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1、运用运用“对话式对话式”语文教学培养学生智慧语文教学培养学生智慧谌家矶中学谌家矶中学 李国俊李国俊摘要语文教学过程，是教师学生与文本之间的对话过程。通过对话，使对话者达到视界的融合，精神的相遇，理性的碰撞，情感的交流，从而开启学生的智慧，丰富学生的知识，增长学生的才干，使学生达到“学会学习” “学会认识” “学会做人”的最高境界。关键词对话、教学、交流、智慧。教育具有对话性，教学即对话，对话也是一种创造，语文教学过程应当是教师、学生与文本之间的对话过程。在这个对话过程中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间在民主平等关系中交流，对话者达到视界的融合，精神的相遇，理性的碰撞，情感的交流，从而开
2、启学生的智慧，让他们获得知识，获得掌握知识的方法，达到“学会学习” 、 “学会认知” 、 “学会做人”的学习境界。一、采用“对话式”语文教学，开启学生的智慧之窗。1、打开兴趣之门，吸引学生积极参与，有位科学家说过：“给我一个支点，我能撬动地球。 ”实施语文素质教育也需要一个好支点，这个支点就是学习语文的兴趣。要让学生学得有趣，就得让学生真正成为学习的主人，采用“对话式”语文教学，学生、教师、文体之间自由地进行交流，他们之中没有权威，没有主次，只有平等的理解，赏识和领悟，他们会觉得自己与老师、作者处同一水准，他们之间是平等的关系，学生学习语文的主观能动性得到调动，主人翁精神得到赞赏，学习兴趣得到
3、激发，他们学习语文的智慧也得到启迪，学习语文的效率必然会得到提高。2、展示发现，诱导学生深入探究。求知的兴趣能激发学生的发现欲、表达欲，课堂上学生们种种无比鲜活的话语，似山涧叮咚作响自由欢快流淌的小溪，他们在发现中对话，在对话中感悟，在对话中发现。这样，学生的好奇心会使他们不断向自己、向他人询问“为什么” ，教师则因势利导，利用他们的好奇心，鼓励他们勇于探究，深入探究，培养他们探究语文知识的兴趣和能力。3、张扬个性，引导学生学会学习。在“对话式”语文教学中，学生的每一次发现，每一份想象，每一次发言，每一种讨论，都是有价值的，都应得到教师的肯定与赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对
4、话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。学生的学习自然地同生活结合起来，学生个性化的独特体验将为他们下一步学习提供基础，在这个循环往复的过程中，学生便逐渐学会了学习。二、丰富语文教学的“对话式”形式，培育学生的智慧之苗。1、教师与学生对话民主的智慧。传统语文教学中，教师的备课代替了学生的思考，教授取消了学生的话语，学生缺少自主性，学习也是被动的。而在“对话式”语文教学中，教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，而是一对对话主体，在民主的气氛中，双方自由言论，互相倾听，在对话中分享理解对课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦。如上秋魂一文，师生通过热烈的对话，探讨“秋魂
5、是什么” 。有的学生认为“秋魂”是秋实这颗成熟的果实；有的学生认为是“秋实” 、 “秋色” 、 “秋味” 、 “秋风” 、 “秋叶” 、 “秋景”的共同组合；有的认为是“秋”不居功自傲、充满自信、乐于奉献的精神。学生仁者见仁，智者见智，见解十分丰富，许多说法出乎教师的意料之外。在这种对话中，学生教师的距离近了，课堂的气氛活了，这里不存在教师与学生的区别，都是课文的探讨者，也不存在教与被教，而是民主的对话双方。这样的气氛中，思维碰撞出火花，点燃了学生的智慧之火。2、学生与学生对话灵活的智慧。传统语文教学缺少学生与学生之间的横向联系，学生相互对话、相互影响过程中的教育因素被忽视和浪费， “对话式”
6、语文教学则十分重视学生的互动关系，鼓励学生之间相互交流，各抒己见。通过学生个体之间、学生个体与群体之间的思维碰撞与交融，共享知识，共享经验，共享情感，共享语文世界的奥妙与新奇，教师可多设计一些对话活动，如“考考你” 、 “请教你” 、 “好朋友” 、 “我想和你讨论” 、 “问题大挑战”等贯穿于语文教学活动之中。借助这种对话方式，学生能更好地成为学习的主人，学生感受到的不仅是民主愉悦体验，而且还有智慧、情感共享的愉悦和体验。3、学生与文本的对话平等的智慧。通过学生对文本的理解和批判展开平等的对话，教师可引导学生多向作品提出“为什么”敢于对作品说“我不同意” ，善于对作品说“我认为” ，乐于向作
