中学历史课堂讨论教学质量的思考

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1、1中学历史课堂讨论教学质量的思考中学历史课堂讨论教学质量的思考 刘立新 (西华师范大学历史文化学院，四川南充637002) 新课程试行几年来，引导学生进行调查、思考、讨论的探究性学习已经为广大教师广 泛接受。一些学经验丰富的教师安排了较多的课堂教学时间，引导学生对一些历史问题进 行比较深入的讨论。如：“真的是李鸿章卖的国吗?”“鸦片战争可否称为商业战争?” 等。但据笔者所知，不少教师对讨论式的探究性学习，仅停留于设计和提出一系列问题这 个形式，只是组织学生进行一些表层的、粗浅的讨论。虽然，这比过去教师完全包办的教 学有了进步，学生在一定程度上参与了教学过程，有了表达自己意见的机会。但是，应当

2、认识到，这样的讨论，是难以使学生形成围绕问题进行深入探讨的意识和方法的。笔者以 为，出现这种情况的原因主要是：第一，一些教师对课堂讨论法存在着误解，认为师生问 的一问一答就叫“讨论”，哪怕学生仅仅念书上的答案或鹦鹉学舌，按教师讲过的回答。 这是把谈话法当作讨论法” 。第二，受传统思维模式的影响，教师满足于能得出唯一答案 的问题讨论，或习惯于提出问题后，尽可能把学生的讨论引向教师预设的统一结论。下面 是一则关于“落后与挨打”关系的讨论： 教师：弱肉强食是历史发展的普遍现象。下面想让大家来讨论一个问题 落后是否一 定挨打呢? (学生沉默) 学生1：不一定。 教师：请举例说明。 学生1：日本比我们先

3、进，但现在不敢打我们。 学生2：美国佬也不敢打我们。 (笑声) 学生3：我们隋唐时比日本强大，对日本很友好。 教师(对学生3)：很好!用学过的例子说话，活学活用。请大家再考虑：有落后反击先进的 例子吗? 学生4：越南战争中，越南人民反击美国的侵略。 学生2：巴勒斯坦人反抗以色列。 教师：能举更典型的例子吗? (学生沉默) 教师：联系抗日战争想想。 学生5：百团大战打击了日本的嚣张气焰。 教师：对!那么，历史上曾有落后打先进的吗? 学生4：“萨达姆打” 教师(打断学生)：什么? 学生4(一时语塞)我国古代北方少数民族入侵中原! 教师：很好! 在这个实例中，教师提出了几个论题，要求学生寻求史证。一

4、般情况下，学生所举 实例是否与相关论题逻辑上一致，教师会作出即时评判。但在此例中，学生的多数发言被 搁置一旁，学生对所举实例是否恰当不得要领，教师仅对那些自己想到或希望的答案给予 肯定，使学生的思维受到局限，教师提出讨论的最终目的，仅仅是希望从学生嘴里套出教 师自己头脑中已有的答案。目前很多历史课的“讨论”就止步于这种简单形式。又如： 教师：如果没有袁世凯的告密，维新运动会成功吗? 学生1：袁世凯多少有点军权，若他站在维新派一边，维新运动有希望。2教师(表示怀疑)：是吗? 学生1：至少不会失败得这么快。 教师(进一步表示否定式怀疑)：是吗? 学生2：中央和地方顽固派势力太大，慈禧实际上已经在下

5、手，没有袁世凯，荣禄也会很快 参与镇压，维新运动注定要失败。 教师：对!维新势力没有实权，怎么可能成功? 教师提出一个问题，要求同学发表看法，有两位学生做了回答，形式上很像是讨论。 但仔细分析起来这种“讨论”在方法上存在诸多问题。其一，讨论应该有多种形式的互动， 但这里，学生只是面向教师回答问题，没有学生之间的交流，也谈不上教师和学生之间的 自由对话；其二，当一个讨论题可能包含不同观点和看法时，教师应尽量启发学生说出自 己真正的想法和理由，不能轻易表明自己的看法。但在现实中，不少中小学教师立足于自 己的观点，习惯于在学生发言时轻易表态或暗示，有意或无意中对学生的思维起到了“凝 固”作用，扼杀了

