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1、1游戏，课堂因你而美丽游戏，课堂因你而美丽初探英语教学游戏使用的艺术【摘要摘要】游戏是儿童特别喜爱的活动，在游戏中儿童爱玩、好动的天性真实地表现出来。通过游戏可以训练学生各方面的能力，大大激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。因此在小学英语的教学中英语游戏得到了广泛应用。但是，由此出现了一个新矛盾游戏给教学带来乐趣的同时也带来了一些负面的影响。本文探讨的是如何更好地使用游戏教学英语，使英语游戏能扬长避短，发挥其应有的促进作用。关键词关键词 游戏教学游戏教学 选择选择 优化优化 指导指导 思维思维 激励激励英语学习，兴趣为先。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。 ”现代心理学之父皮
2、亚杰也说：“所有智利方面的工作都要依赖于兴趣” 。可见，对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。学习兴趣与学习动机是学生动力的源泉。在小学英语中，运用游戏教学，既能培养学生的兴趣，启发学生的思维能力，又能培养听说读写的能力。在英语教学中，游戏的使用是很有讲究的。一个合适的游戏能让课堂增加活力，提高学习效率；而一个不适合的游戏往往弄巧成拙，甚至影响正常教学工作的展开。因此，如何更好地利用游戏教学，成为小学英语教师必须考虑的首要问题。一一 学会选择游戏学会选择游戏1 1 根据教学内容的不同，选择不同类型的游戏。根据教学内容的不同，选择不同类型的游戏。小学英语游戏的种类有很多
3、，主要包括猜一猜的游戏，记忆游戏、画图游戏、词汇游戏、表演游戏、竞赛游戏、采访游戏和故事游戏等。我们应学会根据不同额教学内容选择不同类型的游戏。如：单词课可以运用词汇游戏，即拼写游戏；句型或对话课可以采用交际性较强的采访游戏；故事教学可以采用故事游戏；复习课可以综合学过的各类知识，采用竞赛游戏；而像猜一猜的游戏，画图游戏和记忆游戏等则可根据需要在各种不同的课中运用。2 2 根据教学环节的不同，选择游戏。根据教学环节的不同，选择游戏。各个教学环节都有其各自的功能和特点。比如，warm up 环节起到复习旧知，调动学习情绪的作用，因此我们可以选择气氛比较活跃，场面比较热闹的游戏。比如一些 TPR
4、的游戏就非常适合在 warm up 阶段使用。还有在平常使用较多的“Do As I Say, Not As I 2Do”和“Simon Says”的游戏，也是非常适合在这个环节中使用的。这类游戏，我们可以逐步提高速度和难度，看谁能坚持到最后，学生的兴趣就会被激发起来。3 根据学生的年龄特点选择游戏根据学生的年龄特点选择游戏比如，低年级的学生自律性差，好动，玩起游戏来，纪律难以控制。因此，我认为低年级的孩子适合玩一些集体参与的，容易受老师控制的游戏。比如，看口型猜单词的游戏，既可以集中学生的注意力，又培养了学生细心观察，认真模仿的习惯。又如：跟着老师边说边做的游戏，听音指句子或单词的游戏等。而有
5、些参与者较少的游戏容易出现“上面的学生演戏，旁观的学生看戏”的现象，纪律也难以控制。比如，我们平常在公开课中经常看到的让几个学生上来听音拍单词的比赛，我认为在平常的教学中不适合经常玩。因为平时的课堂纪律毕竟和公开课的课堂纪律是不能比的。如果想要达到几个学生做，其他学生都十分认真地听是很困难的。二二 全面考虑，精心设计，加强组织全面考虑，精心设计，加强组织很多时候，我们会碰到这样的情况：同样一个游戏，两位老师在使用时，一个井然有序，游刃有余，而另一个却是乱糟糟的一片。究其原因，就是后者没有考虑周全，游戏设计上存在缺陷，组织上不够到位。我认为在使用游戏时必须设计合理、组织得法，使课堂游戏在生动、活
