略论新课程教学中的自主学习

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1、略论新课程教学中的略论新课程教学中的“自主学习自主学习”福建永安三中 刘 晖“自主学习”是与传统的“接受学习”相对应的一种现代化学 习方式。顾名思义， “自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学 生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 基础教育课程改革纲要（试行） 在论及基础教育课程改革的具体 目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集 和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。 ” 从 2006 年秋季开始，我省新课程实验全面铺开，笔者有幸参加 了第一轮的课改

2、实践，在一年的具体实践中深深地感受到，新课程 非常强调学生在学习、获取新知时的过程与思考和探究新知时的感 悟与体验。新课程教学中除了仍要注重传统教学所强调的“双基” 基础知识和基本能力的培养外，更注重学生学习过程的体验和 培养学生获取知识的能力，也就是要在教学过程的展开中通过创设 一定的教学情境引导学生更多地进行“自主学习” 。 在这样思想理念的指导下，笔者有意识的对“自主学习”进行 探索，努力解决传统教学与新课程理念、新课标要求的矛盾，通过 一年的实验，笔者认为要更好地推进学生的“自主学习”就必须处 理好以下几对关系： 一、摸清学情，把握实际，处理好学生与学习内容之间的关系一、摸清学情，把握

3、实际，处理好学生与学习内容之间的关系 “自主学习”与传统的“接受学习”最大的不同在于，前者强 调的主体是学生，要求学生在学习过程中进行主动探究，因而，在 实施的过程中，学生已有的知识和经验就成为他们接受新知的条件 和基础。学生的知识基础、技能、经验以及社会阅历等往往呈现出 多层次性，就一个老师所任课的班级来说，不同的班级有不同的层 次；即便是同一个班级的学生，其程度、素质也是有差异的。在一 些特定的问题上，男女生之间、城市学生与农村学生之间也会呈现 出差别。这些客观存在的因素要求教师对学生的学习情况有一个全 面的了解，从而明确在学生自主学习的过程中会遇到什么样的障碍， 哪些知识是学生可以自己解

4、决的，哪些知识是学生无法独立完成的， 以便教师从学生的实际出发寻求相应的解决办法，使“自主学习”能真正做到有的放矢。例如，在学习政治生活的“民主管理： 共创幸福生活”这个框题时，书本着重要求学生理解我国基层民主 的两种基本形式村民自治和居民自治。考虑到农村的学生对村 委会及村民自治比较熟悉而对于居委会及居民自治则比较陌生，而 城镇中的学生则刚好相反。针对这个实际，在课堂教学中，我采用 小组探究的形式，并要求小组中来自农村的同学介绍村委会的情况， 来自城镇的同学介绍居委会的情况，这样有利于取长补短，在学生 开展对书本的知识学习之前，就已经有了一个比较具体的认识。 二、发挥作用，避免缺位，处理好教

5、师与学生之间的关系二、发挥作用，避免缺位，处理好教师与学生之间的关系 “自主学习”将学习的主动权交给了学生，但这并不意味着在 教学活动中教师对学生可以放任自流。相反，教师应更好地发挥主 导作用，扮演好设计者、组织者和解惑者的角色。 教师作为“自主学习”的设计者，功夫主要体现在课前的备课 环节。通过创设教育情境，借助学生对“问题”的思考、判断以及 相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸显形成结论的生动 过程是“自主学习”的内在要求，因此，在备课的过程中教师首先 应该精心设计“自主学习”的“问题” 。新教材在内容的编排上为了 便于学生进行“自主学习” ，设计了很多的“探究问题” ，同时，也 增

6、设了诸如“名词点击” 、 “专家点评” 、 “相关链接”等栏目。对于 教材中的“探究问题” ，备课中教师应该根据所教学生的实际作出判 断，是照搬照用还是进行一定的改造或者用新的“问题”替换。例 如， 经济生活39 页教材设计了三个问题，要学生去思考如何区 别个体经济和私营经济以及这两种经济成分有什么不同。在备课中， 我将前面两个问题进行了改造，改造后的问题是这样的：“第一， 永安的粿条店是什么所有制的经济（粿条是永安很有名的小吃，粿 条店在本地比比皆是） ；第二，闽沪酒楼是什么所有制的经济（闽沪 酒楼是永安一家规模较大影响较大的酒楼） ” 。经过改造后的问题更 贴近学生的实际、贴近学生的生活，