6、学生的思维，难以实现真正意义上的讨论。在这个实例里，当学生表示 有其他可能时，教师立即表示怀疑，学生意识到教师不太赞同自己的观点，便不再进一步 思考，赶紧调整自己的答案，变得不那么肯定了。教师仍不能接受，进一步表示怀疑。至 此，学生已经不可能再有其他观点和看法了；其三，讨论应该有对各种证据和观点的权衡、 评估、比较或争辩，在这里，没有不同观点共存的空间，没有询问和要求进一步解释和说 明。这类师生问答具有很大的迷惑性，看起来，教师提出了教科书上没有现成答案的问题， 学生也在用自己的语言回答。但实质上，则是不断诱导学生猜测并按教师创作的“剧本” 去表演，是变相的以教师为主体。这与长期以来统逻辑、统

7、一结论的观念相吻合，做起来 得心应手。这种情况在目前中学历史教学中普遍存在，很大程度上扭曲和阻碍了讨论式的 探究在教学中的正确实施。还有，在不少情况下，当教师提出一个讨论题时，虽然并没有 表明自己的看法，但由于学生知道社会对这些问题的一般价值观，也熟悉教师通常所持的 立场观点，懂得教师希望他们怎样回答，因此即使还没有进行讨论，大家就已经知道会有 一个怎样的“统一结论”了，使讨论变成了学生如何表达、如何使教师满意的“讨好”、 “献谀”过程。如介绍了我国古代某项乐器的发明后，让学生欣赏一段用此乐器演奏的古 代音乐，让学生把它和现代音乐相比较，谈谈感想，学生大都会说：“悦耳动听”、“很 好听”、“很

8、喜欢”。我相信他们通过教师的介绍，可能真正理解了该乐器发明的伟大之 处，真正为中国人有这样的发明感到自豪。但真的每个同学就很喜欢用此乐器演奏的古代 音乐了吗?恐怕得打一个大问号。历史教学怎样才能有更多的实话实说，防止“假、大、空” ，仍然是我们值得关注的问题，这直接关系到下一代的价值观和人文素质。为了对学生负 责，为了他们的人格发展，这种不讨论就知道结论的“讨论”还是少做为好。其三，不少 教师对较简单的讨论能够较好的把握，如让学生谈谈自己对古代某项伟大发明的感受；比 较两个历史人物的异同；说出自己欣赏某一历史人物的理由；想像当时的人怎么度过自己 的天但碰到围绕一个历史问题，引导学生进行有步骤的

9、，涉及方法论、价值观的讨论， 却感到很困难或没有把握。因此，只好放弃这类活动。有的教师也尝试过专题式的讨论， 由于缺乏指导经验，讨论变成了无目的地漫谈，只好草草收场。那么，怎样针对一个问题， 把学生的讨论引向深入?讨论中应该注意哪些问题?近年来有关历史教学的杂志上发表了一 些课堂讨论教学的实例，有的还附有专家点评，从中我们多少能领略到一些讨论的要领。 并从一般方法论角度对教师引导讨论的行为形成概略的一般性的理解。这里以一节美国十 一年级历史讨论课为例，对其教学过程和教师的指导进行具体分析。虽然其讨论的内容未 涉及我们的课程，历史课堂讨论也并非要求每次都如此完整，但该讨论较典型的过程：概 念检查

10、复习相关资料 引入讨论 提炼问题 提升认识 引向行动 总结 布置新任务，有助于我们更全面地理解讨论的方法。3师(1)：你们对“肮脏的选举运动”这句话有什么感想? 生1：(叫)辱骂。 师(2)：安迪? 生2：候选人公开就其经历和想法撒谎，或故意编造不利于竞争对手的事。 师(3)：在我们学过的直到1880年的历次选举运动中，哪一次你们认为是最肮脏的? 师(4)：今天我想花一些时间来共同讨论什么是美国过去选举的传统，选举运动强调的是候 选人自身，而不是集中于运动中争论的问题。看起来更多的选举聚焦于人的个性特征，选 举变得明显地充斥着大量的辱骂、恶意、诽谤性流言、肮脏的伎俩和谎言。 师(5)：在我们开

11、始讨论前，我想简短地复习一下你们今天学习的有关选举的文章。因为这 场选举正是一个反面例子。一些历史学家指出，1884年的选举是总统政治历史上最肮脏的 选举之一。有哪些候选人?各属于哪个党派?(师生列举这场选举充斥的谎言、人身攻击，略) 师(6)：我想稍稍转变一下大家的视野。请考虑一下100年后我们刚刚进行的这场选举。 就肮脏性而言，1884到1888年选举与1988年选举有什么异同?琼? 生3：都更多论及私人问题而不是主要问题；都不时有辱骂；候选人都试图欺骗选民。 师(7)：什么意思? 生4：他们在电视广告上互相撒谎。 生5：我不认为有大量谎言。布什(Bush)和杜卡克斯(Dukakis)互相