6、泼的同时，做到严谨、有序。我在组织游戏教学时注意了一下两点：（1）做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活儿不乱。做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活儿不乱。比如很受学生欢迎的 Warm or Cold（冷暖游戏） 。起初用这个游戏时，我都是先给学生简单地讲清基本的游戏规则，然后就让一两个学生去找单词，其他学生一起读那个单词，找的学生根据他们朗读节奏的快慢来寻找。但是在玩这个游戏的时候，读单词的学生节奏不够一致，有的快，有的慢，致使找单词的学生很难在短时间内找到，占用了大量宝贵的上课时间。课后，我反思自己的教学过程，终于发现问题的症结所在。再次玩这个游戏时，我先给学生示范，使他们明白读单词的节奏一
7、定要整齐的道理，并让他们必须听从老师的指挥来读单词。在我的手势示意下，学生整齐划一地读着单词，找的学生顺利地完成寻找的任务，课堂的教学效率大大提高了。（2）巧设疑点，激发兴趣。巧设疑点，激发兴趣。“听音辨人”的游戏，很适合操练单词或句型，但是使用效果的好坏完全取决于在操作时是否得当。比如在教“Boy or Girl” “Whats her / his name ?”这两个句型时，有不少老师都使用了这个游戏，但是使用的效果却截然不同。如果，在游戏之前，不给学生指导、3示范，教会他们变幻嗓音，那么十有八九会出现上来的学生个个都能猜中的现象。回头想想，其实这也很好理解，学生猜的是和他们长时间在一起学
8、习和玩耍的亲密伙伴啊! 嗓音不变，怎么会听不出来是谁呢? 因为这样玩游戏，缺乏疑点和悬念，游戏就变得索然无味，当然达不到应有的教学效果了。变幻嗓音的目的就是要制造“男女难辨”的效果，设置疑点，激发学生猜的欲望。三三 根据教学的实际需要，对游戏进行必要的优化根据教学的实际需要，对游戏进行必要的优化有些游戏本身的设计不一定十全十美，在使用这些游戏时，我们有必要进行适当的改进和优化，猜能让其发挥更好的效果。（1）优化游戏的内容优化游戏的内容比如“击鼓传花”这个游戏，它是一个十分传统的游戏，也是很受学生欢迎的。以前在玩这个游戏时，传的都是花或其它玩具之类的东西，让拿到的学生表演节目或回答问题。其实，我
9、们不妨把传的东西换一换，传一传更贴近教学内容的物品。比如教“Whats in the box ?”时，用一个小盒子，游戏开始前在盒子里放一张单词卡或相应的实物，传到的学生请同桌猜。继续开始时，老师再悄悄换好下一个要操练的单词。如此一来，游戏和教学内容十分贴近，游戏的真实性也增强了。(2)优化游戏的形式优化游戏的形式比如，传“悄悄话”的游戏。我们通常的玩法是，告诉每组的第一个学生一个单词或短语，让他们一个一个传下去。我现在玩这个游戏时，就把它的形式换了。这个游戏，我把它叫做“你的心思我来猜”或“动作传真” 。玩法很简单，学生站成一排，第一个学生面向老师，其余的学生背向老师。老师出示单词卡片或动作
10、指令，让学生用动作把它表演出来，一个一个把动作传下去，最后的那个学生大声说出该单词或指令。玩这个游戏的过程中，每个学生都会努力地模仿和猜测前面同伴的意图，学生的想象能力、模仿能力和肢体表现能力都提高了。（3）突破思维定势，出其不意。）突破思维定势，出其不意。在玩游戏中学生也会形成思维定势，这时就需要教师对其进行优化，让学生克服思维定势。比如教学 sweet、salty、sour 这三个单词时，我让个别学生来品尝，其他学生通过观察脸部表情猜他品尝到的味道。学生以为只有这三种味道，因此都在这三种味道里猜，他们绝对没想到我另外加了辣椒和咖啡粒两种食物。结果，他们确实上了我的“当” ，正在他们惊讶和议
11、论时，我及时出示了这两样实物，同时告诉他们“苦”和“辣”英语的说法4(bitter & pungent )。 这个游戏最成功的地方，就在于通过添加学生说无法预料的因素，使原来的游戏令学生初期不意，突破了学生的定向思维。四四 把把“思维思维”融入游戏中融入游戏中“学而不思则罔，思而不学则怠” ，培养学生的思维能力是教学的重要目标，也是衡量当今素质教育成功与否的重要标准。英语游戏也可以和数学游戏一样，训练学生的思维能力。（1）通过游戏，培养学生思维的广阔性通过游戏，培养学生思维的广阔性“Brainstorm”即头脑风暴经常被用在英语教学中，特别是在复习和热身环节中，运用得比较多。因为这个游戏既能复