7、品说“这么说真好” ，让学生学会发现，学会分析，学会反驳，学会欣赏。学生在与文本的对话过程中与作家站在平等的地位上，没有对作家作品的敬畏之情、盲从心理，学生对文本的感知和理解会更深刻、更精彩，无数奇思妙想会纷至沓来，学生便会感悟更多文学的、语言的、篇章的智慧，更能增加其学习的主动性和趣味性。4、学生自我对话自由的智慧。自己与自己对话，是对话的高级形态。哲学家就经常处于自我对话状态。其实，自我对话并不神秘，并不是哲学家的专利，我们每个人常常在自觉或不自觉地进行自我对话。自我对话是理性的思考，是思维的整理，语文教师要努力让学生自我对话自觉化、习惯化、理性化。教学中，教师可引导学生对自己的想法、说法
8、、推理、结论、情感、行为等多作自我否定或肯定的评价，多作正反两面的比较和对比。通过自我对话发现自己思想情感的局限、偏见、愚昧、丑陋、冷漠和恐惧；发现自己的热情和灵感、勇气、想象力创造力和独特个性。通过这个内省过程引导学生悟性从晦暗走向敞亮，让他们的仁爱智慧从内心深处溢出。目前，课堂外的自我对话正通过学生的各类练笔为载体进行，课堂内的自我对话则尚需语文教师积极探索，大胆创新实践。三、创设适宜的“对话”情境，浇灌学生的智慧花朵。1、教师要善于创设一种民主平等、真诚、信任的对话氛围。对话应在民主平等的基础上进行，没有民主、平等就没有真正意义上的教学对话。因此，教师要从传统的高高在上的权威地位中走下来
9、，归还学生的对话权。实际上这是一种人文精神的体现。在对话中，有时对话双方认识事物时真理成分的多寡有别，但是却使学生的认识有误，教师也应该在平等的对话中提示和引导学生，而不应居高临下的肆意贬损，否定甚至消灭学生的观点。另外，真诚、信任也是对话的前提。一方面教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力；另一方面，学生也应相信教师及其同学在引导和帮助自己发展。这样师生之间、生生之间才能彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。2、教师要善于设置适当的对话话题。确立话题的好与环，直接影响教学对话中学生的积极性，影响对话活动能否广泛而深入地开展。为此，老师设置的对话话题应具备以下特征：（1）科
10、学性：要符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和生活世界，让他们有话可说。（2）趣味性：要适应学生求新、求异、求奇的心理，善于标新立异，独辟蹊径，激发学生对话、交流、探索的兴趣。（3）综合性：要注意语文知识的整合及语文学科与其它学科知识的综合，培养学生综合、创造性运用新知识解决问题的能力。（4）开放性：语文的外延和生活的外延相符，语文教师应有大语文观、话题设置不应拘限于教材，而应在生活的海洋中撷取智慧的花朵，给学生留有发展和拓展的空间。（6）时代性：要体现时代特点和现代意识，关注人生，关注自然，关注文化，紧扣学生的脉搏和时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、
11、价值观和人生观的效用。通过这样的话题设置最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、兴奋的状态投入到对话活动中，不知不觉地吸取知识，增长智慧。3、教师要动员学生全体参与，促进所有学生的共同发展。4、教师要善于在“对话式”教学中培养学生的创造性。在“对话式”教学中，要让学生与教师与文本的精神、体验相互沟通、汇聚和融洽，克服各自的认识偏见，产生新的视野。教师帮助学生拓宽想象和联想的空间，深入探索，努力让学生通过对话挖掘出更新颖、更加富有启发性的智慧宝藏，丰富他们的创造性因素，提高他们的思维能力。“对话式”语文教学作为一种新的教学形式，充满了人文关怀，它让学生在对话中培养智慧，丰富知识，增长才干，认识自我，是改革语文教学、提高课堂教学效率的有效途径之一。参考文献 1、 语文课程标准解读湖北教育出版社，教育部基础教育司组织，语文课程标准研制组， 编号 2002 年 5 月第 1 版。 2、 语文教学与研究2003 年第 2 期。 3、 语文课程教学艺术漫谈语文出版社 2003 年 1 月。
