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1、在课改中与新数学同行 课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标价值主要是通过课程来实施的。新数学 课程已经走进我们校园三个年头，它走进了师生的生活，并昭示着强大的生命活力。在教 学实践中我深深地体会到，要让教师能走进新课程，使用好新教材，那么首先必须更新教 育观念，坚持“以人为本” ，树立为学生今后的发展服务的教学理念。将教师作为知识的传 播者的单一角色转化为学习者、教练员、编著者、研究者等多重角色，使教师能真正成为 学生学习的促进者和引路人。 一、教育的出发点和归宿都应是人，它要为学生一生的发展服务 教育的归宿是学科还 是人，反映了两种不同的教育价值观。过分强调学科的独立性和重要性，忽视了作
2、为教育 对象的学生，这种教育观从根本上背离了基础教育的本质和使命。因此关注每一位学生， 让学生在知识习得的同时，人格不断健全，道德不断发展，让学生能成为一个有爱心、有 责任感、有教养的人，已成为基础教育不能偏离的方向和新的数学课程改革面临的使命。 数学教学的宗旨是让学生在主动参与中学会学习 根据新数学的特点，我尝试在引入新课之前让学生阅读教材并提出问题，如讲角的概 念的推广时，我让学生计算在时和时之间时针和分针重合的时刻应该是点多少分， 得出的结果是点分，我又问晚上此时中央电视台播放什么节目，同学们说是“焦点 访谈” 。我又问现在谁能说说把这档节目放在这一时间播放的寓意吗？同学们都很活跃，都
3、说用时针和分针的重合来比喻生活中的焦点，真是太妙了，太让人深思。这样做给本来很 枯燥的角度概念课吹进了一股清风。在平时课堂上我推导公式定理之后，常让学生归纳方 法思路，每章结束之后又让学生思考如何将这些知识拓展引伸，结合实际撰写小论文。这 样做效果很好，调动了学生主动参与的积极性。所以，教师应改变传统的教学观念，让学 生在主动参与中学会学习。 2、数学学习应成为指导学生终身学习的领航灯在知识不断更新的今天，学习对于每一个人来讲不应是一个阶段性的事，也不能一劳 永逸，很多知识的获得，能力的提高，本领的增长都是在以后实践中完成的。人们在学校 学到的知识毕竟是有限的。必须不断地学习才能适应时代发展的
4、需要。事实上，学校的数 学学习仅是为学生以后的工作、生活和进一步的深造提供必须的基础知识和思想方法。 很多数学的思想方法如建模、类比、化归、数形结合、分类讨论等等都巧妙地渗透在 教材中，需要教师很好地挖掘。从学生学习发展性角度来看，掌握更多的数学思想，对今 后的工作和学习来讲都是受益匪浅的。因此，今天的数学学习不仅是学生学习旅途中的一 个驿站，更是指导学生终身学习的一盏领航灯。 3 数学学习应该是 “书本中学数学”和 “生活中做数学”并存 数学知识的高度抽象性使人们淡薄了对它来源于生产生活实践的事实。在以往的数学 教材中教学基本远离生活，用公理化体系支撑的知识结构很大程度上是为了训练人们的思
5、维，培养人们的逻辑习惯服务的，这样造成教学内容枯燥，使学生对数学缺乏兴趣。数学 应正本清源，数学教学的触角应伸向生活和社会实践。 二 、教师应由单一“知识的传授者”向多重角色转化 新课程要求教师应站在学生的立场上反思自己的教学行为，教师也是学习者；通过切 实可行的解题训练来提高学生的数学素养，教师又要成为教练员；教师要站在教材编著者 的立场纵观教材，针对学生实际和教学要求，对教材内容进行重组加工，教师也是编著者； 教师要用先进的教育理论指导平时的教学工作，使眼前的和长远的教学效果能辩证地统一 起来，教师也是研究者。 从读懂学生是走进新教材的起点来看，教师要努力当好学习者 “以人为本”是现代教育
6、观的核心，教学的目标指向是学习者的发展，教好学生就得站在学习者的立场来体验学习，读懂学生比读懂教材更重要。因此对于教师来讲，除了要 有扎实的专业功底以外，还要熟悉现代教育学、心理学的一些基本原理，知晓学生在学习 中会有哪些认知偏差和心理障碍。我觉得数学教学的成功并不在于学生能完成多少课本或 参考资料中难题，而在于能提出一些有独创性的问题，以及问题解决后的再提问、再发现。 在当今信息社会中学生能通过各种途径获取知识时，教师被学生问住是一件好事。在教学 中我们就要创设条件让学生主动提问，形成教师与学生共同探究的教学氛围。 从数学教学“教、学、练”的特点来看，教师应当好教练员 数学知识本身是为解决数
7、学问题而发展起来的，数学问题是数学的心脏，培养学生解 决数学问题能力是数学教学的根本目标之一。数学学习是一个通过长期训练将数学知识和 能力内化上升为数学素养的过程，为此，数学教师更应善于充当教练员的角色，让学生在 问题的解决中真正学会数学。 要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过解题中的思维训练来体现数学教学 的严谨性和逻辑性。新数学在习题的选配上有一定的层次性，使各类学生都有提高的机会， 给教学带来了很大的便利。我觉得教好数学， “教、学、练”三个基本环节是不可偏废的， 特别在练的过程中应淡化形式，讲究实效，并通过练习及时捕捉有用信息，不搞“题海战 术” 。 从数学教学与课程的关系来看
8、，教师也应是教材的编著者 在传统的数学教学中，教学与课程是分离的，教师的任务只是教学，是按照教科书、 教学参考书、考试试卷和标准答案去教，以致造成了不少数学教师离开了教科书，就不知 教什么；离开了参考资料就不知怎么上课；离开了练习册和习题集就不知道怎么出考卷。 更可笑的是一些教了十多年书的教师，还不曾编写过一个题目。教学与课程的分离使教师 丧失了课程的意识，丧失了调控教材的能力。 新的数学课程倡导民主、开放、科学的课程理念。要求课程必须与教学相互整合，教 师必须在课程中发挥主体作用，教师理应成为教材的编著者。教师可根据学生的实际情况 和大纲的要求，合理选取和重组教学内容，以适合学生自主学习的需要。如三角中的“诱 导公式”教材是分几次完成的。但我在教学中做了一些调整，先把这些公式都交给学生， 让他们在使用中掌握巩固，这样教学效果很好。当然，自由的选取和编排，并不意味着教 师可以随意地增删教材的有关内容，而是在全面把握编著者意图的基础上进行创造性的运 用，既忠于“原著”又不拘泥于“原著” 。 我觉得把教学与科研紧密地结合起来，既是眼前新数学教学的需要，也是教师由“教 书匠”转变为教育家的一种前提条件。让我们扬起课程改革的风帆，乘风破浪，为驶向那 展示教师生命价值的彼岸而不断努力。
