《中小衔接单词》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小衔接单词（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小班化课堂实践探讨导论：作为英语课堂教学中至关重要的一环，单词的教学，直接关系着语音、语法及语言的交际功能等教学环节的成败。可以这样说，如果单词教学能够进行得科学、细致、扎实，我们其它各方面的教学至少已成功了一半。通过调查发现，在单词教学方面一些小学毕业生存在着以下问题：字母、音标、单词拼读概念模糊不清，发音不准。单词书写不规范，不准确又不美观。单词会灵活运用和触类旁通，语法错误不断。小学生的英语词汇遗忘率比较高。上述状况导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，认为小学生不能适应中学英语学习与小学英语教师的培养有关。而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生
2、的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。总之，中小学英语单词教学目标是不一样的，中学老师“放手”比较多，更看重学生的自学能力，注重英语知识的传授，侧重英语综合能力的培养。在小学，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，一堂课的单词量很大，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生必须学会理性思维的方法，快速掌握所学单词。显然，一些急功近利的小学课堂单词教学模式如果长此以往，造成部分学生对老师的“非常依赖”心理，必然要留下日后中小衔接上的“后遗症”。主题内涵阐述：21 世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理
3、的思想，这种思想具体地反映在新英语课程标准之中。国家基础教育英语课程标准(3-12 年级)把英语课程的总体目标确定为，学生综合语言运用能力的形成。这一目标的确定，把英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。同时英语课程标准）将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。应该说这种设计高屋建瓴，已经关注到中小英语教学衔接的问题，旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、连贯性。因此小学单词教学应
4、着眼于中小衔接，适当增加读写技能的训练，培养学生综合运用单词的能力。问题争议：1、小学英语教师的课务负担重，如何照顾到每一个学生的单词学习？2、小学英语教师如何提高英语单词的教学效率，做好中小衔接工作？3、单词教学衔接的时机如何把握？是否在小学英语起始阶段就考虑？案例描述及对策：一、以人为本，适切每个学生的个性化发展适性教学是针对个体学习过程中的差异性(因人、因时)而提供适合个体特征的教学活动，是比较符合小班化教育的理念的。它的基本观点是：教学质量以及学生持续学习的态度和能力是有差异的,学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展学习活动,教师要通过灵活的教学过程来满足每个学生学习的需要和个
5、性差异,提供适应性的学习支持、适应性的学习内容、适应性的学习测试和适应性的学习帮助，建立适合每个学生特性的教学计划,使教学满足每个学生的学习风格、兴趣爱好和能力倾向等方面的特性。但是综观一些课堂单词教学，片面追求形式的好看，却忽略了每个学生的真正发展和需求。案例一： 人教版三年级第二册，一老师教学 At the zoo-Letlearn 一课。在课的一开始，教师发给学生精心制作的头饰，出示实物、图片，让学生扮演小动物，用做动作的方式来学习单词。接着，教师让学生猜谜语：ears eyes tail教师让学生将今天所学的四个单词全都猜个遍，然后点击电脑，出示答案。分析：英语课堂单词教学必须把握好教
6、学目标。英语课程教学目标有三个维度，不仅仅停留在知识点的趣味操练上，更注重每个学生能力的提高以及价值观目标的落实。本案例单词教学仍然把全班同学当成一个人来教，仅局限于全班同学唯一、共同的兴趣目标上是远远不够的，应面向各个学生不同层次目标的达成。该案例中教师片面理解英语新课程目标：1、重形式，轻内容。从表面看，课堂教学形式丰富多彩，但教学内容欠科学。2、重乐轻教，过多强调活动的趣味性，忽视了智力和非智力因素的开发。教师将兴趣目标作为主要和首要目标，让每个学生唱、跳、玩、做游戏等，过度迁就学生，过度依赖教学手段与形式，以至于一些学生一离开课堂，一离开实物、图片、多媒体设备，单词的音、形、义无法一一
7、对应，更谈不上听说读写的综合运用。增强“以学论教”的意识，缩小学习者之间的衔接差异：1设置梯度，分层要求，降低难度设置梯度：维果茨基提出：把握“最近发展区”能加速儿童各方面的发展。英语教师要寻找到不同孩子的“最近单词发展区”，创设富有探究性的个性化环境条件，让每个孩子“跳一跳就能摘到香甜的单词苹果”。我们不仅要注意单词教学各环节之间的过渡衔接，而且要综观整个英语教学，在听说读写各项技能之间也要注意前后衔接。如抓单词的读写，首先要抓好字母教学，因为学生只有在能够熟练地认读、书写 26 个字母后，才有可能学好单词。问题分层：英语是一种语言，在课上应该努力创造一种小班化的问题情景，使学生轻松应用单词
8、来交流。可平时一些口头表达较差的学生有胆怯心理，不敢张口说单词、用单词。因此教师在上课时可设计一些个性化问题，将学生巧妙地引导到不同的语言情景中。在复习和学习新单词时，需要设计不同层次的问题。和基础知识有关的问题，给学习有困难的学生。在学习新的单词时，把一些有难度的问题留给基础好的学生。任务分层：每学习一个单元以后，都有相配套的单词任务来检查，巩固和补漏。因各个学生层次不同，在相同时间里，同样高质量，高效率地完成是不可能的。因此根据具体情况，让不同层次的学生完成难度，数量不同的任务，这需要课前正确认识每个学生的学习状况和程度。2培养习惯，关注细节，和谐发展“细节决定成败。”好的习惯会让学生终生
9、受益。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。单词教学必须高度重视培养每个学生良好的学习习惯，在每个人的基础上逐步要求完善达成。良好的听的习惯。要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。因此在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，做到看明、听清。良好的说的习惯。要求：大胆开口说单词、交流单词，音量适度、仪表大方。首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在单词教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关