12、所说的基本上是事实。 我记得一幅杜卡克斯在军队坦克上的广告，这个广告里，布什说杜卡克斯对我们的防御系 统很有意见，他确实很有意见。 师(8)：作为选举运动肮脏的一个例子，让我们仔细看看这幅广告，杜卡克斯对防御系统有 什么看 法?大卫? 生6：杜卡克斯赞同潜艇和导弹系统，他也赞成隐形轰炸机。广告是假的。 师(9)：对，这个电视广告是撒谎的好例子。其他布什的广告说波士顿有核污染物，杜卡克 斯让几百名一级谋杀者休假。这些明显是谎言，背离事实。有谁能举出一些杜卡克斯广告 中污蔑布什的例子吗? 生7：我妈说，杜卡克斯广告声称布什在参议院投票赞成削减社会保障金是假的。她说布什 仅投票反对增加这笔经费。 师

13、(10)：你们提供了大量的证据证明目前的选举运动是肮脏的，尤其是候选人撒谎方面。 大家说说看，为什么党派双方竞选被允许以明显的撒谎方式进行?万尼撒? 生8：也许因为很少有人知道他们在撒谎。街上行走的人一般并不知道争议的问题是什么和 候选人有什么立场看法。 生9：我不同意。杜卡克斯肯定知道对手在撒谎，支持他的人们为何不因此做点什么? 师(11)：问得好。他们驳斥了假广告和其它的布什的歪曲，但已是十月下旬，已经太晚， 选民的态度已经受到影响。这是一个太晚的例子。万尼撒提出的另一观点更重要：人们并 未被告知正争议哪些问题，许多人也不关心。因此他们更趋向相信竞选者们所说的是真话。 我们刚才研究的相距1

14、00年的两场选举便是例子。 师(12)：民主的基础是理性公众，即这样的人 他们理解面临的问题，并能据此对竞 选人进行比较，做出理性的决定：今后四年谁更有资格领导国家。波伯，你同意我的看法 吗? 生10：我同意。许多人不了解争议的问题，除非通过电视广告，否则他们也不想了解。总 统选举是这么重要的问题，人们也显得太懒了。 生11：我父母就像这样。他们更多地谈布什和杜卡克斯的相貌和行为方式，而不关心他们 对争议问题的立场。4生12：我也这么看。但得承认，如果我们不在班内学习这些问题，我们也不知道。我们从 哪儿去获得? 师(13)：对安迪的说法有什么看法吗?克瑞斯? 生13：这意味着他比许多当父母的更

15、有资格在总统选举中投票。 生14：米切尔先生，我也同意你。但这样说有什么用?你不能要求竞选人对问题发表演讲， 也不能要求成年人投票前必须了解争议的问题。我们的讨论似乎并没什么进展。 师(14)：大家认为我们能改变这种情形吗?如果能，该怎么做?(5秒钟停顿)勒斯莱? 生15：为什么我们不能在下次总统选举期问，将我们的社会研究课程之一当作我们的杜区 选举的监督手段，要求候选人必须对主要问题发表自己的看法和在广告上只说真话?学生在 电视和广告上能看到候选人的面孔，可对他们说的话是否真实作出判断。 生16：好主意，勒斯莱!如果他们不诚实或误导，研究班成员可给地方报纸写信揭穿他们的 谎言。 师(15)：

16、别忘了学校报纸。(5秒钟停顿)克莱尔? 生l7：研究班可为家长办一份每周通讯报告候选人对主要问题的立场、观点和他们有哪 些谎言。 生18：就 1它“询问者”，以强调对事实的追寻是需要时间和努力的。想想吧，不真实 正是“询问者”所反对的。 生19：也可把它们作为地方电讯谈话节目。 师(16)：你们的看法给了我很深的印象!在讨论即将结束时，我要做的是把你们的看法写成 总结以便明日你们复审并通过。然后，我将把这份总结性论文为我们班保存四年，看是否 在下届总统选举时你们有兴趣去实践你们的建议。“询问者”将变成你们留给学校社会研 究课程的遗产。我们讨论了候选人导向的运动而不是问题导向的运动，我们也探讨了总统 竞选电视广告的谎言和人们的信息来源对广告的过分依赖，更重要的是我们认识到了许多 人在竞选运动中对争议的问题并不知晓，并提出了一些作为学生和老师能做的、作为公民 关心选举运动的实际研究建议。明天我们将学习l9世纪80年代开始的国内服务改革和讨论 今天国内服务系统面临的一个问题。我们今天的讨论很有趣，谢谢大家! 在这场讨论