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1、农村小学作文教学的研究与探索中兴镇中心小学 顾骏 作文是语文教学的一个重要环节。语文中的听、说、读、写最终都是为作 文而服务的。但目前孩子们作文的现状勘忧。可以说作文是教师和学生最头痛 的了。对教师来说，到底如何去辅导？对孩子们来说，到底如何去写？这是横 在每一个语文教师面前的严峻课题。 一、学生作文的现状：一、学生作文的现状： 1. 不重视生活素材，语言的积累，等到作文时作文。大部分的孩子缺乏对 自己周围仔细的观察，因教师平时缺乏对他们“观察和积累”的指导，使得每 一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。 2. 缺乏兴趣和感情的投入。现在作文都是“要我写，而不是我要写”，写 出来的作文都是无
2、病呻吟，根本不是有感而发、有话要说，而是为了作文而作 文。 3.3. 课外书读的太少。缺少模仿的对象，更缺乏教师和家长的有效读书指导。现在几乎每个学生的作文都缺乏个性，都有了公式；几乎每个孩子的书包 里都有几本作文书，写出的文章千篇一律。农村孩子的作文本该具有浓郁的乡 村气息，但现在难得看到几篇作文有与孩子们生活息息相关的农村特色。因此 孩子们写得累，老师改得累，同时孩子们对作文也越来越头痛，越来越反感。 二、应对的几点措施：二、应对的几点措施： 1激发学生写作的兴趣，培养他们写作的信心。 “兴趣是最好的老师” 。应 该让他们有感而发。著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发 现小孩
3、子有力量。因此，老师把童心融进小学生的作文中，用童心去读小学生 的作文，站在孩子的角度，去感受孩子作文中反映的思想，细心揣摩孩子的心 理，赏识孩子的作文。开始学写作文的学生，最缺乏的就是写作的自信心，只 要把学生写作的自信心培养起来了，学生也就喜欢写作文了。学生的作文，站 在孩子的角度，每一篇文章总有可取之处。对学生作文中好的段落、句子或者 哪怕是一个词、一个字，我都总是醒目的标出并用激励性的语言去评语。学生 看到自己作文被老师赞赏，自然而然的就会克服畏惧作文的心理，提高写作兴 趣，在教师的诱导下，逐渐的就会写出好的作文。学生一步一个脚印取得的成 功，事实上，体现出的也是教师教学的成功。这种双
4、成功的快乐，是我们每一 个教师在教学中都会遇到的，也只有教师，才能分享到这种纯真的快乐！教育 家魏书生建议：“对待学生要多表扬，少批评” 。这个建议很有道理，因为多表 扬可以使他感到前途光明，充满自信，适度的批评又可以帮他拨正航向，使他 头脑清醒。2拓展知识面与阅读面。 俗话说的好：“读书破万卷，下笔如有神。 ”眼前孩子们的知识面与阅读面 需要在教师与家长的指导下去拓展与延伸。包括如何去选课外书、如何去读课 外书、如何去做读书笔记、如何摘好词好句、如何去写心得体会等等，这都需 要教师和家长的悉心指导。3指导如何去观察。 首先应该激发孩子们的观察兴趣。首先应该激发孩子们的观察兴趣。兴趣是人积极探
5、索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直 接最活跃的推动力。儿童心理学告诉我们：小学生的知觉水平在很大程度上还 处于无意知觉。正如大教育家孔子说的：“知之者，不知好知者；好之者，不 如乐之者。 ”根据这一特点，在作文教学中抓住时机，指导学生对观察对象的直 接兴趣，引起无意注意，勾起学生的观察动机，从而激发他们的观察兴趣。观 察兴趣还可以根据学生对周围事物的好奇、好胜的特点有计划、有目的的引导， 使学生乐于观察，培养学生的观察能力。春天，观察花草树木的生长变化；夏 天，观察突变的雷雨、充满情趣的夏夜和丰富多采的暑假生活；秋天，观察硕 果累累的果园和丰收的田野；冬天，观察那银装素裹的雪后
6、世界。同时也要留 意身边的变化和事态的发展，培养他们的观察兴趣，以达到丰富学生写作素材 之目的。其次要让学生养成观察的习惯。其次要让学生养成观察的习惯。 对观察已经有了兴趣，就要促成对其养成习惯。由于少年儿童阅历窄，常 常为写作文而发愁，但他们的生活又是丰富多采的，所以关键是教师要引导他 们学会观察，时时处处做观察生活的有心人。我认为在低年级的作文教学中， 应重视指导学生学会观察图画，观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片 等，并教给他们观察的方法。看图说话是作文教学的起点，也是培养观察力的 极好途径。观察是看图说话的关键要素，教师应该予以足够的重视。我坚持引 导学生把目光投向广阔的生活空间
7、，去捕捉和观察日常生活中遇到的有意义的 和有趣的事。经过一段时间的训练，学生养成了观察的习惯，他们发现和捕捉 生活素材的能力增强了，头脑里的贮存也多了。而且随着观察生活的能力的提 高，他们的精神生活也越来越丰富了。 第三要教给学生观察的方法。第三要教给学生观察的方法。 激发学生的观察兴趣和培养观察习惯，这是第一步，关键是指导学生怎样 进行观察即观察方法。因为小学生观察的目的性、持续性、细致性、概括 性都比较薄弱，故而引导学生观察时，要先教给学生观察的方法，使学生有目 的、有准备地去观察。 1观察要讲究条理，以此来增强他们思维和作文的条理性。 在引导学生进行观察时，教师应教给学生观察方法、顺序，
8、使他们学会有 条理地观察事物，从而在作文时就会有条理地表达。我们周围的客观事物，无 论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的序。以静物来说，方位有远 有近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、发生、发展、结果的 过程。因此，在观察时，要引导学生按一定的顺序，有条理地进行观察。同样， 观察的顺序也有多种：由上而下或由下而上，由近而远或由远而近，由景物到 人物或由人物到景物，由部分到整体或由整体到部分。故观察时，应根据观察 对象的特点，选择观察顺序。比如，观察一个较为常见的草莓就可以同时采用 几种不同的观察顺序：由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。学生只有掌握了正确的观察