10、系，形成轻松、愉悦的课堂气氛。良好的读的习惯。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确响亮地拼读单词，流利地朗读带有新单词的课文，语音、语调等基本正确。九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始逐渐要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读（拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。良好的写的习惯。“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。听写字母、单词、句子在小学阶段也是一项很好的综合训练，应经常使用。听写句子时应该让学生听整句，不要一词一断，可反复多读几遍。二、举一反三，遵循小班化的语言教学
11、规律S. D. Krashen (1982)认为，大量的可理解的目的语输入是第二语言习得的必要条件；掌 握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的 结果。语言学家 Herbert H. Clark (1996)说：“Language is used for doing things.”学习语言不 是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，而应当教会学生用恰当的语言把要求做 的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在 语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。根据语言习得的规律和小学 生的特点，小班化单词教
12、学应在语音、书写及日常交际运用等方面对学生多加强训练，使 之一开始就养成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略，从而为初中阶段的英语学习 奠定良好的基础。案例二：本课中教师还煞费苦心地制作了动物的鼻子、眼睛、尾巴、嘴巴等剪贴画，让学生说 说，在黑板上贴贴，并指着图片，根据老师规定的参考句式，反复练习几组反义单词： Look at the_. It has_ and_.这时候，学生的答案五花八门，将今天所学的形容词 随意搭配:small body ,short arms and short body.small ears and short eyes.同时学生的语音、语 法错误不断：theand
13、 在元音字母和辅音字母前的发音相同，aan 与复数名词混用，复数名 词忘加 s,itthey 人称代词使用混淆而老师的处理要么忽略而过，要么反复示范，让学 生跟读。分析：语言运用时不但受规则制约也受文化习俗的限定。语言运用能力既要顾及语言 的正确性，更应涵盖语言的得体性。本案例的单词教学过度讲究形象直观，缺乏理性思维 的过程，同时暴露出一些老师的一种不良倾向：认为小班化英语单词教学不应该涉及语言 规律和语法规则，认为小学阶段讲语法、讲记忆规律、讲语音规则毫无意义。社会语言学 认为：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的内容及深层 内涵，即达到了学以致用的目标。因此单词决
14、不能为教而教，为练而练，或只练不交际。 本案例中单个教学片断很热闹，很有趣，但整堂课每个学生的单词学习价值不高。 增强“以发展为本”的意识，进一步提高英语单词的教学效率：1遵循记忆规律小班化单词教学必须着眼于提高学生的记忆效率，以减轻学生的负担。当信息输入大 脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时 间里，遗忘最快，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。因此凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要及时地有意识地反复出现，从而加强学生的记忆力，不断丰富学生的 词库。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳 入到已有的旧知识结构
15、中去，才会不易被遗忘。 ”因此，要鼓励学生尝试适当的单词记忆方 法。如：以旧记新法，合成词分割法，词缀方法，音节划分法等。2遵循语音规律词的读音，不仅要注意音素，而且要注意音素间的拼读；词的拼写要和词的读音相联 系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中，要坚持单 音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合的原则。单词 教学中还有一项重要的语音知识就是字母组合的读音。掌握字母组合的读音规律可以帮助 学生自学单词，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜采用先分散、后集中， 先归纳、后演绎的方法进行学习。应引导各个学生总结出正确的发音规律，
16、以帮助识记， 特别是元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。3遵循语法规律根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来。孩子天性 喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，对智力还在发展 的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。我们应尽可能摒弃直接的、机械的 练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如 我们可以利用讲故事、做游戏、编顺口溜、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮 助他们巩固所学的语法，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出 语法规则。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意 义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在 较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基 础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在 教学的
