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1、“一堂好课一堂好课”的思考的思考我教了一辈子书，一辈子学教书；我上了一辈子的课，但一辈子是遗憾 的课。我教了一辈子书，一辈子学教书；我上了一辈子的课，但一辈子是遗憾 的课。 于漪于漪老师七十感怀老师七十感怀李吉麟李吉麟有一个美国教育考察团到我国某地考察中学的科学教育，在当地一所重点中学的课堂里，他们听了一位特级物理教师执教的公开课。这位教师开始上课时即制定了非常明确的目标，过程根据目标展开，非常流畅。无论是教师的语言表达与问题设计，还是学生的回答，无不称得上是十分精当和非常精彩；特别是学生那对答如流的表现，以及教师对课堂时间分秒不差的准确把握，令陪同听课的一些领导和教师都非常自豪，心中美滋滋的
2、。按照我们的评课标准，这节课无疑是一堂高效的、非常成功的公开课。但是，课结束之后，美国考察团的成员们却流露出疑惑的神情。他们坦率地提出：既然学生对教师提出的所有问题都能准确无误地回答，那么学生上这堂课还有什么意义呢?阅读下面的案例，请你分析说明什么样的课堂教学是成功的？阅读下面的案例，请你分析说明什么样的课堂教学是成功的？雷夫带给我们的十个启示：1. 积极作为 2. 教人做人 3. 信任学生 4. 成为榜样 5. 适度惩罚 6. 课程设计 7. 提供机会 8. 快乐课堂 9. 艺术教育 10.学生资源我们需要什么样的 课堂教学？我们需要什么样的 课堂教学？雷夫艾斯奎斯雷夫艾斯奎斯(Rafe E
3、squith)，1981年毕业于 加州大学洛杉矶分校，是美国最有趣、最有影响力 的教师。学生最喜欢的课堂教学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作 或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方 式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。课堂的六个行为要素课堂的六个行为要素文化有根，课堂有魂！课堂文化课堂文化是课堂存在的样式 与生态，是基于一定的教学理念 而建立起来的教学行为、师生关 系、教学环境和条件以及课程资 源等诸多因素的总和。是课堂存在的样式 与生态，是基于一定的教学理念 而建立起来的教学行为、师生关 系、教学环境和条件以及课程资 源等诸多因素的总和。它反映的 是课堂的多个维度，反映了课
4、堂 的全貌。它反映的 是课堂的多个维度，反映了课堂 的全貌。 教学理念教学理念：以学为本，问题导学。：以学为本，问题导学。 课堂环境课堂环境：安全的、宽容的、赏识的、自由的、开放的、 富于支持和激励的教学氛围和心理环境。：安全的、宽容的、赏识的、自由的、开放的、 富于支持和激励的教学氛围和心理环境。 师生关系师生关系：民主的、平等的、和谐与融洽的、相互尊重 与信赖的师生关系和生生关系。：民主的、平等的、和谐与融洽的、相互尊重 与信赖的师生关系和生生关系。 教学条件教学条件：畅通、便捷的网络化技术、资源和平台。：畅通、便捷的网络化技术、资源和平台。 行为要素行为要素：个体自学，同伴助学，互动展学
5、，教师导 学，网络拓学，实践研学个体自学，同伴助学，互动展学，教师导 学，网络拓学，实践研学。（简称“。（简称“六学六学”）”）一个人发展 自我、完善 自我的能动 过程一个人发展 自我、完善 自我的能动 过程人本主义 学习理论人本主义 学习理论刺激刺激反应一定情境下的 问题解决反应一定情境下的 问题解决主动 建构对话主动 建构对话生成生成行为的改变认知的改变行为的改变认知的改变对话主义 学习理论对话主义 学习理论建构主义 学习理论建构主义 学习理论刺激-反应 学习理论刺激-反应 学习理论 行为主义 学习理论行为主义 学习理论认知主义 学习理论认知主义 学习理论学习学习什么是学习建构对话能动生成
