4.制订标准答案和评分标准标准答案要具体明确，正确无误，答案各层次、各步骤的分值要标明，做到试题赋分 合理。此外，对答案的评分要求也要详细说明，尽量减少评分造成的误差，提高评分信度。4.试题要有利于促进学生的发展命题教师要淡化单元测试的选拔与甄别功能，树立考试既是测量工具，也是教育手段 的观点，选择的试题要有一定的思想性、教育性，有利于考核和促进学生提高智能，同时 还要注重发挥考题对学生学习方法的引导作用。例如， 化学与生活、化学与技术模 块的单元测试题应提倡开放性、应用性，密切结

16、合生活实际，测验学生对身边化学现象和 生活中化学问题的分析能力。编制化学单元测试题是一项艰苦、复杂的脑力劳动。为了更好、更快、更有效地编制 试题，最好平时建立题库，把质量高的试题存入题库，在需要进行测验时，按命题双向细 目表规定的要求，在题库中选取符合要求的题目，组成一份测试题，这样不仅可以有效地 提高优秀试题的使用率，还可以提高编制试题的速度，提高命题的规范化、科学化和测验 的质量。参考文献：1刘知新,王建成.化学教育测量和评价.南宁：广西教育出版社,19962阎蒙钢.化学教学测量与评价导论.北京：北京科学技术出版社,20043施良方.学习论.北京：人民教育出版社,20014林英典.谈学校测验的编制.教学与管理,2001(6)5曹朝晖.初中化学实验操作考试的试题编制.教学仪器与实验,2001(6)2006 年 10 月 20 日