9、方法，才能在实践中有目的有重点有条理地观 察，从而提高观察效率和观察能力，进而提高学生作文的条理性。 2观察要有重点、有目的。 只有有了明确的目的和鲜明的重点，才会使人的思维活动产生一种进取的 意念，从而对思维活动起到激励和促进作用。在作文教学过程中，首先应引导学生按作文题目要求寻找观察对象，然后根据观察对象的本质特征有重点地进 行观察。 3观察要细致。 小学生观察最大的毛病是观察事物笼统，往往满足于表面认识，所以要教 给学生从细处着眼，深入细致的观察方法。 4、要从观察中产生联想 联想是人的一种特殊的心理活动。没有联想就没有创造，没有联想就没有 创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学
10、生运用已有的生活经验和 知识，进行积极的思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。4 4加强指导作文自改与互改。加强指导作文自改与互改。 改作文是作文中不可或缺的。训练学生的修改作文的能力是提高作文的一 个重要途径。 培养、训练学生自改作文的能力大致可以分三步走： 第一步：“抱着走” 。 示范修改：要让学生学会自改作文，离不开教师的指导示范。通过教师示 范，让学生从中领悟方法，为学生自改奠定基础。具体的做法是：学生完成习 作后，教师要浏览一下学生的作文，重点批改一些有代表性的习作，选一两篇 典型性（即优缺点具有代表意义）和示范性（即优缺点具有可改性和启发性） 的习作，或抄在黑板上，或当堂
11、朗读 ，然后组织全班同学集体讨论、修改。修 改时要对学生讲清每一组词句该怎样修改，并要简单地说明修改的理由和方法， 边批改、边说明，让学生直接感知教师批改的全过程，初步掌握修改作文的方 法。 面批面改：当面批改小学生作文，是贯彻面向全体，因材施教，切实提高 小学生写作水平的有效方法之一；也是学生自改作文能力的一个重要步骤。面 批面改时，教师要先了解习作的基本情况，有计划地针对学生作文中的主要问 题，轮流确定面批面改的对象，使每个学生在一个学期内都有面批的机会，对 于少数作文素质特别差的学生，可以多面批几次。在此基础上，还要认真确定 当面批改的方法。对书面批改不易使学生领会到的作文，教师可在精批
12、细改之 后再与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对作文基础较好的作文，教师 可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的提示下学习自改。 只有这样，学生才能提高自改作文的能力。 第二步：“扶着走” 师生同改：这一步与教师示范修改的主要区别在于：示范修改时以教师为 主，而师生同改则是在教师指导下，学生尝试自改。课前，教师可选择一篇或 几篇拟作修改的“病文” ，先放手让学生集体讨论，反复修改，教师做好巡视和 指导。对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法，教师要善于引导辨 析，从而提高学生的修改能力。在学生评改告一段落后，教师再当着全班学生 的面进行评改或讲评，让每个学生充分明确本
13、次作文的训练要求。经过师生的 反复修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不 该怎样写，因此，当自己再作修改时，也就不会感到困难了。 师批生改：教师收到学生的作文后，不作具体的修改，也不评定成绩，而 是进行书面的批阅，将文中的主要错误或其他不妥的地方，用规范的修改符号 一一标出，并加上一定的批语，指出文章的不足或提出修改的建议，对学生作文中的一些主要的、共性的问题进行集体讲评后，把作文本发还给学生，让学 生仔细体会教师的批语，尝试运用所学的修改方法进行修改。 第三步：“放手走” 学生互改：互改时，可以是同桌双方交换修改，也可以是数人为一组共同 讨论修改，还可以是组与组之间
14、互相修改。为了达到共同提高的目的，教师可 把学生分成几个自改小组，每个小组均由好、中、差三类学生组成。在修改过 程中，让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助 后进生过程中，也能相应地提高自己的修改水平。这样，通过学生互改，既发 挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。 独立自改：当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，教师要着 力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平，培养学生修改 作文的能力和习惯是非常重要的。自改前，教师要对全班的作文进行简要的总 评和提示，让学生明确评改的重点，集中注意力，以便有针对性地修改。自改 时，要让学
15、生各自朗读自己的初稿，边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及 不通顺的句子，只要学生多读几遍，就能发现并改正过来。如有可能，学生再 把作文读给别人听，听者往往容易发现问题，从而使写者“茅塞顿开” 。自改后， 教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指 出问题，要求学生再改。这样坚持下去，学生自改作文的能力就会愈来愈强。 由于小学属于打基础的阶段，小学生作文能力还不高，修改自己的作文更 是刚刚起步，因此，要让学生学会自己修改文章，是一个较长时间的系统工程， 决不可能一蹴而就。据此，我们在指导学生修改作文时不能操之过急，要注意 掌握阶段性，从“抱”到“扶” ，最后到“放” ，化难为易，分步到位，从而逐 步培养学生自己修改作文的能力。