6、反应改变学习是一个通过学习者能动的“学习是一个通过学习者能动的“对话对话”，获得积极的反应、 主动的建构和动态的生成，从而获得学习者认知和行为发生 改变的过程。简而言之，”，获得积极的反应、 主动的建构和动态的生成，从而获得学习者认知和行为发生 改变的过程。简而言之，学习是一个能动的“对话”过程。学习是一个能动的“对话”过程。关于学习的几个关键词关于学习的几个关键词自主自主合作合作探究探究从图中可以看出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都 是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学 习、主动学习和参与式学习。爱德加戴尔 美国学者、著名 的学习专家，1946年 首先发现并提出
7、“学习 金字塔”。课堂的领导力课堂的构建课堂的评价第三，如何评价高效课堂？第二，如何才能上高效课？第一，什么叫高效课堂？课堂的领导力课堂的构建课堂的评价第三，如何评价高效课堂？第二，如何才能上高效课？第一，什么叫高效课堂？“一堂好课一堂好课”的构建思考的构建思考为什么教 教什么怎么教教到什么程度基于课程标准，要实现学习、教学、评估三者的一致性信息传递及训练互动方式信息传递及训练互动方式知识、能力和情感知识、能力和情感教师教师学生学生课程课程课堂教学变革要求落实课堂教学变革要求落实“以学为本以学为本”“世界是学生的教科书世界是学生的教科书”教材教材=学科知识（概念、理论、思维）学科知识（概念、理
8、论、思维）+教育目的（教育哲学）教育目的（教育哲学）+学生认知特点（身心发展和学习规律）学生认知特点（身心发展和学习规律）课堂的领导力课堂的领导力何谓领导？即何谓领导？即“率领并引导率领并引导”。何谓领导力？即。何谓领导力？即“领导的能力领导的能力”。教师是一般群众，何来。教师是一般群众，何来“领导力领导力”？“领导领导”的特性：影响、引领、指导。凡有人群的地方，都具有领导现象，都会产生领导力，如学校、班级、课堂等。的特性：影响、引领、指导。凡有人群的地方，都具有领导现象，都会产生领导力，如学校、班级、课堂等。领导力一、权力性影响力二、非权力性影响力领导力一、权力性影响力二、非权力性影响力取决
9、于领导者的综合素质，是品质、能力、 知识、感情等的综合反映和体现简单地讲，教学领导力就是教师带领全体同学在确 立目标与实现目标的教学过程中，展现在各个教育教学 环节中的影响力量。取决于领导者的综合素质，是品质、能力、 知识、感情等的综合反映和体现简单地讲，教学领导力就是教师带领全体同学在确 立目标与实现目标的教学过程中，展现在各个教育教学 环节中的影响力量。课堂的领导力课堂的领导力坚持教学设计与课堂管理“两手抓”坚持教学设计与课堂管理“两手抓”美布罗菲&艾弗森： “美布罗菲&艾弗森： “课堂教学管理技能足以决定教学的成败。课堂教学管理技能足以决定教学的成败。”课堂管理的主要策略课堂管理的主要策
10、略： 相互信任的师生关系；充满赏识的激励氛围； 以学为本的教学活动；行之有效的课堂常规。： 相互信任的师生关系；充满赏识的激励氛围； 以学为本的教学活动；行之有效的课堂常规。课堂管理的意义在于课堂管理的意义在于： 让每一个学生都参与进去； 使每一个小组都活动起来； 学生非常积极； 课堂非常有序。： 让每一个学生都参与进去； 使每一个小组都活动起来； 学生非常积极； 课堂非常有序。主要包括：实现教学目标的能力；开发和利用教学资源的能力；创造良好教与学氛围的能力；对学生和自己建立合理期望的能力开展教育教学研究与改革的能力等。主要包括：实现教学目标的能力；开发和利用教学资源的能力；创造良好教与学氛围
11、的能力；对学生和自己建立合理期望的能力开展教育教学研究与改革的能力等。课堂的领导力课堂的领导力学什么学什么课程内容学到什么程度课程内容学到什么程度课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间课程学习的条件用什么方式学习课程学习的条件用什么方式学习完成课程学习的有效方法学生如何组合完成课程学习的有效方法学生如何组合组织教学的策略如何评教、如何评学组织教学的策略如何评教、如何评学课程评价课程评价宏观备课宏观备课教学目标教学目标老师要干什么为什么有如此目标取向？老师要干什么为什么有如此目标取向？目标确立的依据来自学生；来自教材；来自教师