12、习学过的知识，又能集中学生的注意力。这个游戏，通常的玩法是由老师或一个学生说一个单词，其他学生一个接一个，在段时间内不断地说出与其同一类的单词，以此唤醒学生对已学知识的记忆。不过，这样玩游戏只能简单地训练学生的记忆能力。如果扩大同类单词的局限性，不仅允许学生说同类的单词，而且让他们说与所给单词有关系的所有的单词，就可以让学生的思维更开阔。比如，一次在六年级复习颜色单词时，第一个学生说出了“red”一词，这就像是“一石激起千层浪” ，学生个个跃跃欲试。他们说出了大量的单词：apple、tomato、fish、lips、crayon、pencil、star、falg、boat、bus、bike、p
13、en、T-shirt、leaf、strawberry、mountain、soil、leaf甚至还说出了像 red sea (红海)，Little Red Riding Hood（小红帽）这样的词。在这个游戏中，学生的思维不在受到局限，他们的思维被成功地打开了。（2）通过游戏，培养学生思维的创造性通过游戏，培养学生思维的创造性歌谣的创编类游戏是培养学生思维创造性的最佳途径。这类游戏通常能激发起学生创新的欲望，发挥创新能力。在教学中，我经常引导学生进行创编歌谣的游戏。每次有好创意的作品，我总会记下来。下面的几段让我们共赏：我是 I，你是 you；见面问好用 Hello! 你好吗？How are y
14、ou?谢谢你 Thank you!对不起，Sorry!见面问声 Hi, Hi.5再见，再见 Bye-bye.早上好！Good morning!晚安，晚安！Good night!Get up, get up, and put on your vest.Get up, get up, and put on your coat.Get up, get up, and put on your sweater.Get up, get up, and put on your pants. Go to bed, go to bed, Take off your vest.Go to bed, go to b
15、ed, Take off your coat.Go to bed, go to bed, Take off your sweater.Go to bed, go to bed. Take off your pants.Red light! Stop! Stop! Stop!Yellow light! Wait! Wait! Wait!Green light! Go! Go! Go!In a big, big forest, theres a big, big house.In the big, big house, theres a big big box.In the big big box
16、, theres a big big bag.上述这些只是我收集的学生作品中少数的几篇，还有好多很有创意的作品。从这些作品中我看到了真正属于学生自己创造的东西，我和学生感受到了“创造”的快乐。另外，还有一些特殊的游戏也是培养学生创造性思维的好方法。比如，在英语兴趣课中，在教完 square、round 和 triangle 三个图形的单词后，我把学生分成 6 人一组。每组发若干个大小不一的圆形，正方形和三角形。让学生比一比，哪组拼出的图形多，然后请他们用英语来介绍拼出的物品的名称。学生既意外又兴奋，要知道在以前他们可从来没有在英语课上玩过这种游戏啊！十分钟左右的时间里，他们拼出了各种各样的图形，如下：6学生在玩这个游戏时，充分表现出了思维的活跃性和独创性，他们的创造潜能被大大地激发出来了。五五 游戏也需要评价机制的推动游戏也需要评价机制的推动虽然游戏的本身对学生具备很大的吸引力，很受欢迎。但是如果缺乏激励机制的推动，仅凭游戏本身的魅力，时间一长，学生的参与热情也会降低，这一点随着年级的增高，表现得尤为明显。因