7、也更容易激发学生探究的兴趣。除了设计好“自主学习”的“问题”之外，教师还应该在备课 中设计好“自主学习”的形式。形式要为内容服务，不同的学习内 容应该采用不同的形式，可以是独立探究，可以是集体探究。对于 比较简单的，在学生“自主学习”过程中能直接从书本中寻找到答 案的问题，可以让学生独立探究。对于需要学生运用书本的知识去理解和分析的有一定难度的问题，可以采用集体探究的形式。例如， 为了使学生能够更好的理解商品的价值和使用价值，我设置了一个 问题“商品为什么要交换？商品为什么能够交换？” ，目的就是 让学生明确因为商品有不同的使用价值所以需要交换；因为不同的 商品有一个共同的属性都有价值，所以它

8、们能够按照一定的数 量比例进行交换，至于按照什么样的比例，就要看相交换的商品分 别消耗了多少的无差别人类劳动。通过这样一个问题就是要让学生 知道，价值是与劳动、劳动的数量、商品的交换联系在一起的。这 个问题是有相当大的难度的，所以，在实践中我采用的是小组探究 的形式。 作为“自主学习”的组织者，教师应掌控好课堂的情况，使学 生的学习过程既生动活泼又井然有序。 “自主学习”常常要采用合作 探究的形式来展开，但往往此时整个课堂就会变得无序，变成乱哄 哄的“菜市场” ，所以老师就要发挥组织者的作用，注意维持好课堂 秩序，使整个学习的过程不偏题不跑题，以保证教学顺利地进行下 去，同时也不影响隔壁班的上

9、课。 在学分成绩的组成中，学生过程性的学习占了相当大的一部分， 可见新课程非常重视对学生学习过程的评价，因此，教师在组织学 生进行自主学习的同时，要认真观察学生的表现并作好记录，以便 作为学分认定时的重要依据。另外，在自主学习实施的过程中，教 师应走下讲台，了解学生学习、讨论、探究的情况，及时发现问题， 及时进行指导，并做适当记录，便于在总结的时候有针对性的解决 问题。 作为“自主学习”的解惑者，教师应十分重视“总结”这一环 节，做到有“放”有“收” ，收放自如。在总结的过程中，教师应针 对学生在“自主学习”过程中碰到的难点和疑惑以及学生在回答问 题时存在的思维缺陷，有目的有重点的进行归纳、总

10、结、提炼，进 而上升为规律性的认识，而对于学生可以自己解决的问题，教师可 以少讲甚至不讲。解惑的同时，还要要注重培养学生的思维能力， 特别是辩证思维的能力。如， 经济生活P11 页介绍了外汇、汇率 变化、以及人民币币值稳定的意义等问题。人民币升值是当前的一 个热点，面对人民币汇率的不断升高，很多人会有一个疑问人 民币币值升高了对国家对老百姓不是一件好事吗，为何政府在人民 币汇率升高的问题上态度那么谨慎？为了解决这个问题，我举了一个例子告诉学生，人民币升值不利于出口，而人民币贬值则有利于 出口，而出口是一个国家经济发展的强大动力。通过这个事例我主 要要学生明确，一个事物对周边事物的影响往往是很复

11、杂的，我们 不能仅仅只看到一个方面而忽视了另外一个方面。这样有利于培养 学生全面看问题的能力。 三、三、灵活设计，积极推进，处理好自主学习与教学时间之间的灵活设计，积极推进，处理好自主学习与教学时间之间的 关系关系 在新课程实施的过程中，教师们普遍遇到的一个困惑就是课堂 教学的时间偏紧，上课总是在赶时间，很难做到从容不迫。造成这 种局面的原因是多方面的，学生的自主学习是其中的一个重要原因。 与过去课堂教学中以老师的讲授为主的“接受式教学”相比，自主 学习从探究问题的布置到学生思维的展开再到教师最后的总结，都 需要花更多的时间，这必然会造成自主学习与教学时间偏紧之间的 矛盾。面对这个矛盾如何去解