12、。这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）目标确立的依据来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）微观备课微观备课“高效课堂高效课堂”“智慧课堂智慧课堂”“去哪里去哪里”“怎么去怎么去”“到了吗到了吗”“学学”、“教教”、“ 练练”、“评评”四大模块。 课堂教学四大模块。 课堂教学“有效课堂有效课堂”课堂设计课堂目标课堂设计课堂目标课堂教学课堂教学“生成生成” （八个环节）（八个环节）一堂优质课堂的构建一堂优质课堂的构建注入问题、合作、展示、导学四个基本要素注入问题、合作、展示、导学四个基本要素基于对课堂要素的构建和实施的课堂，没有基于对课堂要素
13、的构建和实施的课堂，没有“放之四海而皆准放之四海而皆准”的统一模式。问题是教学的起点，合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。的统一模式。问题是教学的起点，合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。课堂教学课堂教学课堂设计课堂设计课堂目标课堂目标（一）课时目标（二）重点与难点（三）课堂引入（四）教学策略（五）课堂互动（六）训练与评价 （七）语言与情感（八）教学总结（一）课时目标（二）重点与难点（三）课堂引入（四）教学策略（五）课堂互动（六）训练与评价 （七）语言与情感（八）教学总结“去哪里去哪里”“怎么去怎么去”“到了吗到了吗”活动线情景线知识线问题线（一）课时目标（
14、一）课时目标知识与技能情感态度价值观过程与方法知识与技能情感态度价值观过程与方法课堂评价课堂评价“出发点出发点”与与“落脚点落脚点”、重点、重点两个抓手：衔接课标、适合学情两个抓手：衔接课标、适合学情“适切性适切性”课程目标课程目标“上达天庭、 下接地气上达天庭、 下接地气”。“去哪里去哪里”“教育的本质，不是把篮子装 满，而是把灯点亮！”（二）重点与难点（二）重点与难点教学内容的骨架与主攻方向重点来源于课标与教材 （不变性 ）难点取决于学情与教材（可变性与相对性 ）重视元认知，创造性的使用教材教学内容的骨架与主攻方向重点来源于课标与教材 （不变性 ）难点取决于学情与教材（可变性与相对性 ）重
15、视元认知，创造性的使用教材评价：评价：重点是否突出与准确；而难点看重的是：难点如何结合学生实际进行分解、分散与化解，强调难点的突破效果。重点是否突出与准确；而难点看重的是：难点如何结合学生实际进行分解、分散与化解，强调难点的突破效果。（三）课堂引入（三）课堂引入坚持温故知新原则坚持温故知新原则突出新、旧知识的衔接考虑实际生活经验或经历突出新、旧知识的衔接考虑实际生活经验或经历关注元认知实效性与自然性关注元认知实效性与自然性不搞形式主义、不为了引入而引入不搞形式主义、不为了引入而引入开门见山开门见山“去哪里去哪里”以适当的方式告知或公示课时目标以适当的方式告知或公示课时目标知晓本节的课时目标知晓
16、本节的课时目标（四）教学策略（四）教学策略教师的教师的“教教”学生的学生的“学学”“怎么去怎么去”教学手段 预习 多（精）练差异化讲课时间教师了解学情的重要方式，是教师设计教师了解学情的重要方式，是教师设计“后 教后 教”活动的前提与基础。提倡：课前由导学案导引的预习方式。贯彻先学后教原则。活动的前提与基础。提倡：课前由导学案导引的预习方式。贯彻先学后教原则。教学手段 预习 多（精）练差异化讲课时间预习（1）坚持精讲多练（精讲精炼）原则）坚持精讲多练（精讲精炼）原则“导学、导思、导讲、导练导学、导思、导讲、导练”（2）坚持）坚持“四化原则四化原则”强调启发式、讨论式、探究式教学。即目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化问题分层化解要适时、要实效。倡导导学案用问题进行呈现。（强调启发式、讨论式、探究式教学。即目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化问题分层化解要适时、要实效。倡导导学案用问题进行呈现。（3）坚持课堂教学问题质疑）坚持课堂教学问题质疑“生成性