12、决呢？ 第一，认真研读课程标准。许多老师在上课过程普遍觉得教材 容量过大，时间紧，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，或者 由于赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有限的课时形成一对突 出的矛盾。所以不少学校不得不增加课时，但是我们学校是严格按 要求来排课的，那我们应该怎样把握课堂教学目标的完成并保证教 学的效果？要走出这个困局，就必须深入研究教材，敢于大胆取舍， 把握中心。一课的“中心”实际上是一课的真正重点，而且是能够统 率全课、带动一般的张目之纲。如何确定一课的一个中心呢?关键是 根据课程标准，依托教材内容，把握一课教材在整个模块中的地位， 弄清本课教材的内容构成及相互关系，然后找准本课的

13、一个中心之 所在。严格按照课标对教材的内容进行整合，讲课时把握重点，不 节外生枝，不任意拓展和挖深知识，把节余出来的时间大胆还给学 生，组织学生进行自主学习、自主探究，培养学生获得知识的能力 和解决问题的能力。 在“一纲多本”的今天，高考命题的依据是不再是过去的“课 本” ，这也要求老师不能死抱教材不放，应该多多研究课标，在课标 的指导下进行备课，组织教学。 第二，灵活设置，积极稳妥地推进“自主学习”的开展。自主 学习是新课程的一个亮点一大特色，不能因为教学时间紧而忽视它， 相反，我们应该使它成为课堂教学的常态，积极地推动它的发展，发挥它在教学过程中的作用。这既是对新课程的尊重，也是对学生 的

14、尊重。当然，课堂教学时间偏紧的问题是客观存在的，因此，在 设置“自主学习”的问题时，教师可以根据教学内容进行灵活的处 理。教学内容多难度较大的框题， “自主学习”的时间可以少安排一 些；教学内容少难度不大的框题，可以多安排一些时间让学生进行 “自主学习” 。或者也可以把几节相关的内容整合在一起，组织学生 进行专题式的“自主学习”探究活动课。 另外，在“自主学习”实施的过程中，教师应控制好整个进程， 做到不拖沓，不无谓的浪费时间。 第三，科学处理教材中的“探究问题” ，有效解决“自主学习” 与教学时间偏紧的矛盾。 “自主学习”是以“问题”为中心的，为此， 新课程在每一个框题的教学内容中都设置了大

15、量的探究问题。因为 时间的关系，这些探究问题要想在课堂上通过“自主学习”让学生 全部完成是不现实的也是没有必要的，因此，教师在教学的过程中 应该根据自己的教学设计，对这些探究问题进行处理。可以从中选 择一些直接使用，也可以对其中的一些问题进行改造后使用，还可 以对书本中的探究问题进行整合后使用。例如，在上政治生活 中“中国共产党：立党为公，执政为民”这一框题时，笔者根据自 己对教材的理解，设置了这样一个问题来替代书本中的三个探究问 题：“阅读教材并思考：、除了马克思列宁主义，中国共产党还有 那些指导思想？这些指导思想有什么共性？这些共性说明了什么？ ”之所以设置这样一个探究问题，就是要学生明确，一个国家离不 开先进政党的领导，一个先进的政党需要有先进的指导思想。从毛 泽东思想到邓小平理论再到“三个代表”重要思想，很好地证明了 中国共产党的指导思想是随着时代的发展而不断地完善的，与时俱 进的理论品质体现了党的先进性。 新课程背景下的“自主学习”是每一个老师面临的新课题，它 需要我们在实践中不断地探索，在探索中不断地进行概括和总结， 在总结中不断地提升。以上是笔者在教学实践中的一些看法和做法， 希望同行们给予斧正。